袁琨

【摘 要】核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中政治課教學(xué)，應(yīng)把引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生提出高質(zhì)量的問(wèn)題作為課堂教學(xué)的價(jià)值追求。教師應(yīng)通過(guò)激問(wèn)、追問(wèn)、誘問(wèn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)、公共參與等政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】生問(wèn)課堂；核心素養(yǎng)；激問(wèn)；追問(wèn)；誘問(wèn)

【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“打造思想政治生問(wèn)課堂的行動(dòng)研究”（課題編號(hào)：D2015/02/237）的研究成果之一

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）31-0051-02

當(dāng)前高中思想政治課很少引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、生成問(wèn)題、探索問(wèn)題，不少人認(rèn)為學(xué)生提問(wèn)是教學(xué)“作秀”，毫無(wú)價(jià)值。自2015年以來(lái)，我們開(kāi)展了“打造高中政治生問(wèn)課堂”的課題研究，把學(xué)生能否在政治課堂上提出和解決高質(zhì)量的問(wèn)題作為課堂改革的價(jià)值追求，在培養(yǎng)學(xué)生政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)、公共參與等核心素養(yǎng)方面取得了較為理想的效果。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——激問(wèn)

學(xué)源于思，思源于疑，疑問(wèn)是學(xué)習(xí)的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，問(wèn)題情境是學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)的重要載體。所謂問(wèn)題情境是指創(chuàng)設(shè)具有一定困難需要學(xué)生努力去克服（尋找完成任務(wù)的途徑和方法等），而又在學(xué)生學(xué)習(xí)能力許可范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)情景。如何創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生學(xué)思結(jié)合、主動(dòng)提問(wèn)、深入探究呢？筆者在以下幾方面做了有益的探索：

1. 基于社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，手機(jī)上網(wǎng)方便快捷，高中生更能及時(shí)地關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的一些熱點(diǎn)問(wèn)題。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，不失時(shí)機(jī)地把熱點(diǎn)問(wèn)題引入課堂，使之成為理論與實(shí)際相結(jié)合的重要載體，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、勤于思考的習(xí)慣，進(jìn)而提高其提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

譬如，在教學(xué)“國(guó)際關(guān)系的決定因素”時(shí)，筆者出示了兩個(gè)材料：一是韓國(guó)前總統(tǒng)樸槿惠出席我國(guó)紀(jì)念抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利70周年閱兵式圖片；另一張是韓國(guó)布置“薩德”反導(dǎo)系統(tǒng)，引發(fā)中韓關(guān)系跌入低谷的閱讀材料，讓學(xué)生閱讀之后設(shè)計(jì)一到兩個(gè)問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)過(guò)一番思考、討論后提出了以下問(wèn)題：（1）韓國(guó)為什么要布置“薩德”反導(dǎo)系統(tǒng)？（2）韓國(guó)在自己國(guó)內(nèi)布置“薩德”反導(dǎo)系統(tǒng)，中國(guó)為什么要反對(duì)？（3）中韓兩國(guó)關(guān)系由蜜月到低谷，其原因何在？

這些問(wèn)題極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他們通過(guò)研讀教材得出了正確的結(jié)論：韓國(guó)布置“薩德”反導(dǎo)系統(tǒng)是為了維護(hù)其國(guó)家安全，也體現(xiàn)了韓美兩國(guó)有共同的國(guó)家利益；我們之所以要反對(duì)韓國(guó)布置“薩德”反導(dǎo)系統(tǒng)是因?yàn)槿魏螄?guó)家都不能以維護(hù)本國(guó)利益為由，損害別國(guó)利益與安全；中韓兩國(guó)關(guān)系由蜜月到低谷，歸根到底是各自的國(guó)家利益決定的，因?yàn)閲?guó)際關(guān)系的決定因素是國(guó)家利益。通過(guò)這些問(wèn)題的討論，學(xué)生紛紛贊同我國(guó)外交部關(guān)于韓國(guó)布置“薩德”反導(dǎo)系統(tǒng)的聲明，培養(yǎng)了學(xué)生的政治認(rèn)同。

教師為學(xué)生提供了一個(gè)自主探究的“學(xué)習(xí)超市”，讓學(xué)生自主選擇內(nèi)容，思考問(wèn)題，徹悟理論。

2. 基于十分有趣的故事創(chuàng)設(shè)情境

在政治課教學(xué)過(guò)程中，有很多內(nèi)容可以穿插一些典故、成語(yǔ)、笑話和奇聞逸事等，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的故事情境中提出問(wèn)題。

在講解“做好量變的準(zhǔn)備，促進(jìn)事物的質(zhì)變”這一內(nèi)容時(shí)，筆者引用了古書《鶴林玉露》中的“一錢斬吏”的故事，主要是為了引導(dǎo)學(xué)生明白做事情要防微杜漸，因?yàn)榱孔兊揭欢ǔ潭葧?huì)引起質(zhì)變。有位學(xué)生聽(tīng)完故事后站起來(lái)問(wèn)：“縣令‘?dāng)仄涫椎淖龇y道能體現(xiàn)量變引起質(zhì)變？”聽(tīng)他的這一反問(wèn)，學(xué)生頻頻竊笑，筆者干脆把這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生：“同學(xué)們說(shuō)說(shuō)看，這一事例體現(xiàn)的是什么哲理？”有的學(xué)生認(rèn)為該故事的寓意體現(xiàn)了量變引起質(zhì)變；但也有學(xué)生說(shuō)對(duì)此要辯證分析，用聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題，不僅要看他以前的品行如何，還要看是否有其他原因?qū)е滤狄晃腻X；也有的學(xué)生說(shuō)，難道當(dāng)時(shí)就沒(méi)有法律，縣令為什么不能依法辦事？縣令的做法簡(jiǎn)直草菅人命，荒謬至極。課堂上引用這一故事雖然沒(méi)有按照筆者預(yù)設(shè)直接例證量變引起質(zhì)變的道理，但通過(guò)討論，同學(xué)們卻搞清了量變積累達(dá)到一定程度才能引起質(zhì)變，既要注重量的積累，也要堅(jiān)持適度原則，這樣的課堂設(shè)計(jì)使學(xué)生的理性精神自然達(dá)成。

3. 基于司空見(jiàn)慣的生活創(chuàng)設(shè)情境

教師設(shè)置的問(wèn)題情境如果是學(xué)生司空見(jiàn)慣的生活現(xiàn)象，很容易激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的積極性，學(xué)生對(duì)情境的理解和感觸也會(huì)更加深刻。

在學(xué)習(xí)“加強(qiáng)思想道德建設(shè)”一課前，筆者出示了近年來(lái)一些網(wǎng)絡(luò)大V在網(wǎng)上詆毀邱少云、狼牙山五壯士、雷鋒等英雄人物的相關(guān)資料。很多同學(xué)說(shuō)在不同的媒體上也都看過(guò)類似的圖片或文章，而且把它們作為茶余飯后的談資。一位同學(xué)說(shuō)道：“我認(rèn)為這些并沒(méi)有什么大驚小怪的，這些創(chuàng)意既然網(wǎng)友們喜聞樂(lè)見(jiàn)，就是大眾文化，不應(yīng)該制止?！贝搜砸怀?，不少同學(xué)表示贊成，但也有同學(xué)提出異議。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的討論，在筆者的引導(dǎo)下，同學(xué)們提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：這些詆毀英雄的亂象是不是我們所倡導(dǎo)的大眾文化？我們應(yīng)如何理解“一個(gè)民族，沒(méi)有英雄是可悲的。有了英雄，卻不知敬重，肆意詆毀，更加可悲”這句話？我們?yōu)槭裁匆珜?dǎo)社會(huì)主義核心價(jià)值觀？出現(xiàn)這一亂象的原因是什么？目的何在？等等。

這些問(wèn)題，很快激起了學(xué)生之間的激烈爭(zhēng)論，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提供了一些正面、反面材料，讓學(xué)生進(jìn)一步研討，引導(dǎo)全體學(xué)生逐步深化理解有關(guān)知識(shí)，既增強(qiáng)了學(xué)生的法治意識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的理性精神。

教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)要注意兩個(gè)問(wèn)題：一是創(chuàng)設(shè)的情境要對(duì)學(xué)生有視覺(jué)與心靈的沖擊力，使得學(xué)生們無(wú)法對(duì)看到的情況無(wú)動(dòng)于衷，激發(fā)他們主動(dòng)地尋找結(jié)論，努力去解釋這一現(xiàn)象，而產(chǎn)生了新的洞察力、新的概念和新的理論；二是情境的設(shè)置要注重學(xué)生的個(gè)體差異，引發(fā)學(xué)生提問(wèn)的時(shí)候，要使大部分學(xué)生對(duì)情境中的生活現(xiàn)象都有所察覺(jué)和體會(huì)。

二、深挖教材內(nèi)容——追問(wèn)

追問(wèn)就是追根究底的查問(wèn)，連環(huán)提問(wèn)。沒(méi)有追問(wèn)，就觸摸不到事物的本質(zhì)，就不能深化對(duì)教材知識(shí)的理解和掌握?，F(xiàn)行的高中思想政治教材中有很多素材適宜追問(wèn)，如何讓這些素材在追問(wèn)中閃耀智慧的光芒，還需要師生養(yǎng)成思辨的品質(zhì)、追問(wèn)的習(xí)慣。

例如，《政治生活》第87頁(yè)右上角有一幅卷起來(lái)的左輪手槍圖案，這是矗立在聯(lián)合國(guó)大廈前名為“槍筒上卷”的雕塑，就是一則很好的引領(lǐng)學(xué)生思辨與追問(wèn)的教學(xué)素材。經(jīng)過(guò)個(gè)體研究與群體互動(dòng)，生成了這樣幾個(gè)問(wèn)題：這一雕塑出處何在？與槍支往往伴隨著血腥相比，這尊手槍雕塑有何非凡的意義？它和聯(lián)合國(guó)有什么內(nèi)在聯(lián)系？我們從中能得到什么啟迪？等等。

在學(xué)生的疑問(wèn)中釋疑，在追問(wèn)中解惑，不斷追問(wèn)的過(guò)程就是深入思考探索的過(guò)程，也是組織答案的過(guò)程，經(jīng)過(guò)層層挖掘、深入分析，同學(xué)們得出結(jié)論：這一雕塑是1988年盧森堡送給聯(lián)合國(guó)的禮物。它體現(xiàn)了人類對(duì)和平的向往，體現(xiàn)了聯(lián)合國(guó)憲章的宗旨和原則。這樣，伴隨著追問(wèn)，教材的重難點(diǎn)知識(shí)迎刃而解。教師不再成為主宰知識(shí)的“圣人”，而是引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的領(lǐng)路者；學(xué)生不再是死記硬背的書呆子，而是更加注重智慧生成的探究者。

三、講題故意出錯(cuò)——誘問(wèn)

誘問(wèn)，就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題或觀點(diǎn)進(jìn)行批判或懷疑，形成自己的“新觀點(diǎn)”。教師在講評(píng)習(xí)題時(shí)有意出錯(cuò)，目的是要激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，擺脫思維定式，激活想象能力和創(chuàng)造能力，促使學(xué)生思維向縱深方向發(fā)展。譬如：筆者曾講評(píng)過(guò)這樣一道試題：……“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，讓公益產(chǎn)生一種魔力，人人通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)，體驗(yàn)和參與公益活動(dòng)，但由于監(jiān)管不到位，假慈善、騙捐現(xiàn)象滋生蔓延，傷害了人們的愛(ài)心，從而引發(fā)眾多的爭(zhēng)議。在自媒體時(shí)代和互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，我們應(yīng)如何呵護(hù)善良不被利用？

筆者用多媒體把答案展示在銀幕上：公民要提高辨別能力，勇于行使監(jiān)督權(quán)；堅(jiān)持權(quán)利與義務(wù)相統(tǒng)一，遵守憲法和法律；積極向有關(guān)部門建言獻(xiàn)策，行使決策權(quán)。

看完答案，教室里立刻就出現(xiàn)了一陣騷動(dòng)。學(xué)生甲說(shuō)：“此題的設(shè)問(wèn)是我們應(yīng)如何呵護(hù)善良不被利用，所以，對(duì)捐款者來(lái)說(shuō)，用‘堅(jiān)持權(quán)利與義務(wù)相統(tǒng)一，遵守憲法和法律這一知識(shí)是不妥的。”學(xué)生乙說(shuō)：“‘權(quán)力用于公民是不對(duì)的，權(quán)力的主體主要是國(guó)家機(jī)關(guān)及其工作人員，而權(quán)利的主體一般是公民?！睂W(xué)生丙說(shuō)：“這里的使用監(jiān)督權(quán)和決策權(quán)不合適，監(jiān)督權(quán)的監(jiān)督對(duì)象是國(guó)家機(jī)關(guān)及其工作人員，騙捐現(xiàn)象是個(gè)別不法分子；公民只能參與民主決策，而不行使決策權(quán)?！?/p>

最后，筆者總結(jié)道：“大家說(shuō)得都很好，按照大家的意見(jiàn)，我們把答案修改一下，是不是就可以了？”這時(shí)，一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)道：“此題答案不能只從公民角度考慮，還應(yīng)該回答企業(yè)要承擔(dān)社會(huì)責(zé)任；政府加強(qiáng)監(jiān)管職能；人大制定和完善相關(guān)法律等多個(gè)角度思考?！毖援?，教室里響起雷鳴般的掌聲。細(xì)細(xì)咀嚼，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅是在為同學(xué)們的思維碰撞喝彩，更是在為生問(wèn)課堂叫好，妙就妙在調(diào)動(dòng)了學(xué)生多層次全方位的思辨活力。

“教”出來(lái)的課堂缺活力，“問(wèn)”出來(lái)的課堂別樣紅。在兩年多的課堂實(shí)踐中，我們打造“生問(wèn)課堂”的成效是顯著的，它使以人為本的教育觀、以學(xué)為本的教學(xué)觀、以生為本的學(xué)生觀更加深入人心，結(jié)出累累碩果。學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)”變成“主動(dòng)學(xué)”；由“單一學(xué)”變成“合作學(xué)”；由“痛苦學(xué)”變成“快樂(lè)學(xué)”。學(xué)科的核心素養(yǎng)得到了較好的達(dá)成，教師的教育觀念、教學(xué)手段、科研意識(shí)、幸福指數(shù)等也得到了提升與發(fā)展。

（編輯：趙 悅）