熊曉琳　趙春華　杜軒

摘要：師資隊伍是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，本文根據(jù)工程教育專業(yè)認證標準，通過分析三峽大學機械專業(yè)師資隊伍現(xiàn)狀，從數(shù)量、結(jié)構(gòu)、水平等方面分析了師資隊伍建設(shè)中存在的問題，對師資隊伍建設(shè)及激勵機制的改革進行了探索。

關(guān)鍵詞：工程教育；師資隊伍建設(shè)；激勵機制

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）50-0026-02

工程教育專業(yè)認證是國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度。建設(shè)一支數(shù)量足、結(jié)構(gòu)合理、質(zhì)量高的工科教師隊伍是培養(yǎng)滿足培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的工程人才的關(guān)鍵[1]。高校工科專業(yè)的教師任職資格、數(shù)量結(jié)構(gòu)、教學能力、工程背景和職業(yè)發(fā)展等是工科教師隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容。

一、學院師資隊伍建設(shè)及其現(xiàn)狀

1.教師數(shù)量與結(jié)構(gòu)。三峽大學機械專業(yè)的專任教師中教授、副教授占專任教師人數(shù)的比例超過60%；具有博士學位的教師占專任教師總數(shù)的80%；45歲以下中青年教師占專任教師總數(shù)的86%；部分教師具有一定的企業(yè)經(jīng)歷。為進一步優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，學院還聘請了一批具備較高學術(shù)水平或豐富工程實踐經(jīng)驗的專家學者擔任學院兼職教師。

2.教師教學能力培養(yǎng)及建設(shè)情況。對于新入職教師的崗前培訓(xùn)，學校層面主要是教師資格培訓(xùn)，學院層面則對教學規(guī)范和教學能力進行培訓(xùn)；對于高級職稱的教師，要求每位教授必須完整承擔一門本科課程，參與學生畢業(yè)設(shè)計等教學環(huán)節(jié)，積極進行教學研究與改革。此外，學院還設(shè)置了課程責任教師制度，以課程團隊建設(shè)的方式使青年教師在老教師的指導(dǎo)下能夠快速提高教學水平。

3.教師隊伍發(fā)展建設(shè)中現(xiàn)有的支持條件。三峽大學作為一所省屬高校，雖然受到地域、資金等條件的限制，但學校較為重視師資隊伍的建設(shè)工作，出臺了多項具體規(guī)定，特別是為了培養(yǎng)骨干教師和青年教師，專門制定了“骨干教師國內(nèi)研修計劃”、“骨干教師出國（境）研修計劃管理辦法”以及“青年教師能力提升計劃”，支持骨干教師和青年教師的專業(yè)發(fā)展，穩(wěn)定師資隊伍。

二、師資隊伍建設(shè)過程中所存在的主要問題

雖然學院師資隊伍的數(shù)量和質(zhì)量有較大改善，但專業(yè)師資隊伍的建設(shè)情況還與工程教育專業(yè)認證標準的通用標準有一定的差距，存在著一些問題。

1.雖然具有博士學歷的專業(yè)教師比例很高，但適應(yīng)機械專業(yè)人才培養(yǎng)，具有工程背景的“雙師型”教師比例偏低，難以滿足工程專業(yè)教學的需要。

2.重科研、輕教學。

3.工科專業(yè)的人才培養(yǎng)，現(xiàn)有的師資數(shù)量和結(jié)構(gòu)與工程教育實際需求還有差距。

三、師資隊伍建設(shè)的激勵機制的想法及舉措

機械專業(yè)高校教師專業(yè)化發(fā)展的定位必須滿足工程教育專業(yè)認證標準的要求，同時與學生培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求相結(jié)合，將教師發(fā)展的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識與專業(yè)技能相吻合，結(jié)合行業(yè)發(fā)展、職場需求、學生自身發(fā)展，完善課程體系、教學內(nèi)容，進行定期評價與結(jié)果反饋。基于對教師的專業(yè)化發(fā)展，結(jié)合反映出來的主要問題，對師資隊伍建設(shè)采取一些舉措。

1.師資隊伍建設(shè)的制度保障。師資隊伍的建設(shè)直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，其關(guān)鍵是如何引進需要的人才和保持人才隊伍的活力，同時，建立相應(yīng)的制度是師資隊伍建設(shè)的有效保障。①人才引進制度，高等工程教育的教師，不僅要能從事本專業(yè)的教學和科研工作，更應(yīng)具備豐富的工程經(jīng)歷，這樣有助于進行工程專業(yè)人才的培養(yǎng)。因此，工程教育師資的人才引進除了執(zhí)行學校的人才引進政策，學院在具體的操作中更要考慮工程專業(yè)人才培養(yǎng)對師資的要求。對引進的青年博士，除了專業(yè)方向、學員結(jié)構(gòu)等，還要注重工程實踐經(jīng)歷；對滿足學校要求，且具有豐富工程實踐經(jīng)歷的教師更應(yīng)加大引進力度，優(yōu)先考慮。只有教師地位的提升，一部分長期在企業(yè)工作的高級技術(shù)人員才有意愿到高校應(yīng)聘教師崗位。他們在長期的工作中積累了豐富的工程實踐經(jīng)驗，具有很強的工程應(yīng)用能力，與理論基礎(chǔ)扎實的博士、教授們一起合作，能有效改善工程專業(yè)人才培養(yǎng)的師資條件。但影響其從工程技術(shù)人員到高校教師身份轉(zhuǎn)變的因素，主要是職稱系列的差異和教師資格的認定。為此，學校和學院針對此類情況制定相應(yīng)的制度，包括職稱系列轉(zhuǎn)評、成果認定等。②教學團隊建設(shè)制度，新工科人才培養(yǎng)的學科交叉性，以及工程教育認證標準中對工程人才培養(yǎng)解決復(fù)雜問題能力的要求，團隊在人才培養(yǎng)中的重要性日益彰顯。建立教學團隊建設(shè)制度，引導(dǎo)高校工程專業(yè)教師的團隊合作，能有效提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。教學團隊的建設(shè)，其核心在于團隊的負責人，不僅要求其有較高的教學水平，還要具有很好的凝聚力。同時，團隊成員的職稱、學歷、年齡、特長等也要合理搭配，這樣有利于任務(wù)分工和合作。③教師的考核評價機制，考核評價機制直接影響著教師工作的投入和努力方向，合理的考核評價機制有利于充分提高教師的積極性和創(chuàng)造性。考慮到高校工程專業(yè)教師的特點，在考核評價機制中既要考慮師資隊伍的整體目標，同時也要兼顧到個體間年齡、職稱、專業(yè)方向、崗位等方面的差異。首先，完善考核評價的內(nèi)容和指標。對工程專業(yè)教師，工作量考核內(nèi)容包括教學工作量、科研工作量和社會工作量三個主要部分。對于不同職稱的教師，教學、科研工作量的基本考核要求有所不同。教學質(zhì)量評價由學生、教師和教學管理人員共同完成，產(chǎn)生的評價結(jié)果作為教師職稱評定、年終考核的依據(jù)。其次，加強對教學的考核要求。在通過提高課酬等方式調(diào)動教師從事教學工作的積極性的同時，學生、同行、專家等多方參與的教學質(zhì)量評價結(jié)果在年度考核和職稱評聘中具有一票否決權(quán)。鼓勵教師進行教學研究，并將其作為年度考核和職稱評聘的重要內(nèi)容。第三，重視工程應(yīng)用型成果的考核。除了校企合作的項目研究，發(fā)明專利及科研成果的轉(zhuǎn)化都可以計入工作業(yè)績，并予以獎勵。

2.兼職教師隊伍建設(shè)。在工程實踐能力、對工程技術(shù)的最新發(fā)展狀況以及對社會需求的了解方面，行業(yè)、企業(yè)的專家明顯地要優(yōu)于高校的專職教師。因此加強校企合作，聘請企業(yè)及科研機構(gòu)的專家學者作為兼職教師，可以有效改善師資的數(shù)量和結(jié)構(gòu)。①兼職教師的聘任，宜昌周邊的制造業(yè)資源豐富，對機械專業(yè)人才培養(yǎng)提供了良好的條件?？梢愿鶕?jù)機械專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，在學校、學院和教師三層面，開拓校企合作市場，與企業(yè)構(gòu)建良好的長期合作關(guān)系。聘請制造企業(yè)中具有豐富的工程實踐經(jīng)驗，承擔過工程技術(shù)研究、開發(fā)和管理工作，具有高級職稱的專家作為工程專業(yè)人才培養(yǎng)實踐環(huán)節(jié)及專業(yè)課程教學工作的兼職教師。同時，改革吸收行業(yè)、企業(yè)專家作為兼職教師的機制，確保兼職教師的政策健全、隊伍穩(wěn)定。②兼職教師的工作職責，兼職教師充實工程專業(yè)教師隊伍，有利于實現(xiàn)校企合作的工程專業(yè)人才培養(yǎng)，即推動學校與行業(yè)企業(yè)共同確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標、共同制定人才培養(yǎng)方案、共同實施人才培養(yǎng)過程、共同評價人才培養(yǎng)質(zhì)量、共同保證人才培養(yǎng)條件，不斷強化學生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力。其主要職責包括以下內(nèi)容。endprint

在專業(yè)課程教學中，兼職教師主要承擔實踐性強的專業(yè)課程及開設(shè)專業(yè)性強的工程專題講座；在課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、企業(yè)實踐等實踐環(huán)節(jié)中，兼職教師與校內(nèi)專任教師合理分工，實行校內(nèi)外相結(jié)合的雙導(dǎo)師制，取長補短，更好地提升人才培養(yǎng)質(zhì)量；高水平的企業(yè)專家對青年教師進行有效的工程技術(shù)指導(dǎo)；為校企合作建立更便利的交流渠道，利用行業(yè)、企業(yè)的深度參與，在人才培養(yǎng)過程中更好地把握企業(yè)需求。

3.工程專業(yè)教師隊伍的能力提升。①工程專業(yè)教師的教學能力，高校工程專業(yè)的教師雖然有著較扎實的工程專業(yè)理論基礎(chǔ)，但大多沒有經(jīng)過師范專業(yè)的培養(yǎng)，因此需要在工作中培養(yǎng)和提高教學能力，使其成為一名符合工程教育要求的高校教師。教學能力的培養(yǎng)可用多種形式分階段進行。一是對新進教師進行崗位培訓(xùn)，主要包括教育法規(guī)、教育學、心理學等課程的學習；二是通過助課、聽課、試講和教學規(guī)范培訓(xùn)等環(huán)節(jié)，在教學經(jīng)驗豐富的教師指導(dǎo)下，盡快適應(yīng)專業(yè)課程教學；三是定期開展青年教師講課競賽，通過課堂教學和教學規(guī)范等內(nèi)容的評審，結(jié)合教學名師的評點和優(yōu)秀教師的示范課等環(huán)節(jié)，逐步提高青年教師的教學技能和教學水平；四是鼓勵專業(yè)教師通過校內(nèi)外的教學研討會與同行進行交流，并有計劃地安排教師參與高水平的教學培訓(xùn)。②工程專業(yè)教師的工程實踐能力，工程實踐能力是高校工程專業(yè)教師必須具備的硬性條件。為提高工程專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，必須重視對缺乏工程實踐經(jīng)驗青年教師的工程實踐能力的培養(yǎng)。有組織、有計劃地安排青年教師到相關(guān)企業(yè)及科研機構(gòu)，以采取“實訓(xùn)”、“掛職”等產(chǎn)學研合作的方式參與產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)改造、生產(chǎn)管理等工程實踐活動，從而有效地積累工程實踐經(jīng)驗，提高工程實踐能力。

參考文獻：

[1]林健.勝任卓越工程師培養(yǎng)的工科教師隊伍建設(shè)[J].高等工程教育研究，2012，（1）：1-14.

Abstract：According to the accreditation of engineering education，the status of teachers in mechanical major of CTGU is analyzed，the existing problems in the construction of faculty from the aspects of quantity，structure and level are researched. The reform for construction and incentive mechanism of teaching staff has been explored.

Key words：engineering education；construction of teaching staff；motivation systemendprint