李長(zhǎng)青

【摘 要】小學(xué)科學(xué)課程中涉及大量的科學(xué)概念，對(duì)科學(xué)概念的正確理解和把握有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解。因此，小學(xué)科學(xué)教師要重視科學(xué)概念，并積極尋求科學(xué)概念建構(gòu)的有效策略。文章從“前概念”“問(wèn)題”“興趣”“學(xué)以致用”“拓展延伸”“實(shí)證”等多個(gè)角度，闡述了科學(xué)概念建構(gòu)的有效途徑，從而為構(gòu)建小學(xué)科學(xué)高效課堂提供了助力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；科學(xué)概念；建構(gòu)策略

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程。其中科學(xué)概念涵蓋了生命世界、物質(zhì)世界、地球與空間科學(xué)三大領(lǐng)域中淺顯的、與日常生活密切相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，其中涉及了大量的科學(xué)概念。對(duì)科學(xué)概念的正確理解和把握有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解。因此，重視科學(xué)概念，尋求科學(xué)概念建構(gòu)的策略是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的一種有效途徑。

一、前概念是科學(xué)概念建構(gòu)的發(fā)源地

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)基于其已有的知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)。前概念就是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)概念的腳手架。我們應(yīng)把前概念作為學(xué)習(xí)科學(xué)概念的起點(diǎn)，一切科學(xué)概念的建構(gòu)都應(yīng)源于前概念，科學(xué)概念的建構(gòu)過(guò)程應(yīng)是對(duì)前概念不斷轉(zhuǎn)化的過(guò)程。

（一）關(guān)注前概念

前概念涵蓋的內(nèi)容較多，包括學(xué)生的生活背景、已有的生活經(jīng)驗(yàn)、已有的知識(shí)、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征、智力水平等，只有考慮周到，教學(xué)才能達(dá)到事半功倍的效果。在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)教材中的有些內(nèi)容安排就不太適合學(xué)生學(xué)習(xí)，如《地球與宇宙》單元所涉及的“傅科擺、北極星不動(dòng)的秘密”等內(nèi)容比較抽象，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容缺乏感性的認(rèn)識(shí)，讓他們?nèi)ダ斫膺@些抽象的內(nèi)容是十分為難的。如果教材多從學(xué)生的實(shí)際生活去選取一些內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)就能減輕很多。在這也給教師一些提示，在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

第一，選材要適宜。多從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)選取素材。第二，注重讓學(xué)生自己先嘗試，提倡讓學(xué)生先用自己的方法來(lái)解決。第三，提倡多交流。讓學(xué)生相互交流、研討，達(dá)成共識(shí)，選取最優(yōu)解決方案。第四，注重讓學(xué)生多體驗(yàn)。借助活動(dòng)，讓學(xué)生收集數(shù)據(jù)。第五，注重實(shí)證。教師匯總數(shù)據(jù)，引領(lǐng)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。第六，注重反思提煉。針對(duì)學(xué)生們的討論，提煉出解決問(wèn)題的最優(yōu)方案。

（二）要注重轉(zhuǎn)化

第一，先了解學(xué)生的前概念。教師要通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、訪談法，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)問(wèn)題的掌握情況，這可以幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以幫助學(xué)生有效解決問(wèn)題。第二，提供感性材料。在教學(xué)中教師結(jié)合學(xué)生的前概念、教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供盡可能多的感性認(rèn)識(shí)，給學(xué)生搭建解決問(wèn)題的更廣闊的平臺(tái)，為學(xué)生提供更多解決問(wèn)題的物質(zhì)基礎(chǔ)和可參考的材料。第三，要注重引領(lǐng)。有些科學(xué)概念靠學(xué)生獨(dú)立建構(gòu)困難較大，需要教師的幫助、引領(lǐng)。如在教學(xué)教科版六年級(jí)下冊(cè)《我們身邊的物質(zhì)》這課時(shí)，教師要求學(xué)生判斷水結(jié)冰、火柴燃燒、鐵釘生銹屬于哪種變化。學(xué)生剛剛接觸物質(zhì)變化這個(gè)內(nèi)容會(huì)面臨一些困難，因此教師要先讓學(xué)生知道“給物體分類時(shí)要有一定的標(biāo)準(zhǔn)，有了標(biāo)準(zhǔn)才能分類”（或者說(shuō)有可以借鑒的參照物），如易拉罐變形了，它只是形狀發(fā)生了變化，而材料本身并沒(méi)有發(fā)生變化，因此屬于物理變化。然后問(wèn)學(xué)生：“你能否判斷出其他三種變化與易拉罐的變化是不是一類的變化？”通過(guò)教給學(xué)生判斷的方法，學(xué)生易于解決問(wèn)題，順暢實(shí)現(xiàn)前概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)化，從這可看出教師在教學(xué)中的引領(lǐng)作用不容忽視。

二、問(wèn)題是科學(xué)概念建構(gòu)的助推劑

現(xiàn)在有很多學(xué)生都缺少問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的缺失責(zé)任在老師。很多老師總是歸因于如果孩子提問(wèn)題、自己解決問(wèn)題花費(fèi)的時(shí)間過(guò)多，教學(xué)任務(wù)就無(wú)法完成。其實(shí)不是時(shí)間的問(wèn)題，而是理念問(wèn)題，教師沒(méi)有定位好自己的角色。為了學(xué)生將來(lái)的發(fā)展，教師必須圍繞“問(wèn)題”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，應(yīng)選擇學(xué)生喜歡的問(wèn)題讓他們學(xué)習(xí)、研究。其次，應(yīng)給學(xué)生提供提出問(wèn)題的時(shí)間和機(jī)會(huì)，教師要多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的想法，并逐步培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)。第三，給學(xué)生充分的時(shí)間去獨(dú)立解決問(wèn)題。第四，教給學(xué)生一些解決問(wèn)題的策略和方法，逐步培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的科學(xué)技能。第五，相信學(xué)生能夠獨(dú)立解決問(wèn)題，幫助他們樹(shù)立信心。

三、興趣應(yīng)成為科學(xué)概念建構(gòu)的永久動(dòng)力

在教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有學(xué)生因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)興趣，而導(dǎo)致學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。造成這種狀況的主要原因是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。怎樣才能扭轉(zhuǎn)這種局面呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

（一）充分挖掘概念內(nèi)涵，讓學(xué)生對(duì)概念內(nèi)容本身感興趣

我們學(xué)習(xí)的許多科學(xué)概念都具有豐富的內(nèi)涵，教師應(yīng)充分挖掘科學(xué)概念本身所包含的、能讓學(xué)生感興趣的內(nèi)容。例如教學(xué)教科版五年級(jí)下冊(cè)《為什么一年有四季》這課時(shí)，學(xué)生對(duì)四季的成因會(huì)有多種不同的看法，如“是不是地球與太陽(yáng)的距離遠(yuǎn)近造成的？是不是與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)系？是不是與地軸傾斜有關(guān)系？”這些問(wèn)題都是學(xué)生想要知道的。又如在教學(xué)《是誰(shuí)先迎來(lái)黎明》這課時(shí)，學(xué)生的許多想法與科學(xué)概念具有較大的差距，如“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”“地球運(yùn)動(dòng)的方向”等的科學(xué)概念。

（二）充分利用困惑點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)概念的興趣

興趣是最好的老師。只有學(xué)生對(duì)所學(xué)問(wèn)題感興趣了，學(xué)習(xí)效率才能提高，教師的教學(xué)才會(huì)有效。從學(xué)生的困惑點(diǎn)入手開(kāi)展教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效途徑。但如何充分利用困惑點(diǎn)呢？第一，要準(zhǔn)確尋找。在教學(xué)前，教師要設(shè)計(jì)一些與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的前測(cè)題，以了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)掌握的困惑點(diǎn)，這也就是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，教師備課時(shí)要想出一些方法來(lái)應(yīng)對(duì)。第二，要有效引出。每個(gè)學(xué)生都喜歡學(xué)習(xí)自己最感興趣的問(wèn)題或是貼近自己生活實(shí)際的問(wèn)題或是新鮮、新奇的問(wèn)題，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)圍繞上面幾點(diǎn)，合理切入。第三，應(yīng)及時(shí)解決。學(xué)生的困惑點(diǎn)教師要及時(shí)給予解決，應(yīng)把困惑點(diǎn)作為資源，把它看作培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)進(jìn)行科學(xué)探究的不竭動(dòng)力。第四，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生對(duì)困惑點(diǎn)的掌握情況，以便及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，做到主動(dòng)應(yīng)對(duì)。endprint

（三）大膽放手，滿足學(xué)生的好奇心

人天生就具有一顆好奇心，孩子從小就渴望了解奧秘。舉個(gè)例子，科學(xué)課上老師會(huì)準(zhǔn)備大量的實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生看到后都會(huì)情不自禁地去摸一摸，玩一玩。這時(shí)老師從考慮安全、教學(xué)進(jìn)度等問(wèn)題，定下了種種規(guī)則，要求學(xué)生按照老師的要求去操作，結(jié)果科學(xué)探究變成了呆板的動(dòng)手操作。學(xué)生就如同木偶一般，隨著老師手中的線而動(dòng)。這樣的課會(huì)讓老師覺(jué)得很疲倦，因?yàn)榭傇诓煌５貜?qiáng)調(diào)紀(jì)律。造成這種局面的主要原因是教師沒(méi)有給學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間與充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生被束縛住了。其實(shí)教師可以這樣開(kāi)展教學(xué)：如果學(xué)生對(duì)桌子上的材料很感興趣，可以讓他們介紹一下這些材料，教師補(bǔ)充說(shuō)明使用這些材料時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題，然后出示本節(jié)課要研究的問(wèn)題，要求學(xué)生使用這些材料來(lái)研究，最后讓學(xué)生根據(jù)他們的研究匯報(bào)他們的發(fā)現(xiàn)。

四、學(xué)以致用是鞏固科學(xué)概念的最好途徑

科學(xué)概念積累的多與少可以作為衡量學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)高與低的一條標(biāo)準(zhǔn)。因此，怎樣讓學(xué)生積累更多的科學(xué)概念成為研究的重點(diǎn)。其實(shí)能夠讓學(xué)生把所學(xué)的概念進(jìn)行應(yīng)用是鞏固科學(xué)概念的好方法。教師可以采用兩種方法。方法一：用所學(xué)知識(shí)解決預(yù)設(shè)的問(wèn)題。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)反饋環(huán)節(jié)，在總結(jié)出科學(xué)概念后讓學(xué)生去解決一些相關(guān)問(wèn)題。這樣做既可達(dá)到鞏固科學(xué)概念目的，也能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。方法二：借助與本課相關(guān)的生活中的素材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓學(xué)生去解決，也可達(dá)到鞏固科學(xué)概念的目的，同時(shí)更能讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值。如學(xué)習(xí)《環(huán)境和我們的生活》這一課，當(dāng)學(xué)習(xí)了當(dāng)前人類面臨的三大問(wèn)題后，教師可以提出問(wèn)題：你知道PM2.5代表什么嗎？你認(rèn)為北京出現(xiàn)的霧霾天氣是什么原因造成的？人類今后應(yīng)該怎樣做？

五、拓展延伸應(yīng)成為后續(xù)科學(xué)概念學(xué)習(xí)的階梯

在平時(shí)教學(xué)中，一些教師總是把每一課獨(dú)立對(duì)待，沒(méi)有單元概念意識(shí)。在備課時(shí)，教師應(yīng)先了解單元核心概念，然后把核心概念分解成若干子概念，并與此單元中的每一課一一對(duì)應(yīng)，找出子概念與總概念間的聯(lián)系點(diǎn)，在聯(lián)系點(diǎn)上多琢磨，力爭(zhēng)通過(guò)子概念的逐級(jí)實(shí)現(xiàn)最終達(dá)成總概念。在教學(xué)中，拓展延伸環(huán)節(jié)就是子概念與總概念聯(lián)絡(luò)的階梯。

六、實(shí)證是促進(jìn)科學(xué)概念形成的有效手段

靠證據(jù)說(shuō)話是科學(xué)情感態(tài)度價(jià)值觀中重要的一條，這也是衡量學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是否提升的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。證據(jù)的來(lái)源是多角度的，可以是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等。在這里，筆者要提的是對(duì)異常數(shù)據(jù)的合理利用。在學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)常遇到某個(gè)組的數(shù)據(jù)與其他組不同的情況，我們稱之為異常數(shù)據(jù)。在課堂上許多教師不敢正視異常數(shù)據(jù)，往往有意錯(cuò)開(kāi)。其實(shí)關(guān)注異常數(shù)據(jù)也能體現(xiàn)出教師是否具有實(shí)證意識(shí)。為什么有些教師不敢面對(duì)呢？主要有兩個(gè)原因：一是怕耽誤上課時(shí)間，不能完成教學(xué)任務(wù)；二是怕這組數(shù)據(jù)會(huì)影響科學(xué)結(jié)論的總結(jié)。有這種想法的教師的教學(xué)理念還有待更新。教師應(yīng)具有把異常數(shù)據(jù)作為教學(xué)資源的意識(shí)，應(yīng)把異常數(shù)據(jù)作為載體來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)。如《為什么一年有四季》這一課，教師先讓學(xué)生分組測(cè)量在公轉(zhuǎn)軌道不同位置點(diǎn)地球儀上標(biāo)桿的影長(zhǎng)，通過(guò)比較影長(zhǎng)來(lái)判斷四季位置，分析四季成因。在實(shí)驗(yàn)中，教師特意給一組同學(xué)提供了地軸不傾斜的地球儀，這組學(xué)生測(cè)的各點(diǎn)影長(zhǎng)特點(diǎn)與其他組截然不同，然后讓學(xué)生們分析一下造成數(shù)據(jù)不同的原因，通過(guò)對(duì)比觀察發(fā)現(xiàn)是因?yàn)樗麄兘M的地球儀與其他組的不同。教師在本節(jié)課上巧妙運(yùn)用異常數(shù)據(jù)從另外的一個(gè)視角幫助學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)概念，這其實(shí)就是教師有意制造異常數(shù)據(jù)，利用異常數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，很多時(shí)候會(huì)出現(xiàn)異常數(shù)據(jù)，如果我們能夠正視這種情況，讓它成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)證思想的契機(jī)，充分利用這種資源，那將成為教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)。

七、有結(jié)構(gòu)的活動(dòng)是建構(gòu)科學(xué)概念的“法寶”

有的老師認(rèn)為：科學(xué)課不就是做實(shí)驗(yàn)嗎？課上熱熱鬧鬧就行。有這種想法的老師實(shí)際上是不清楚科學(xué)課的活動(dòng)的意義?！霸诨顒?dòng)中建構(gòu)科學(xué)概念”是科學(xué)教學(xué)中重要的一個(gè)理念?；顒?dòng)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先是活動(dòng)要連貫。課堂上的各個(gè)活動(dòng)應(yīng)是一個(gè)有機(jī)的整體，不能是散亂無(wú)序的。其次是活動(dòng)目的明確化。每一個(gè)活動(dòng)都有其目的性，都是為達(dá)成某一個(gè)目的而設(shè)計(jì)。第三是活動(dòng)有重點(diǎn)。不是所有的活動(dòng)都是重點(diǎn)活動(dòng)，必須合理安排時(shí)間，詳略得當(dāng)。第四是活動(dòng)中應(yīng)互動(dòng)。有效的活動(dòng)主要看學(xué)生是否樂(lè)于參與，活動(dòng)是否有互動(dòng)。第五是活動(dòng)中要有思考。不要只是為了活動(dòng)而活動(dòng)，一定要引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中積極開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，活動(dòng)才有意義。endprint