劉桂云

案例教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。它借助實(shí)際案例進(jìn)行參與式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)典型案例進(jìn)行調(diào)查、分析以及討論，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)學(xué)科基本原理和概念的理解，提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。筆者結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中引入了案例教學(xué)法，讓學(xué)生參與案例分析，這樣學(xué)生既學(xué)到了理論知識(shí)，又積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，運(yùn)用理論知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到不斷提升。

一、運(yùn)用原則

以“教師和幼兒的關(guān)系”這部分教學(xué)為例，在運(yùn)用案例時(shí)，應(yīng)掌握以下原則。

（一）案例的真實(shí)性

根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)置，本次教學(xué)中，幼師生需掌握當(dāng)下倡導(dǎo)的“互主體”型師幼關(guān)系的內(nèi)涵。課本只能讓學(xué)生對(duì)該部分教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)初步感知，而真實(shí)案例則能使學(xué)生進(jìn)一步深入理解其內(nèi)涵。因此，在備課時(shí)，筆者通過(guò)查閱幼教相關(guān)期刊，找到了一個(gè)教學(xué)反思案例。

案例一：何老師的班上有一個(gè)男孩，當(dāng)大家伸出手與伙伴歡呼擊掌時(shí)，他伸出的總是拳頭，且神情黯淡。經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，何老師發(fā)現(xiàn)，原來(lái)這個(gè)男孩手掌部分的皮膚上有幾塊白癜風(fēng)花斑，何老師立刻便懂了。于是，接下來(lái)每逢擊掌歡呼時(shí)，何老師總是先伸出拳頭與他擊拳。男孩在訝異中，感受著老師的善解人意。漸漸地，當(dāng)擊拳變得自然而然之后，他已經(jīng)能和大家一樣自信而盡情地歡呼了。沒(méi)過(guò)多久，全班孩子都學(xué)著他用擊拳的方式歡呼慶祝。

在與學(xué)生探討師幼關(guān)系的內(nèi)涵及類(lèi)型之后，筆者出示本案例，并提出問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)其中的師幼關(guān)系。

學(xué)生1：我認(rèn)為，案例體現(xiàn)了“互主體”型的師幼關(guān)系。因?yàn)橥ㄟ^(guò)觀察，教師能夠發(fā)現(xiàn)幼兒手上的特殊情況，并能理解他的這種行為。

學(xué)生2：這位教師的處理方式非常好，十分善解人意，避免了孩子的尷尬，正如我們前面學(xué)過(guò)的教育原則一樣，教師要尊重幼兒的人格尊嚴(yán)。

（二）案例的啟發(fā)性

根據(jù)學(xué)生對(duì)案例一中師幼關(guān)系的剖析，筆者嘗試從不同角度，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考本案例中隱含的教學(xué)內(nèi)容，并提出問(wèn)題：案例中，教師根據(jù)受教育者的不同特點(diǎn)，采取不同的教育方式，這體現(xiàn)了什么教育原則呢？

學(xué)生1：因材施教（因人而教）。

教師追問(wèn)：經(jīng)過(guò)這件事之后，你覺(jué)得案例中的教師有什么收獲，幼兒有什么收獲？

學(xué)生2：我覺(jué)得，教師會(huì)更加關(guān)注孩子的日常行為，也能更準(zhǔn)確地把握孩子異常行為背后的原因，更加懂得孩子。另外，從案例中我們可以看出，在教師的善解人意中，幼兒是能夠感受到教師的關(guān)懷和愛(ài)意，因此，他變得更加自信。

教師總結(jié)：同學(xué)們表述得很全面，在“互主體”型師幼關(guān)系中，教師和幼兒都在成長(zhǎng)和進(jìn)步，教師和幼兒的成長(zhǎng)是雙贏的。

通過(guò)上述課堂片段，我們可以看到，學(xué)生能夠通過(guò)案例一中教師和幼兒的日?；?dòng)，從不同角度思考師幼關(guān)系。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)完成了知識(shí)理解、知識(shí)運(yùn)用、知識(shí)建構(gòu)等學(xué)習(xí)任務(wù)，為接下來(lái)探討“互主體”型師幼關(guān)系的內(nèi)涵打下了基礎(chǔ)。

（三）案例的典型性

案例一的運(yùn)用主要是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)理解師幼關(guān)系的內(nèi)涵，初步感知幼兒園中的“互主體”型師幼關(guān)系。那么，該類(lèi)型師幼關(guān)系在具體的教育教學(xué)過(guò)程中又是如何體現(xiàn)的呢？為此，筆者給出另一個(gè)案例。

案例二：意大利瑞吉?dú)W教育體系沒(méi)有固定的“教材”或預(yù)先設(shè)計(jì)好的“教育活動(dòng)方案”，其課程來(lái)源于周?chē)h(huán)境，來(lái)源于幼兒感興趣的活動(dòng)。針對(duì)某個(gè)幼兒感興趣的活動(dòng)，教師與幼兒一起研究、探討，在共同的研究中建構(gòu)認(rèn)識(shí)、理解意義。在教學(xué)過(guò)程中，教師特別注意傾聽(tīng)幼兒心聲、觀察幼兒日常表現(xiàn)，通過(guò)觀察表、日記、錄像帶等方式記錄幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程、情緒變化及師生關(guān)系等詳細(xì)情況，并對(duì)資料進(jìn)行整理、作出分析。

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解“互主體”型師幼關(guān)系特點(diǎn)，并提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)該案例中的師幼關(guān)系。

學(xué)生1：這里面更能體現(xiàn)教師和幼兒共同學(xué)習(xí)。

教師追問(wèn)：教師和幼兒的共同學(xué)習(xí)體現(xiàn)在哪些方面？

學(xué)生2：教師和幼兒一起商量、探討問(wèn)題。

學(xué)生3：我認(rèn)為，這對(duì)教師的要求很高。比如，教師要具有很強(qiáng)的觀察能力，才能更好地理解孩子，準(zhǔn)確把握孩子的興趣。

學(xué)生4：我感覺(jué)，瑞吉?dú)W教育是以幼兒的興趣為主，教師要深入了解孩子。同時(shí)，孩子身上也有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方，教師也要善于向孩子學(xué)習(xí)。

該案例是意大利瑞吉?dú)W教育項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施開(kāi)展的一個(gè)簡(jiǎn)要縮影，之所以選取此案例，是因?yàn)樵诋?dāng)下幼兒教育體系中，瑞吉?dú)W教育的師幼關(guān)系是“互主體”的典型代表。從案例中，學(xué)生能夠感受到教師對(duì)幼兒的關(guān)注、對(duì)幼兒興趣的把握、對(duì)幼兒自我學(xué)習(xí)能力的認(rèn)可與贊賞等。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生討論歸納案例一、案例二中師幼關(guān)系的共同特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生直接的感知、經(jīng)驗(yàn)的歸納提升，學(xué)生能更準(zhǔn)確、更深刻地理解“互主體”型師幼關(guān)系特點(diǎn)：主體平等、主體交往、主體共同成長(zhǎng)，順利完成從理論到實(shí)踐再到理論的認(rèn)知過(guò)程。

二、教學(xué)啟示

本次教學(xué)中，筆者通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩個(gè)相關(guān)教學(xué)案例進(jìn)行分析、討論、總結(jié)和歸納，很大程度上突破了教學(xué)的重難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)“互主體”型師幼關(guān)系內(nèi)涵的理解進(jìn)一步深入。通過(guò)剖析本次教學(xué)過(guò)程，筆者認(rèn)為在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中運(yùn)用案例教學(xué)法還需要注意兩方面的問(wèn)題。

（一）案例呈現(xiàn)不宜過(guò)快

課后，有學(xué)生向筆者反映案例呈現(xiàn)的節(jié)奏過(guò)快，他們還沒(méi)做好準(zhǔn)備時(shí)，教師的問(wèn)題就已拋出?？上驳氖?，從學(xué)生的問(wèn)題回答情況來(lái)看，大部分學(xué)生還是能夠緊密貼合師幼關(guān)系的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行案例分析。但是，筆者在課堂節(jié)奏的把握上還沒(méi)有做到松弛有度，在重難點(diǎn)環(huán)節(jié)給學(xué)生單獨(dú)思考的時(shí)間過(guò)少。既定教學(xué)任務(wù)的達(dá)成固然重要，但是學(xué)生在與教材、伙伴、教師互動(dòng)中的獨(dú)特表現(xiàn)更值得肯定。因此，教學(xué)中給予學(xué)生充分的獨(dú)立思考空間和時(shí)間很有必要。教師的耐心等待，不僅是尊重學(xué)生差異的表現(xiàn)，更是促使學(xué)生思維火花綻放的過(guò)程。

（二）案例歸納提升要到位

筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上表達(dá)出來(lái)的想法更多的是碎片化的，需要教師的總結(jié)提升。案例的分析沒(méi)有固定的答案和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以結(jié)合自己的理解從各個(gè)角度表達(dá)觀點(diǎn)。在案例討論過(guò)程中，如果教師能夠依據(jù)學(xué)生實(shí)際發(fā)言情況及時(shí)給予引導(dǎo)，可以促使學(xué)生圍繞案例進(jìn)行全面分析，使討論活動(dòng)更富深度。討論結(jié)束后，教師還應(yīng)注意總結(jié)提升?？偨Y(jié)并非是簡(jiǎn)單地給出所討論案例的答案，而是指出本次案例討論的思路、討論的重難點(diǎn)、主要解決的問(wèn)題、利用理論知識(shí)的方法，并點(diǎn)評(píng)本次討論中的不足之處與成功之處。教師如果能夠成功扮演引導(dǎo)者的角色，那么學(xué)生的收獲會(huì)更多。

總之，案例教學(xué)法是集啟發(fā)性與實(shí)踐性于一身的一種教學(xué)方式，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，還能有效提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力和決策能力。而要充分發(fā)揮該教學(xué)法的作用，則需要教師精心選擇和設(shè)計(jì)適宜的案例，恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)案例，及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生深入、全面地討論案例，多方位、系統(tǒng)地總結(jié)提升案例等，而這些都要求教師擁有強(qiáng)大而深厚的“內(nèi)功”。因此，教師要有意識(shí)地提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，通過(guò)自我反思、教學(xué)觀摩、教學(xué)研討等途徑不斷提升自我，以便更好地駕馭課堂。

（責(zé)編 黃紫鵑）endprint