高曉兵　黃永秋

筆者在使用微信的過程中發(fā)現(xiàn)，微信公眾號是一個應用賬號，可在公眾平臺向特定受眾發(fā)送文字、圖片、視頻、語音、動畫等形式的信息。筆者嘗試將微信公眾號和數(shù)學教學內(nèi)容結合起來，把微信和傳統(tǒng)媒體進行有機融合，輔助中職數(shù)學教學，以此提高數(shù)學教學效果。

一、 輔助教學的可行性分析

（一）現(xiàn)實條件已具備

微信公眾平臺輔助教學，只需要一部智能手機和網(wǎng)絡流量。學生普遍擁有智能手機，不少學生都開通了流量套餐，有的月流量可使用1GB，有的甚至高達5GB，同時，不少中職學校已將校園網(wǎng)絡全覆蓋、免費列入智慧校園建設項目中，也為學生提供了免費使用的無限流量，不會造成學生經(jīng)濟負擔。當然，公眾平臺的維護管理，在很大程度上需借助電腦來完成，目前，學校基本都為教師配有辦公電腦，教師也都擁有私人電腦。

（二）教學優(yōu)勢頗明顯

微信公眾號可以形成一個巨大的教學資源庫，可以從200多萬公眾號中分享、搜集更加優(yōu)秀的教學資源，極大地豐富了教學內(nèi)容。微信公眾號可以通過圖片、文字、視頻和語音等，方便快捷地分享、傳遞、交流信息，并將碎片化的知識直觀地呈現(xiàn)給學生，符合現(xiàn)代社會的學習趨勢。此外，學生利用微信公眾號可以隨時隨地重復學習，并不局限于課堂和學校，學生畢業(yè)后，仍可通過公眾號平臺進行學習。

二、輔助教學中的應用策略

教師首先要注冊一個公眾號。創(chuàng)建公眾號并請學生關注之后，筆者主要采取以下四種策略來輔助教學。

（一）提高備課效率

對中職學校的每個班級而言，并非每天都有數(shù)學課，而公眾號每天則可群發(fā)一次信息，筆者利用每天的信息發(fā)布進行有效備課，即通過發(fā)布一條“學前測試”或“學情調查”信息，了解學生對某一知識的學習、掌握情況；通過發(fā)布一條“預習指南”或“學法指導”信息，指導學生進行有效預習，養(yǎng)成預習習慣；通過發(fā)布教學設計、教學課件、知識點微課、例題的解答過程或思維導圖圖片，向學生分享備課資源，優(yōu)化師生的教與學，同時也請學生對教師的備課進行監(jiān)督。此外，也可以將學生的作業(yè)、解題過程、數(shù)學思考等分享在平臺上。教師在持續(xù)更新、逐步優(yōu)化、每日發(fā)布中，將會形成一個教學資源豐富的備課平臺，為課堂應用做好積累。

（二）提煉數(shù)學重點

為方便學生溫習功課，筆者在公眾號平臺資源建立之初，就提煉出中職數(shù)學經(jīng)常用到的基礎知識點，如有理數(shù)的運算、（不）等式的基本性質、一元一次方程（組）、二元一次方程組、一元二次方程、平方根等，并與初中數(shù)學教師一起對這些知識進行整合，開發(fā)教學設計、教學課件、教學圖片、微課等資源包，在征得他們的同意后，將資源包分享在平臺，供學生學習。例如，筆者在微信公眾號上發(fā)布了“三招妙解一元一次方程”，將解答的過程呈現(xiàn)給學生，供學生及時模仿。不少學生通過在微信公眾號上的學習，感嘆“原來就這么三個步驟，一元一次方程居然這么好求”；還有的學生在遇到難懂的知識點時，就會主動到平臺上找解析；也有不少學生會打電話來追問某一知識點是否已經(jīng)發(fā)布到平臺。現(xiàn)在，利用微信公眾號學習已經(jīng)成為學生日常學習的一部分。

（三）記錄教學過程

在多年的中職數(shù)學教學中，筆者發(fā)現(xiàn)很少有學生主動做數(shù)學筆記，即使做，也做得比較簡單，不夠系統(tǒng)、規(guī)范。教師可在公眾號分享新課的教學板書、解答思路與過程等，并指導學生做好數(shù)學筆記。同時，學生們對于某一新知識的掌握情況不一，教學中很難兼顧到所有的學生，教師可以引導基礎薄弱的學生在課堂練習時，上公眾平臺查看新課的教學分享，并進行模仿練習。在新課的學習過程中，也會涉及一些舊知識的運用，此時可以將相關知識提前發(fā)布在平臺，供學生進行自主登錄學習。

例如，在教師講一元二次不等式的“配方法”時，不少學生都能掌握好“配方”，但不能很好地理解“開方”，這時就可以引導學生上平臺查看分享資源，筆者提供了圖片版解析和一個微課，供學生進行選擇學習。

在沒有借助公眾號平臺時，多數(shù)學生都不明白配好方后的不等式如何開方，錯誤也是五花八門。筆者通過在公眾平臺分享微課和圖片后，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生都掌握了這一方法，部分學生已能做到“六步合一”，熟練精準開方。

（四）加強課后復習

課后復習是保證學習質量的關鍵。然而，在中職數(shù)學教學中，學生很少自行購買輔導資料，可供學生復習的資料也很少，多數(shù)學生沒有養(yǎng)成良好的復習習慣，于是筆者在布置適量的作業(yè)以外，還通過微信平臺，給學生提供課后復習的資料和方法，如新課的知識復習要點、習題解答思路和過程、所用到的舊知識及其相應訓練題等。當然，筆者也積極引導學生用手機記錄自己對某一知識點的復習理解等，收集來自學生的復習和學習素材，并在征得學生本人同意后，將它們發(fā)布在微信平臺，進而促成“以生教生”的平臺教學格局。

一年多來，筆者通過自行開發(fā)、教師分享等方式，初步積累了近200個教學資源，有圖片、視頻、文字等形式的教學設計、課件、微課等，極大地豐富了數(shù)學教學內(nèi)容。在輔助教學實踐中，微信學習平臺的使用不但減輕了教師的教學負擔，還提高了教學效果。

（責編 周繼平）