杜幼紅，肖二平

(杭州師范大學教育學院， 浙江 杭州 311121)

學前兒童在行為領域中的性別刻板印象研究

杜幼紅，肖二平

(杭州師范大學教育學院， 浙江 杭州 311121)

為探究學前兒童在職業(yè)、日?；顒?、攻擊行為和親社會行為4個領域中的性別觀念，采用內隱和外顯兩種研究方法測量104名學前兒童的性別觀念，并探究其性別和年齡差異.結果發(fā)現，學前兒童對職業(yè)、攻擊性行為和親社會行為存在顯著的性別刻板印象，對日常行為沒有顯著的性別刻板印象；女孩在一些行為上表現得更為刻板，且年齡越大越刻板化.由此可見，學前兒童對行為領域中的性別觀念已刻板化.

性別刻板印象；學前兒童；內隱測量；外顯測量

0 引言

性別刻板印象是人們對男性或女性在活動、角色、人格特征等方面的固定看法或信念.這種印象并不一定有事實依據，也不考慮個別差異，僅僅是存在于人們頭腦中并使人們認為某類性別角色具有某種特點的固定觀念[1].兒童在有性別意識的時候，受到文化、家庭、學校、大眾傳媒等社會因素[1]的影響，就會形成對男女性別的刻板印象.很早就有學者對兒童的性別刻板印象進行了研究，由于學前兒童的認知能力有限，研究一般從職業(yè)、日常活動、攻擊性行為和親社會行為這4個領域進行[2].

關于職業(yè)的性別觀念，以往國內外的研究都表明學前兒童對職業(yè)存在性別刻板印象，且男孩比女孩更加刻板[3-4].但是最近Baker等的研究卻發(fā)現學前兒童對職業(yè)的性別差異發(fā)生了轉變，女孩表現出更加刻板的觀念[2].由此可以推測在國內學前兒童對職業(yè)的性別差異可能也出現了轉變.在日常活動上，Hofferth等發(fā)現兒童從年幼時代就表現出有差異地參與一些刻板的日常行為的特點，例如，隨著女孩年紀變大，她們會花更少的時間在游戲上，花更多的時間去閱讀和旅游，而男孩會花更多的時間去運動[5].在國內，對學前兒童日?；顒拥男詣e觀念研究甚少，大多是以大學生或者小學生為研究對象[6-8]，因此有必要對學前兒童在日?；顒又械男詣e觀念進行研究.在攻擊性行為的研究上，國內外的學者均發(fā)現學前兒童傾向于把攻擊性行為與男孩相聯系[8-9].有研究者提出男孩的攻擊行為水平高于女孩，是兒童發(fā)展文獻中最顯著的性別差異之一[10].Baker等發(fā)現在動手打人上，這種性別刻板印象沒有性別差異，而在搶東西和拔頭發(fā)這兩個行為中，女孩更刻板化[2].與攻擊性行為相對應的是親社會行為，兒童在很小的時候就了解和參與了一些親社會行為，許多研究發(fā)現，親社會行為通常在女孩中比在男孩中更明顯[8-9，11-12].此外，有研究發(fā)現女性更多的是情感方面的親社會行為(例如同情)，而男性更多的是行為方面(例如分享)[13].

本研究從職業(yè)、日?；顒印⒐粜孕袨楹陀H社會行為這4個領域對學前兒童性別刻板印象進行更為全面的研究.由于學前兒童的語言理解和表達能力的限制，目前有關學前兒童性別角色的研究大多采用外顯的方法，極少采用內隱的研究方法.本研究將采用內隱和外顯兩種實驗方法綜合地探究3～6歲的學前兒童在4個行為領域中是否存在性別刻板印象，進一步對性別差異和年齡特點進行研究.

1 研究方法

1.1 研究對象

被試來自杭州市兩所幼兒園.內隱測驗組的被試共50名兒童，其中，小班17人(男9人，女8人)，平均年齡(4.01±0.30)歲；中班16人(男9人，女7人)，平均年齡(4.88±0.26)歲；大班17人(男8人，女9人)，平均年齡(5.92±0.27)歲.54名兒童作為外顯測驗組的被試，其中，小班19人(男9人，女10人)，平均年齡(3.86±0.28)歲；中班19人(男9人，女10人)，平均年齡(4.99±0.36)歲；大班16人(男8人，女8人)，平均年齡(5.91±0.31)歲.

1.2 研究材料

正式實驗前對幼兒園有經驗的老師進行訪談，確定在職業(yè)、日?；顒?、攻擊行為和親社會行為4個領域中，與性別最相關且實驗材料能在學前兒童的認知范圍內的特定行為.每個領域中確定4個特定行為，共16個，將其用文字描述后記錄于卡片上，放入一個彩色盒子中.

內隱測驗的實驗材料包括：1)行為故事.參照已有研究[8]，將16個特定行為編制為16個行為故事式提問，如“有一個小孩，和你差不多大，長大后他成為了老師，你認為這個小孩是誰呢？”正式實驗前先進行預實驗，以檢驗實驗材料的適用性和合理性，并針對其中存在的問題進行仔細修訂.2)人物圖片.從網絡上選出6張卡通人物圖片，3男3女，圖片中的人物均為同一微笑表情且無動作.通過預實驗對這6張圖片中人物的性別進行判斷，均能被正確判斷才可作為正式實驗的材料.

外顯測驗的實驗材料需要準備3張圖片(圖片由內隱測驗中的一對卡通男女組成)，內容分別為一個男孩、一個女孩、一個女孩和一個男孩.

1.3 研究程序

對被試進行單獨測試，首先問一些介紹性的問題與被試建立融洽關系，然后每個被試接受一種測驗方式.

1)內隱測驗：將6張人物圖片隨機擺放在被試面前，指導被試從一個彩色盒子中抽取一張卡片，主試根據卡片中的特定行為，進行行為故事式提問，要求被試指向符合行為的一張人物圖片.并告知被試每次提問可以重復指向同一個人物圖片.將被試所做的反應進行記錄，選擇男孩計0分，選擇女孩計1分.

2)外顯測驗：向被試呈現3張圖片并解釋其意義，隨后指導被試從盒子中抽取一張卡片，由主試提問，如“你認為誰可以當警察，是只有男孩可以當警察，還是只有女孩可以當警察，還是男孩和女孩都可以當警察？” (“只有男孩可以”“只有女孩可以”“男孩和女孩都可以”的提問順序隨機呈現).記錄被試所做的反應，選擇男孩計0分，選擇女孩計1分，選擇男孩和女孩計0.5分.

2 結果

采用SPSS對學前兒童的每個行為性別平均分與中性分(0.5分)進行單樣本t檢驗以揭示其對這4個行為領域的內隱和外顯態(tài)度.同時，采用SPSS 對每個行為的性別平均分進行二元方差分析以揭示年齡和性別特點.

2.1 職業(yè)領域的性別觀念

在職業(yè)領域上，總體來看，兩種測驗結果均顯示學前兒童對這4個職業(yè)存在顯著的性別刻板印象(表1).進一步采用二元方差分析性別和年齡特點，發(fā)現這4個職業(yè)均不存在性別和年齡差異，即不同年齡組和不同性別的學前兒童均對這4個職業(yè)存在顯著的性別刻板印象.

表1 職業(yè)領域行為的性別觀念Tab. 1 Gender concept of behavior in occupation field

注：*表示與中性性別分的差異程度，*表示p<0.05，**表示p<0.01，***表示p<0.001.下同.

2.2 日常行為領域的性別觀念

由表2可見，在日常行為領域，只有旅游這一行為在內隱測驗中顯示學前兒童存在著性別刻板印象.進一步采用二元方差分析性別和年齡特點，沒有發(fā)現顯著的性別和年齡差異.

表2 日常行為領域行為的性別觀念Tab. 2 Gender concept of behavior in daily activity field

2.3 攻擊性行為領域的性別觀念

在攻擊性行為領域上，除了踢別人這一行為在內隱測驗中的結果顯示不存在性別刻板印象外，其余的行為在內隱測驗和外顯測驗中均顯示出存在著顯著的性別刻板印象(表3).進一步的二元方差分析結果表明，年齡的主效應顯著，小班兒童在攻擊性行為中不存在性別刻板印象，而大班兒童的態(tài)度，尤其是在投擲玩具和摔東西兩個行為上，顯著比小班和中班兒童更刻板化(F(2，49)=3.76，p<0.05；F(2，49)=4.33，p<0.05)，他們更多地認為只有男孩會做出這些攻擊性行為.此外，在推別人這個行為上，男孩和女孩之間的態(tài)度存在差異(F(1，53)=5.12，p<0.05)，女孩更刻板化(M男=0.33；M女=0.13)，即更多的女孩認為只有男孩會推別人.

表3 攻擊性行為領域行為的總體性別觀念Tab. 3 Gender concept of behavior in aggressive behavior field

2.4 親社會行為領域的性別觀念

在親社會行為的領域上，兩種測驗均表明學前兒童在同情這一行為上存在性別刻板印象，分享玩具和幫助撿起這兩個行為在外顯測驗的結果中顯示存在性別刻板印象，一起游戲則不存在性別刻板印象(表4).內隱測驗的結果不存在性別和年齡的差異.但是在外顯測驗中分享玩具這一行為上存在性別差異(F(1，53)=6.07，p<0.05)，更多女孩認為只有女孩會分享玩具(M男=0.51，M女=0.71).此外，在同情行為上，性別的主效應顯著(F(1，53)=14.52，p<0.05)，女孩更認為只有女孩會同情(M男=0.54，M女=0.82)；年齡的主效應也顯著(F(2，53)=6.59，p<0.05)，中班和大班的兒童顯著比小班兒童表現更刻板；年齡和性別的交互作用不顯著(Fs(2，53)=1.35，ps>0.05).在一起游戲這個行為上，性別和年齡都不存在顯著差異.在幫助撿起這個行為上，性別主效應顯著(F(1，53)=7.52，p<0.01)，女孩認為女孩會幫助撿起(M男=0.50，M女=0.70)；年齡的主效應也顯著(F(2，53)=6.77，p<0.01)，大班兒童顯著比小班和中班兒童更刻板化；交互作用不顯著(Fs(2，53)=1.38，ps>0.05).

表4 親社會行為領域行為的總體性別觀念Tab. 4 Gender concept of behavior in prosocial behavior field

2.5 兩種研究方法之間的比較

分別對兩種研究方法測量的4個領域中的行為結果進行獨立樣本t檢驗來分析差異的顯著性，結果發(fā)現，在旅游(t=-2.87，p<0.01)和投擲玩具(t=-2.51，p<0.05)這兩個行為上，兩種研究方法得到的結果差異顯著，其余行為均表現為結果的一致性.

3 討論

關于職業(yè)，本研究的結果表明學前兒童存在顯著的性別刻板印象，但是不存在性別和年齡差異，這與其他研究結果不同.雖同樣認為職業(yè)存在顯著的性別刻板印象，但是以往的研究發(fā)現男孩比女孩更加刻板化，而Baker等在最近的研究中發(fā)現女孩比男孩更加刻板化[2].由此可以看到在職業(yè)領域上刻板化的性別差異發(fā)生了變化，這很有可能是近年來對男女平等文化的推廣，使得男女之間對職業(yè)性別觀念的差異縮小的結果.這一轉變，值得學者們深思與進一步的研究.當然，學前兒童對職業(yè)的性別刻板印象沒有得到改變.學前兒童通過所接觸或經歷的信息來建立特定角色的內部期望，也會間接地以及在不知不覺中通過和這些角色的日常交互來構建角色模式，例如身邊的女性學前教師或男性警察導致他們認為教師都是女的，警察是男的.除了社會現狀，他們也會通過幼兒故事書、動畫片等接觸到的人物形象來理解性別.研究發(fā)現幼兒故事書、經典童話和動畫片中都存在著顯著的性別刻板印象[14-16]，學前兒童所接觸的現實與虛擬中的人物角色信息使得他們對職業(yè)產生性別刻板印象.

日?；顒拥难芯拷Y果大都沒有表現出性別刻板印象，只有旅游在內隱測驗中存在性別刻板印象，認為女孩可以出去旅游，這可能是由于學前兒童對“旅游”的理解的偏差或者存在一定的實驗誤差所導致的.在國外的研究中，學前兒童對諸如使用工具、修理汽車等日?；顒哟嬖陲@著的性別差異，但是在國內，由于文化差異，此類行為在日常生活中并不常見，未列入實驗材料中.而其他日?；顒釉诩彝ズ蜕鐣h(huán)境下并未表現出性別刻板印象.

關于攻擊性行為和親社會行為的結果，基本與先前的研究相一致，學前兒童普遍認為男孩與攻擊性行為相聯系、女孩與親社會行為相聯系.此外，研究結果表明小班兒童在攻擊性行為和親社會行為中不存在顯著的性別刻板印象，而隨著年紀的增大，表現出顯著的性別刻板印象.這可能是由于年齡越大，所接觸的刻板信息越多，也就越容易產生刻板印象.研究還發(fā)現女孩比男孩更加刻板化，這與先前Miller等的實驗結果[17]相同.這可能是由于男孩和女孩對性別角色的經驗有所不同，女孩比男孩有更多的社會化的機會，從而有機會發(fā)展為刻板印象.另外還有一個可能是女性的認知發(fā)展通?？煊谀行訹18]，因此，學前女孩對于身邊所接觸到的性別角色的刻板印象能夠更快地發(fā)展.最近有研究發(fā)現父親帶有性別刻板印象的教養(yǎng)方式會導致兒童攻擊性行為的性別差異，而母親的教養(yǎng)方式與兒童攻擊性行為中的性別差異無關[19]，這值得進一步探討.

此外，根據兩種研究方法的結果對比，除了旅游和投擲玩具存在結果的差異性，其余行為表現為結果的一致性，兩種研究方法之間基本能夠相互驗證，從而進一步地支持本研究中的結論.由此可以推測學前兒童由于社會化尚不成熟，很少會考慮到社會贊許而做出傾向于反映社會規(guī)則和規(guī)范的反應，所以在內隱和外顯的態(tài)度上差異不明顯.

4 結論

本研究表明學前兒童對職業(yè)、攻擊性行為和親社會行為存在顯著的性別刻板印象，但在日常行為中性別刻板印象不顯著.同時，隨著年齡增長，學前兒童對行為的刻板化表現得越來越明顯.此外，女孩比男孩在一些行為中表現得更刻板.

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OnPreschoolChildren’sGenderStereotypesintheBehavioralField

DU Youhong， XIAO Erping

(Faculty of Education， Hangzhou Normal University， Hangzhou 311121， China)

The present study used implicit and explicit methods to explore the gender concept of preschool children in four fields: occupation, daily activities, aggressive behavior and prosocial behavior. Their gender and age differences were also researched. The results showed that preschool children had gender stereotypes on the occupation, aggressive behavior and prosocial behavior, while there was no significant gender stereotype on daily behavior. Furthermore, children in top class and girls expressed multiple stereotypic beliefs for some contexts. These results suggested that there were gender stereotypes of preschool children in the behavioral field.

gender stereotypes； preschool children； implicit test； explicit test

2017-09-11

浙江省社科規(guī)劃課題(17NDJC072YB)；杭州市社科規(guī)劃人才培育計劃專項課題(2016RCZX31).

肖二平(1980-)，女，副教授，博士，主要從事兒童心理學研究.E-mail:ep_xiao@hznu.edu.cn

10.3969/j.issn.1674-232X.2017.06.005

B842

A

1674-232X(2017)06-0594-05