蔡麗平

【摘 要】文章主要從“文本體式”和“學(xué)情研究”這兩方面來選擇和確定名著閱讀教學(xué)的內(nèi)容，預(yù)設(shè)學(xué)生順利達(dá)到教師設(shè)定的重難點(diǎn)所需要的能力，力求教學(xué)內(nèi)容的落點(diǎn)與從學(xué)情分析到的教學(xué)落點(diǎn)相吻合。基于對學(xué)情的研究，實(shí)施名著閱讀教學(xué)的策略，從“整體把握，選點(diǎn)突破”“問題指引，多角度梳理”“借助章回，復(fù)述接龍”“抓主問題，提綱挈領(lǐng)”等四個(gè)方面幫助學(xué)生梳理作品情節(jié)。

【關(guān)鍵詞】初中閱讀教學(xué)；名著閱讀；教學(xué)設(shè)計(jì)；優(yōu)化策略

文學(xué)名著是人類文化和思想的精華。閱讀文學(xué)名著不僅能讓中學(xué)生享受到優(yōu)秀的文學(xué)藝術(shù)熏陶，還能體悟人生經(jīng)驗(yàn)與智慧，使人的精神不斷地成長、發(fā)展、提升，從而到達(dá)真、善、美的彼岸。作為語文老師，如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下落實(shí)文學(xué)名著的教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生人性情懷、精神理性和社會(huì)責(zé)任感呢？

一、依據(jù)文本體式確定教學(xué)內(nèi)容

初中的名著閱讀篇目除了大部分是長篇小說外，還有詩歌、散文。閱讀教學(xué)的方法有很多，其中最主要的是指導(dǎo)學(xué)生形成“所需要的閱讀能力”，正如王榮生教授所說：“教師要做兩件事：第一件事，培養(yǎng)學(xué)生用合適的方式看待特定的文本；第二件事，指導(dǎo)學(xué)生在這種文本中去看什么地方，從什么地方看出什么東西來?！崩纭朵撹F是怎樣煉成的》是小說，應(yīng)該從小說的情節(jié)、人物、細(xì)節(jié)等進(jìn)行理解、感受，再形成對主題的認(rèn)識以及對作品的看法，即對作品的了解、欣賞、評價(jià)?！斗毙恰ご核肥窃娂恳皇自姸家阅毜恼Z言抒發(fā)情感，結(jié)構(gòu)靈動(dòng)，富于節(jié)奏和韻律，這樣的文本體式?jīng)Q定了教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該從“體驗(yàn)詩中情感”“感受詩歌的表達(dá)藝術(shù)”等方面來確定。

二、根據(jù)學(xué)情選擇教學(xué)內(nèi)容

“學(xué)情分析”指分析判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，依據(jù)該狀況采取對策改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。正如于漪所說的“教師要從習(xí)慣的從‘教出發(fā)的立足點(diǎn)轉(zhuǎn)換到從學(xué)生的‘學(xué)出發(fā)，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際，考慮他們想學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)的過程中會(huì)碰上哪些障礙，怎樣幫助解決，怎樣才能使他們發(fā)揮積極性，讓他們有主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，怎樣才能挖掘?qū)W習(xí)的潛能，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造?！闭覝?zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)，應(yīng)該是教材內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)高度契合的統(tǒng)一。預(yù)設(shè)學(xué)生順利到達(dá)教師設(shè)定的重難點(diǎn)所需要的能力，這種預(yù)設(shè)務(wù)必使教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生成，力求教學(xué)內(nèi)容的落點(diǎn)與從學(xué)情分析到的教學(xué)落點(diǎn)相吻合。在名著《水滸傳》的閱讀課中，筆者把教學(xué)重點(diǎn)定為“通過梳理林沖的故事，學(xué)會(huì)分析人物形象”，從而尋找該教學(xué)落點(diǎn)。具體過程如下：

《水滸傳》成功塑造了一系列鮮活、典型的人物形象，正所謂“人有其性情，人有其氣質(zhì)，人有其形狀，人有其聲口”。在語文課堂有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生只能分析一兩個(gè)人物，以“窺一斑而知全豹”。本著作的主題是“官逼民反，替天行道”，替天行道的俠義英雄，一定是敢作敢為的。于是筆者把目標(biāo)鎖定于林沖，林沖的一生富有傳奇色彩，經(jīng)歷了由幻想安度到奮起反抗的過程，性格也隨之變化?？梢哉f，林沖這個(gè)人物在《水滸傳》中極具代表性。而學(xué)生對梁山的108位英雄好漢，很感興趣，能夠一口氣說出好幾個(gè)人物的綽號，最熟悉的人物有林沖、武松、魯智深、李逵等。學(xué)生認(rèn)為，林沖和武松的故事內(nèi)容相對集中且個(gè)性鮮明，值得形象分析。

教師分析文本找出教學(xué)內(nèi)容的落點(diǎn)是“分析林沖的形象”，從學(xué)情分析中找到的教學(xué)內(nèi)容的落點(diǎn)是“林沖更值得分析”。因此，兩個(gè)落點(diǎn)基本是吻合的，為教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性、有效性提供了依據(jù)。

三、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

基于對學(xué)情的研究，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對《繁星·春水》的印象只是停留在幾首詩歌上，對長篇小說的閱讀往往只關(guān)注情節(jié)，無法把握整部作品，更別談欣賞人物形象和藝術(shù)特色、發(fā)表對作品的看法了。下面筆者以《格列佛游記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》等小說為例，從梳理情節(jié)這方面來探討名著閱讀教學(xué)的策略。

一般來說，語文教學(xué)常以單篇課文的教學(xué)為點(diǎn)，以單元教學(xué)為線，從而形成一個(gè)教學(xué)的整體。而名著閱讀教學(xué)重在對一部作品的把握，如果只是讓學(xué)生課后自主閱讀，然后進(jìn)行仿真訓(xùn)練，這樣的學(xué)習(xí)是收效甚微的。教師只有通過課堂適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，幫助學(xué)生梳理情節(jié)、明晰脈絡(luò)，整部作品才可以化繁為簡，才可以為下一個(gè)教學(xué)的預(yù)設(shè)做好鋪墊。

（一）整體把握，選點(diǎn)突破

學(xué)習(xí)一部文學(xué)名著，首先要整體把握文意，能用簡要的語言進(jìn)行故事概述。例如在《格列佛游記》的情節(jié)梳理中，筆者首先讓學(xué)生用填空的形式完成小說的故事梗概，再選取每個(gè)部分的關(guān)鍵處作為梳理情節(jié)的切入點(diǎn)。小人國部分筆者選取了“行程”，用填空的形式補(bǔ)充格列佛的行蹤。由于格列佛在大人國中與巨人們的身形差距懸殊，可謂處處充滿危險(xiǎn)。筆者用“危險(xiǎn)事件”作為切入點(diǎn)，要求學(xué)生概括格列佛在大人國遇到的各種危險(xiǎn)；后來到飛島國，作者橫掃了英國的方方面面，例如皇家學(xué)會(huì)、科學(xué)院等，切入點(diǎn)選為“見聞”，要求學(xué)生整理出格列佛在飛島國各地方的見聞錄；最后，格列佛來到慧骃國，在充分的對話中完成理性的思考。于是情節(jié)的切入點(diǎn)定位為“對話”，正反對比，比較戰(zhàn)爭的實(shí)質(zhì)、法律、百姓的品格和社會(huì)風(fēng)氣等。

（二）問題指引，多角度梳理

所謂情節(jié)，就是構(gòu)成全篇的主要事件和其發(fā)生以及發(fā)展和轉(zhuǎn)化的進(jìn)程。引導(dǎo)學(xué)生在梳理的過程中，充分了解作者的行文思路，了解作者據(jù)此謀篇布局，多角度展示人物性格的方式、方法。通過問題指導(dǎo)的方式來引導(dǎo)學(xué)生多角度梳理全書的主要情節(jié)，如在《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，從線索、關(guān)鍵詞——“歷險(xiǎn)”、人物性格等角度梳理，既能吸引學(xué)生的熱情參與，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，使學(xué)生熟悉小說基本內(nèi)容和主要情節(jié)，為人物形象分析做好充分準(zhǔn)備。

（三）借助章回，復(fù)述接龍

《西游記》《水滸傳》《格列佛游記》等小說有“章回”，分回標(biāo)目、分章敘事、首尾完整、故事連接、段落整齊，借助目錄，可以把握整部作品，并容易找出重要的事件?！端疂G傳》中人物眾多，性格各異，且很多人物在小說里出場跨度大，導(dǎo)致很多學(xué)生對人物形象的把握不夠準(zhǔn)確。如果借助回目，可以整理出重要人物的一生。比如在分析林沖時(shí)，學(xué)生在回目上圈點(diǎn)勾畫，用整齊的語句概括事件并做好復(fù)述準(zhǔn)備。這樣的設(shè)計(jì)，既整理了整部作品的線索，又熟悉了故事情節(jié)。

（四）抓主問題，提綱挈領(lǐng)

了解文學(xué)作品的情節(jié)，如果能抓住主要問題，把握其來龍去脈，將有助于我們在分析作品時(shí)統(tǒng)觀全局，全面地把握作者的意圖。例如，在教學(xué)《威尼斯商人》的課堂上，教師拋出“這部名著的情節(jié)沖突是圍繞什么來展開的？”這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考這部名著作品的戲劇沖突是否圍繞“割一磅肉”的糾紛來展開。這個(gè)主問題尤為重要，可以牽一發(fā)而動(dòng)全身，引導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)作品進(jìn)行深入研讀?！盀槭裁磿?huì)有這樣的糾紛？”“這個(gè)糾紛如何解決？”“與之相關(guān)的有哪些人物？他們的個(gè)性是怎樣的？”“還有其他的故事線索嗎？”這樣的語文活動(dòng)能讓學(xué)生更多地、直接地接觸語文材料，掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力，得到情感體驗(yàn)。

除了情節(jié)梳理，名著閱讀教學(xué)還要求學(xué)生學(xué)會(huì)品析人物形象、賞析藝術(shù)特色、談?wù)勛约旱脑u價(jià)與感受。只有教師正確地選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，學(xué)生充分地閱讀原著，名著閱讀教學(xué)才能得以優(yōu)化。教學(xué)的有效性可以幫助學(xué)生滿懷興趣地對故事情節(jié)、人物形象、藝術(shù)手法、作品主旨等內(nèi)容進(jìn)行深入探討，幫助他們慢慢步入散文大家劉白羽所說的“一個(gè)廣闊的世界，一個(gè)浩瀚的海洋，一個(gè)蒼莽的宇宙”。

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