蘭國輝+陳亞樹

摘 要：為進(jìn)一步明確和洞悉“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展現(xiàn)狀，在綜合考慮大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響因素的基礎(chǔ)上，從其思維優(yōu)化能力、學(xué)習(xí)消化能力、知識儲備能力及科研創(chuàng)造能力等四個方面構(gòu)造能力評價指標(biāo)體系。進(jìn)而通過構(gòu)建熵權(quán)法和灰色關(guān)聯(lián)模型對安徽省的四所高校在校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行實證分析。分析結(jié)果表明：偏理科類院校的學(xué)生在專利發(fā)明、科研項目申請及理論轉(zhuǎn)化為實際方面的能力相對較好；偏文科類院校的大學(xué)生在發(fā)散思維能力、信息搜索能力以及創(chuàng)業(yè)項目申請能力方面占優(yōu)。最后針對實證分析的結(jié)果提出了相應(yīng)的對策建議。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；熵權(quán)法；灰色關(guān)聯(lián)法

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-1101（2017）05-0094-06

Abstract： In order to further clarify and understand the developing status of college studentsability of innovation and entrepreneurship under the background of “Internet +”， a capacity evaluation index system is built from the four perspectives of the abilities of thinking optimization， learning digestion， knowledge reservation， and research and innovation， with consideration of the influencing factors. From the empirical analysis on the ability of innovation and entrepreneurship of students in four colleges in Anhui province by entropy method and grey correlation method， it shows that students of science colleges are relatively better in the ability of patent invention， research program application and theoretical transformation into practice， while students in liberal arts colleges are dominant in divergent thinking， information searching and entrepreneurial program application. Finally， the corresponding countermeasures and suggestions are put forward on the basis of the results of the empirical analysis.

Key words：“Internet +”； the ability of innovation and entrepreneurship； Entropy method； Grey correlation method

創(chuàng)新是一國經(jīng)濟發(fā)展的源泉，是一個民族發(fā)展的動力，創(chuàng)新型人才也逐漸備受各國所青睞。繼李克強總理在2015年政府工作報告中提出“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”這一“雙創(chuàng)”理論之后，我國全民族全行業(yè)興起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之風(fēng)，培養(yǎng)新時代下社會所需要的創(chuàng)新型人才也逐漸成為了我國高校培養(yǎng)大學(xué)生的首要任務(wù)。黨的十八屆五中全會提出“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”五大新理念，創(chuàng)新排在五大理念之首，可見創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在我國經(jīng)濟發(fā)展中的地位。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，新時代下互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)被運用到各行各業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新研究，也就是在這一時期，一個新興概念“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)運而生。隨后，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育方面的廣泛運用，這也就為高校培養(yǎng)適應(yīng)社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才提供了新的挑戰(zhàn)和機遇。自古以來，高校都是培育和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基地，一個國家（地區(qū)）大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也就直接反映出該地區(qū)整體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平，同時也間接關(guān)系著一國（地區(qū)）經(jīng)濟和社會的可持續(xù)發(fā)展。在我國經(jīng)濟逐漸步入新常態(tài)的進(jìn)程中，進(jìn)一步明確和洞悉我國高校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀，不僅能夠為高校有針對性地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供對策建議，而且能夠為當(dāng)代高校大學(xué)生提高自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力指明方向，從而最終為推動我國經(jīng)濟發(fā)展所需的創(chuàng)新型人才奠定基石。

一、文獻(xiàn)述評

近年來，培育創(chuàng)新型人才一直為各大高校培養(yǎng)人才方案中的重中之重，與之相應(yīng)，學(xué)術(shù)界的相關(guān)學(xué)者也逐漸重視對高校大學(xué)生創(chuàng)新能力的研究。國內(nèi)在該方面的研究整體上以理論建議研究為主，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面的評價研究相對較少。其中，理論建議研究具有代表性的有：學(xué)者藍(lán)榮聰、陳永福從大數(shù)據(jù)的視閾，具體分析了大數(shù)據(jù)給高校培養(yǎng)創(chuàng)新型大學(xué)生所帶來的機遇和挑戰(zhàn)，進(jìn)而提出了對策建議[1]；馬紅梅，王佩學(xué)者以安徽省的應(yīng)用型本科高校的大學(xué)生為研究對象，采用問卷調(diào)查的方式分析了其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)狀，并提出了相應(yīng)的提高建議[2]；平和光、杜亞麗學(xué)者系統(tǒng)研究了互聯(lián)網(wǎng)時代下“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型學(xué)生帶來的機遇和挑戰(zhàn)，并提出了相應(yīng)的對策措施[3]；學(xué)者譚璐以“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為研究主體，找出了我國高?，F(xiàn)存的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的缺點和漏洞，進(jìn)而提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施和建議對策[4]；學(xué)者張文?；趯Ξ?dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀的調(diào)查，總結(jié)和凝煉出了大學(xué)生創(chuàng)新能力雙螺旋耦合式培養(yǎng)的新模式[5]。在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價的研究主要有：李存金，閆永晶，楊青等學(xué)者通過構(gòu)建影響大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的結(jié)構(gòu)方程模型，對其進(jìn)行了實證分析并找出了各影響因素的具體作用路徑[6]；學(xué)者王迪從人才、平臺、制度、文化等四個角度構(gòu)建我國高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)績效評價的指標(biāo)體系，進(jìn)而利用模糊綜合評判法對其創(chuàng)新能力進(jìn)行了系統(tǒng)評價，并提出了對策建議[7]；汪玉梅等學(xué)者以中醫(yī)藥高校大學(xué)生為研究對象，利用AHP法從創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新知識基礎(chǔ)、創(chuàng)新成果四個方面構(gòu)建創(chuàng)新能力綜合評價體系，進(jìn)而對大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行了系統(tǒng)評價[8]。

綜上所述，可以發(fā)現(xiàn)國內(nèi)學(xué)者對高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的研究主要側(cè)重于理論建議層面，在高校大學(xué)生創(chuàng)新能力大小方面的綜合評價方面的研究相對較少。本文在大量文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，致力于進(jìn)一步明確和洞悉“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀及影響因素的基礎(chǔ)上，借助于熵權(quán)法和灰色關(guān)聯(lián)模型，對其進(jìn)行實證分析，進(jìn)而提出相應(yīng)的對策，其研究方法具有一定的科學(xué)性和實踐性。

二、我國高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價

（一）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力綜合評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下給當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)和搜集資料提供了較大的方便，對大學(xué)生的信息搜集和處理的能力也提出了新挑戰(zhàn)。本文在諸多該領(lǐng)域權(quán)威文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，綜合考慮我國高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響因素，并結(jié)合我國高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)狀，篩選整理出主要影響指標(biāo)，最終擬從其思維優(yōu)化能力、學(xué)習(xí)消化能力、知識儲備能力及科研創(chuàng)造能力等4個一級指標(biāo)出發(fā)構(gòu)造出包括14個二級指標(biāo)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力綜合評價指標(biāo)體系。其中，思維優(yōu)化能力指標(biāo)下主要選取邏輯思維能力、批判思維能力及發(fā)散思維能力三個二級評價指標(biāo)；鑒于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的要求，本文主要從信息搜集、知識更新、問題發(fā)現(xiàn)、理論轉(zhuǎn)化為實際等四個具體方面的能力來對大學(xué)生學(xué)習(xí)消化能力進(jìn)行衡量和考察；知識儲備能力的衡量指標(biāo)主要包括基礎(chǔ)功底、專業(yè)知識、相關(guān)知識以及創(chuàng)新知識等四個二級評價指標(biāo)；科研創(chuàng)造能力的二級衡量指標(biāo)主要包括：論文發(fā)表能力、專利發(fā)明能力及科創(chuàng)項目申請能力等，具體的評價指標(biāo)體系如圖1。

圖1 高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力綜合評價指標(biāo)體系

（二）分析方法及評價模型的選取

1.指標(biāo)權(quán)重的確定。鑒于高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響因素太多，且傳統(tǒng)的主觀賦權(quán)法帶有較重的主觀性色彩，因而其結(jié)果的正確性往往會大打折扣。本文在綜合考慮的基礎(chǔ)上，擬選用客觀賦權(quán)法（熵權(quán)法）來確定各評價指標(biāo)的權(quán)重，在充分的數(shù)據(jù)信息的基礎(chǔ)上得出的各項評價指標(biāo)的權(quán)重，減弱了主觀因素的干擾性，因而得出的權(quán)重結(jié)果較為科學(xué)。熵權(quán)法[9]的主要步驟如下。

（1）數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化處理

2.灰色關(guān)聯(lián)模型的建立?；疑P(guān)聯(lián)模型是反映評價指標(biāo)數(shù)據(jù)隨著時間變化所變現(xiàn)出的曲線走勢與參考系列數(shù)據(jù)所變現(xiàn)出的曲線走勢之間的一種相似程度，其相似程度越高，關(guān)聯(lián)度越大；反之越小[10]。將各評價指標(biāo)的關(guān)聯(lián)系數(shù)進(jìn)行加權(quán)平均即可得出各評價對象創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的灰色關(guān)聯(lián)度。具體步驟如下：

（5）評價分析

灰色關(guān)聯(lián)度的大小即反映各評價對象創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的大小。關(guān)聯(lián)度越大其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力越大；反之越小。

三、實證分析

鑒于數(shù)據(jù)的可得性，本文僅以安徽省內(nèi)A（工科類）、B（理工類）、C（財經(jīng)類）、D（師范類）四所高校的在校大學(xué)生為研究對象，對其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行實證分析。從表1構(gòu)建的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力綜合評價指標(biāo)體系可以看出14個評價指標(biāo)均屬于定性指標(biāo)，因此本文采用綜合考慮學(xué)生的綜合測評成績，并結(jié)合學(xué)生的科研創(chuàng)造成果情況，以及授課老師評價、學(xué)生之間互評等方式來對以上四所高校的在校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評價指標(biāo)進(jìn)行量化。根據(jù)對象的特性將其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力劃分為四個等級分別為{優(yōu)、良好、一般、差}，其對應(yīng)的量化等級為{≥85、75～85、60～75、<60}。通過各院校對學(xué)生平均綜合能力打分情況即可整理出各評價指標(biāo)量化的原始數(shù)據(jù)如表1所示。

（一）確定各評價指標(biāo)權(quán)重

由于各評價指標(biāo)均屬于正向型指標(biāo)，其數(shù)值越大越好，因此根據(jù)表2即可得出參考數(shù)列為{90、82、86、90、86、92、90、86、88、86、88、92、92、90}。將處理后的原始數(shù)據(jù)根據(jù)以上熵權(quán)法的步驟即可得出相應(yīng)的熵值、變異系數(shù)及其權(quán)重，具體結(jié)果如表2所示。

（二）灰色關(guān)聯(lián)模型實證分析

由于構(gòu)建的高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力綜合評價指標(biāo)體系中各評價指標(biāo)的量綱不同，故在進(jìn)行灰色關(guān)聯(lián)分析之前，借助于SPSS20.0軟件對表2中的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，處理后的數(shù)列矩陣R*如下。

由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力關(guān)聯(lián)度矩陣可知，A院校的在校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為0.051 6，在被研究的四個高校中處于最高水平；其次是C院校，其大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為0.045 0；B院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平與C院校學(xué)生的水平大致相當(dāng)，其大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為0.044 8，僅次于C院校；師范類高校（D學(xué)院）在校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在安徽省內(nèi)被調(diào)查的四所高校中處于最低水平，其關(guān)聯(lián)度值為0.036 7。

（三）結(jié)論分析

第一，通過統(tǒng)計整理調(diào)查過程中的各項原始數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，偏理科類院校（如A院校和B院校）的在校大學(xué)生在邏輯思維能力、理論轉(zhuǎn)化能力、論文發(fā)表以及專利發(fā)明方面的能力表現(xiàn)的較強；偏文科類的院校，如財經(jīng)類院校（C院校）和師范類院（D院校）的學(xué)生在發(fā)散思維能力、信息搜集能力、相關(guān)知識能力以及創(chuàng)業(yè)項目申請能力上比較占優(yōu)勢。

第二，從評價高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力綜合體系中的各項評價指標(biāo)體系也可以看出，專利發(fā)明能力、論文發(fā)表能力、發(fā)散思維能力以及科研創(chuàng)業(yè)項目申請能力的權(quán)重相對較大，表明這些指標(biāo)對在校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響較大。

第三，根據(jù)求得的四所高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力灰色關(guān)聯(lián)度可以知道，A院校（工科類）的在校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力相對較好，C院校（財經(jīng)類院校）和B院校（理工類）緊隨其后，D院校（師范類）在校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力相對較弱。由此可見，偏理科類院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力相對較強，偏文科類院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力相對較弱。

四、對策建議

根據(jù)第三部分對安徽省四所高等院校的在校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實證分析，可以有針對性地提出以下對策建議。

第一，考慮發(fā)展現(xiàn)狀，融入“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景。當(dāng)今的社會是一個互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的時代，對學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行知識搜集和處理的能力提出了較大的挑戰(zhàn)。因此，高校在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生的進(jìn)程中，要在綜合考慮我國當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上充分利用互聯(lián)網(wǎng)這一新興工具，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)加到高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生的方方面面。

第二，強化專業(yè)基礎(chǔ)，借助互聯(lián)網(wǎng)工具，重視實踐操作。當(dāng)今大學(xué)生對常規(guī)的課本專業(yè)知識的學(xué)習(xí)能力大致相當(dāng)，存在的主要問題就是知識面比較狹窄，將理論轉(zhuǎn)化為實際的能力還大有欠缺[11]。因此，高等院校除了要注重對在校大學(xué)生基礎(chǔ)專業(yè)知識的培養(yǎng)之外，還需盡可能多的組織學(xué)術(shù)交流以及創(chuàng)業(yè)項目申請的講座，合理借助并運用好好互聯(lián)網(wǎng)這一教育工具，最大限度地提高大學(xué)生的科研創(chuàng)業(yè)能力和理論轉(zhuǎn)化為實踐的能力。

第三，建立聯(lián)動機制，加強校企合作，融入現(xiàn)代教學(xué)理念。提前讓大學(xué)生進(jìn)公司實習(xí)，進(jìn)一步鍛煉大學(xué)生的動手操作能力，將所學(xué)的書本知識運用到實際的工作中；逐漸打破原始僵化的教育模式，在教育中融入互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的現(xiàn)代教育理念，營造一種培養(yǎng)跨學(xué)科寬領(lǐng)域全方位創(chuàng)新型人才的教育模式，這樣也能最終促進(jìn)現(xiàn)代大學(xué)生發(fā)散思維能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。

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[責(zé)任編輯：范 君，李 麗]