王志華

摘 要：高中物理是自然科學(xué)基礎(chǔ)教育中的重要課程，該階段的物理教學(xué)以基本物理現(xiàn)象解釋、分析以及應(yīng)用為主，旨在幫助學(xué)生建立具有抽象性、思辨性、邏輯性的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。要從自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，針對(duì)新課標(biāo)下高中物理教學(xué)的改革創(chuàng)新做細(xì)致研究；創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)新模式；調(diào)節(jié)課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致，提高教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中物理；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）03-0062-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.03.038

物理一直以來都是高中生認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)興趣趨向偏向兩個(gè)極端的學(xué)科，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過程中容易從基本概念、興趣以及抽象理念等內(nèi)容中產(chǎn)生畏難以及倦怠情緒。筆者經(jīng)查閱資料、結(jié)合經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出以下三方面改革策略，以期提高高中物理教學(xué)的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度

情境教學(xué)法是教學(xué)研究中最常提及的教學(xué)策略，教師可以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行一定的情境設(shè)置，使學(xué)生能通過情境迅速進(jìn)入到課堂范圍中，繼而跟隨教師引導(dǎo)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。情境教學(xué)模式有利于改變傳統(tǒng)“講授式”課堂的沉悶氣氛，以趣味性的形式可達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致的效果。但教師在實(shí)施情境教學(xué)法時(shí)，傾向于在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引用該策略。當(dāng)情境的作用被教學(xué)內(nèi)容取代而不那么明顯甚至消失時(shí)，課堂將重新進(jìn)入“講授式”模式，則不利于提高教學(xué)策略。筆者認(rèn)為，為了延長(zhǎng)情境教學(xué)模式的策略，教師應(yīng)將小組合作學(xué)習(xí)模式融入到物理學(xué)科中的情境教學(xué)中去，使學(xué)生在情境的渲染下，以較高的學(xué)習(xí)熱情投入到小組合作學(xué)習(xí)的較為自由、活潑的學(xué)習(xí)氛圍中，可大大提升教學(xué)效率，同時(shí)也有助于提高學(xué)生的課堂參與度。

在情境教學(xué)模式中善用小組合作學(xué)習(xí)模式，要求教師既要進(jìn)行適當(dāng)、合理、有趣的情境設(shè)置，又要合理分組、科學(xué)分派任務(wù)、構(gòu)建人性化的課堂氛圍。例如，在高中物理必修2第五章“曲線運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，可在第一節(jié)“曲線運(yùn)動(dòng)”的課堂上提出“你眼中的自然界中的曲線運(yùn)動(dòng)形式”情境，并將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組；首先使各組學(xué)生針對(duì)情境進(jìn)行自由交流與討論，形成答案并在課堂上表述；教師對(duì)各小組的表述進(jìn)行提問，提問應(yīng)集中在具體一種曲線運(yùn)動(dòng)上，使該小組對(duì)這種曲線運(yùn)動(dòng)進(jìn)行進(jìn)一步探究；在各小組情境合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，教師可引入教材，并同時(shí)結(jié)合教材要求開展具體的情境設(shè)置，使各小組在不斷產(chǎn)生、相互銜接的情境中完成每個(gè)章節(jié)各部分知識(shí)的學(xué)習(xí)。在以小組合作為基礎(chǔ)的情境教學(xué)模式中，教師還應(yīng)注重學(xué)生的各階段學(xué)習(xí)成就總結(jié)，以避免教學(xué)進(jìn)入“目的模糊化”的誤區(qū)。

二、 創(chuàng)新程序化教學(xué)模式，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效率

程序化教學(xué)模式由美國(guó)教育學(xué)家斯金納提倡，屬于認(rèn)知心理學(xué)的其中一種教學(xué)研究成果。對(duì)于類似于物理類的自然科學(xué)課程來說，除了具備開放性、探究性、實(shí)踐性的操作環(huán)節(jié)外，為了全面提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生對(duì)類似知識(shí)的學(xué)習(xí)思維發(fā)展，教師可靈活采用程序化教學(xué)模式，幫助學(xué)生完成對(duì)新知識(shí)的理解任務(wù)。

程序化教學(xué)模式要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)、具有邏輯性的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，并充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的疑慮與結(jié)果，做好各種預(yù)測(cè)結(jié)果的應(yīng)對(duì)子程序。從高中物理學(xué)科的特點(diǎn)以及該階段學(xué)生的一般性發(fā)展特征看來，程序教學(xué)模式適用于對(duì)基本物理概念的學(xué)習(xí)。教師可利用該教學(xué)模式提高學(xué)生對(duì)理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，如此可將更多的時(shí)間與精力放在物理實(shí)踐與創(chuàng)新研究中去，這也符合了現(xiàn)階段新課程目標(biāo)中培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的根本要求。例如，在高中物理必修2的課程教學(xué)中，教師可在學(xué)習(xí)初期即向?qū)W生提供包括“曲線運(yùn)動(dòng)”“萬有引力與航天”“機(jī)械能守恒定律”及其各小節(jié)在內(nèi)的程序教學(xué)系統(tǒng)，并在系統(tǒng)外布置可由學(xué)生自由選擇的相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)。該程序教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)包括各章節(jié)所涉及的所有物理概念與原理，必要時(shí)可采取重復(fù)性策略提高學(xué)生對(duì)相應(yīng)原理的熟識(shí)度。在各類物理概念的程序設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)注意保證概念間的邏輯關(guān)系。當(dāng)學(xué)生在程序教學(xué)系統(tǒng)中存在疑慮時(shí)，可通過課堂提問、實(shí)驗(yàn)操作等其他途徑進(jìn)行解決，有助于提高學(xué)生解決問題的獨(dú)立思考能力。

三、創(chuàng)設(shè)探究性實(shí)驗(yàn)課程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力

學(xué)生自主探究以及學(xué)生小組合作探究是探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要策略。因此，筆者認(rèn)為，在探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師應(yīng)致力于學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手的自發(fā)性與自由性轉(zhuǎn)變。我們知道，調(diào)研是物理科學(xué)發(fā)展以及物理學(xué)科的學(xué)習(xí)中最為重要的過程，其取決于教學(xué)者與學(xué)習(xí)者的探究意識(shí)。在探究式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了提升學(xué)生的調(diào)研素質(zhì)，教師可主要從學(xué)生學(xué)習(xí)特征、興趣以及物理學(xué)科實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新兩方面著手，以教學(xué)內(nèi)容為核心、新科學(xué)動(dòng)態(tài)為發(fā)展方向，提高學(xué)生在物理領(lǐng)域的認(rèn)知水平以及認(rèn)識(shí)范圍，激發(fā)其各種類型的物理興趣。

例如，在研究電流作用的課程內(nèi)容教學(xué)中，為了提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以及裝置實(shí)踐的探究能力，教師可設(shè)置若干實(shí)驗(yàn)課題供學(xué)生參考，在實(shí)驗(yàn)過程中，教師盡可能為學(xué)生提供必要的資源支持，包括設(shè)備材料資源、現(xiàn)有研究成果資源、物理專業(yè)知識(shí)支持等。

綜上所述，教學(xué)模式是教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)基礎(chǔ)上所構(gòu)建的，由一系列教學(xué)策略與方式組成的，具有一定程度普適性的程序。教師在高中物理教學(xué)的過程中應(yīng)以學(xué)生發(fā)展情況為基礎(chǔ)、以教學(xué)內(nèi)容為核心靈活組織教學(xué)策略，通過構(gòu)成適合課程教學(xué)的模式提高教學(xué)效率，才能真正構(gòu)建物理學(xué)科的高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 于忠亮. 高中物理教學(xué)改革探討[J].中國(guó)校外教育，2014（11）：169.

[2] 何堅(jiān).談高中物理教學(xué)改革的實(shí)踐與思考[J].文理導(dǎo)航（教育研究與實(shí)踐），2014（11）：56.