李少楣

【摘 要】小學(xué)品德課程是一門具有綜合性、開放性的課程，是高度整合的綜合課程。引入熱點事件是小學(xué)品德課教學(xué)開發(fā)和利用課程資源的有效途徑。立足教材、校園生活、活動和社會生活資源，充實教學(xué)素材，能使小學(xué)品德課堂更有寬度、厚度和力度，有效拓展教學(xué)空間，提高品德教學(xué)的實效性、時效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)品德；課程資源；資源開發(fā)；熱點事件

小學(xué)品德課程是一門具有綜合性、開放性的課程，是高度結(jié)合的綜合課程，為教師因地制宜、因時制宜地開發(fā)與利用課程資源留下了廣闊的空間。根據(jù)社會生活的變化、發(fā)展和學(xué)生身心發(fā)展的需要，有彈性地吸納鮮活的社會生活事件，實現(xiàn)課堂向?qū)W校、家庭和社會的擴(kuò)展，是品德課程的內(nèi)在要求。課程資源不限于傳統(tǒng)意義上的教材。要使學(xué)生廣泛地接觸和了解社會，就必須充分開發(fā)、利用校內(nèi)外的各種課程資源，以促進(jìn)課程目標(biāo)的實現(xiàn)。新課標(biāo)建議在實施教學(xué)中充實教學(xué)內(nèi)容，把靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生豐富多彩的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。因此，教師應(yīng)立足學(xué)生生活，開發(fā)和利用社會熱點資源，不斷拓展教學(xué)空間，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中提高道德判斷和行為選擇能力，學(xué)會主動適應(yīng)社會，提升參與社會的能力。

一、引入社會熱點事件，實施教材的二次開發(fā)

《品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求，品德課程教學(xué)要突破教材的局限，尋求更加廣泛的課程資源的支持。對教材的二次開發(fā)，本質(zhì)上是以學(xué)生的發(fā)展為本，是對學(xué)生主體的尊重。而貼近現(xiàn)實、契合教材的熱點事件，是品德課堂創(chuàng)設(shè)情境、孕育德性、培養(yǎng)社會生活能力的重要資源。教師要根據(jù)學(xué)生的能力水平，用嶄新的熱點事件代替過時的事例，能增強(qiáng)素材的新鮮感和時代感，并以貼近學(xué)生生活的熱點事件拓展教學(xué)空間，豐富教材內(nèi)涵，充盈學(xué)生心靈。

（一）基于教材，充實內(nèi)涵

教材是教師把握教學(xué)目標(biāo)的立足點。品德教材中的圖、文及各類活動的設(shè)計，是編寫者根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)生的普遍學(xué)情而設(shè)置的，往往具有一定的典型性。但是，教室中的每一個兒童都是具體的人，必須考慮他們的特定環(huán)境和特殊要求。為此，教師既要立足教材，又應(yīng)根據(jù)學(xué)情選取本地社會熱點事件，充實素材內(nèi)涵。同時關(guān)注社會新的發(fā)展和變化，及時豐富、充實課程內(nèi)容，增進(jìn)課程內(nèi)容的現(xiàn)實性和親近感。還要積極地開發(fā)和利用地方和本校的各種課程資源，以滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)方式的需要，創(chuàng)造條件讓學(xué)生參加社會實踐，體驗社會生活，在理解與感悟中受到教育，獲得經(jīng)驗，逐步提高認(rèn)識社會、參與社會、適應(yīng)社會的能力。

例如，在教學(xué)《說不完的家鄉(xiāng)故事》（北師大版《品德與社會》四年級上冊）這一單元時，教師根據(jù)教材內(nèi)容選擇補(bǔ)充了一些熱點事件（見表1）。

參照教材事例的特點，教師結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣钪械臒狳c事件，實現(xiàn)了課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，使教材從課內(nèi)向課外拓展，拓寬了教學(xué)空間。

（二）更新素材，激活課堂

現(xiàn)行品德教材雖歷經(jīng)修訂，但因教材編寫固有的滯后性和地域性，其中的一些情境和素材與鮮活、生動的社會生活相比，仍有不足。以兒童生活為基礎(chǔ)的課程理念，要求我們必須關(guān)注兒童的現(xiàn)實生活，選取符合兒童需要的課程素材，才能激活品德課堂。在教學(xué)過程中，教師需要適當(dāng)更新教材內(nèi)容，選擇鮮活的生活素材。

例如，《與“誠信”簽約》（北師大版《品德與社會》六年級上冊）一課中講述了有關(guān)誠信的故事，用實際行動與誠信“簽約”，的確能體現(xiàn)誠信，但我們結(jié)合了當(dāng)時發(fā)生的一件熱點事件——保潔員張東林拾金不昧，把數(shù)萬元現(xiàn)金，價值不菲的古董收藏證書，拍賣報告、證書等貴重物品歸還失主。事件引起了熱議，學(xué)生更是津津樂道。于是，教師提前組織學(xué)生對這一熱點事件進(jìn)行資料搜集，在課堂上播放采訪錄像，講述新聞內(nèi)容，以此替換教材中的事例。活生生的事例讓學(xué)生懂得了誠信的重要，深深感受到了美德的力量。這樣誠信教育自然水到渠成。

用嶄新的熱點事件代替過時的事例，能增強(qiáng)素材的新鮮感和時代感，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。在對熱點事件的分析、討論中，學(xué)生自然能更好地理解和掌握知識，提高社會認(rèn)知能力。

二、引入校園熱點事件，促進(jìn)良好品德形成

校園生活孕育著豐富的育人資源。作為學(xué)生的主要生活場所，校園生活蘊含著生動的教學(xué)資源，教師要善于積累這些資源，并選擇適合不同年段學(xué)生特點的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在體驗和探究中養(yǎng)成樂于探究、熱愛生活的良好品質(zhì)，從而引導(dǎo)學(xué)生形成正確價值觀、道德觀，實現(xiàn)社會性發(fā)展。

例如，在教學(xué)《我最喜歡的動物》（北師大版《品德與生活》二年級下冊）時，教師結(jié)合學(xué)校曾發(fā)生的“倉鼠咬人事件”，組織學(xué)生開展調(diào)查和討論活動。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過調(diào)查了解到：首先，倉鼠咬人的真正原因是有個別同學(xué)拍打倉鼠，導(dǎo)致倉鼠受到驚嚇。同時，通過對倉鼠習(xí)性的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，倉鼠是一種很溫順的小動物，一般不會咬人。由此，教師請學(xué)生討論“學(xué)校該不該養(yǎng)倉鼠”。這一事例就發(fā)生在校園生活中，與學(xué)生的生活息息相關(guān)。學(xué)生們通過回想與倉鼠接觸的經(jīng)歷，對動物的喜愛和對傷害動物行為的后悔之情油然而生，明白了要善待倉鼠、善待動物的道理。在這一過程中，學(xué)生對動物和人的關(guān)系的認(rèn)識不再停留在保護(hù)動物的口號上，而是從行動上開始思考如何與動物友好相處，做一個愛心與責(zé)任并重的人。

生活細(xì)節(jié)往往關(guān)乎學(xué)生品德的形成與發(fā)展。校園熱點時事的不斷更新，給品德課程帶來了無盡的教學(xué)資源。品德學(xué)科教師應(yīng)充分利用這一有利資源，盡力為學(xué)生的發(fā)展提供充足的成長養(yǎng)分，以促進(jìn)學(xué)生良好品德形成。

三、引入社區(qū)熱點事件，促進(jìn)學(xué)生社會性發(fā)展

《品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，因地制宜地利用社區(qū)環(huán)境資源是開發(fā)和利用課程資源的重要途徑。學(xué)校周邊社區(qū)和學(xué)生家庭所在社區(qū)中，都蘊含著豐富的教學(xué)資源。品德課教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生深入社區(qū)生活，組織適宜的教學(xué)活動，讓學(xué)生在體驗和探究中，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以此實現(xiàn)品德教學(xué)的“歸宿性”回歸；讓學(xué)生主體返回自己的生活中，以解決生活中的問題，改變他們的生活方式，提升他們對生活的認(rèn)識，使他們形成正確的態(tài)度與價值觀。

例如，在教授《變化中的社區(qū)》（北師大版《品德與社會》三年級上冊）一課中，教師預(yù)先梳理教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生在課前開展調(diào)查、采訪，為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。引導(dǎo)學(xué)生討論“社區(qū)”在哪方面發(fā)生了變化，根據(jù)變化指導(dǎo)學(xué)生分成調(diào)查小組，調(diào)查具體的變化內(nèi)容（包括生活、廚具、交通、家用電器、通訊、社區(qū)綠化、社區(qū)設(shè)施、和鄰居發(fā)生的事的變化），并填寫調(diào)查表，各小組匯報交流。

課前，學(xué)生通過開展深入的社區(qū)調(diào)查、采訪，了解和掌握了社區(qū)的變化情況。有了切身體驗，學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)就有了更多的期待。課堂上，學(xué)生在匯報交流中分享感悟、提出問題、展開探討和辯論，不斷產(chǎn)生思維的碰撞，使品德課程充滿了生機(jī)與活力。

基于生活，開發(fā)和利用熱點事件，是拓展品德課程資源，提升教學(xué)空間的有效途徑。品德教育作為一種價值教育，實質(zhì)上是引導(dǎo)學(xué)生明辨是非真假，不斷認(rèn)清價值的過程。借助熱點事件，關(guān)注學(xué)生的實際生活，讓學(xué)生進(jìn)入了廣闊的生活空間，提高了品德教學(xué)的實效性、時效性，為價值教育的有效開展打下了堅實的基礎(chǔ)。

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