李洪婷

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性和創(chuàng)造性的重要措施，也是提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果的有效途徑。有效問題情境創(chuàng)設(shè)是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、主動(dòng)參與、共同探討的過程，能夠激勵(lì)和引導(dǎo)促成學(xué)生自覺、自主、能動(dòng)地建構(gòu)數(shù)學(xué)認(rèn)知，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、熱情，啟開數(shù)學(xué)聯(lián)想的教學(xué)藝術(shù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；有效問題情境；創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）31-0079-02

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)思考動(dòng)腦的過程，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，發(fā)散自己的思維，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生較為具體形象地理解數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)中所存在的問題，從而幫助學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生更好地獲得數(shù)學(xué)的基本知識(shí)和基本技能，最終更好地彰顯出數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性。

一、有效問題情境的創(chuàng)設(shè)依據(jù)

1. 立足于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)教學(xué)講究其自身的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性。對(duì)于小學(xué)生而言，他們的智力發(fā)展還沒有達(dá)到很高的水平，所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)還不太牢固。另外學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和獲得新知識(shí)之間有著很大的關(guān)聯(lián)，只有夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)而才可以獲得新的知識(shí)。所以，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自身的知識(shí)基礎(chǔ)來創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而使得學(xué)生可以獲得新知識(shí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

2. 學(xué)生階段性發(fā)展的特征

學(xué)生的發(fā)展情況具有階段性，即學(xué)生的學(xué)習(xí)情況在不同的發(fā)展階段有著不同的特征，不同年齡段的學(xué)生所關(guān)注的趣味點(diǎn)是不一樣的，比如低年級(jí)學(xué)生更喜愛故事及游戲等情境，高年級(jí)學(xué)生比較關(guān)注貼近自己生活的事情；低年級(jí)學(xué)生大腦思維的發(fā)散有所限制，高年級(jí)學(xué)生的思維比較發(fā)散；低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，高年級(jí)學(xué)生較為沉穩(wěn)。因此，教師在營(yíng)造情境氛圍的時(shí)候，應(yīng)該結(jié)合不同階段的學(xué)生的發(fā)展特征，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)來掌握其學(xué)習(xí)情況，幫助他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，充分利用他們自身的發(fā)展特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。

3. 聯(lián)系學(xué)生的情緒狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)情況還和自身的情緒狀態(tài)有著很大的聯(lián)系。如果學(xué)生的情緒好，那么注意力會(huì)更為集中，學(xué)習(xí)效果自然也會(huì)有所提升，反之亦然。每個(gè)學(xué)生的情緒狀態(tài)和心理狀態(tài)是不一樣的，因此，教師要事先了解每個(gè)人的心理特點(diǎn)和情緒狀態(tài)，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行研究和創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高教學(xué)效率。

二、有效問題情境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)措施

1. 聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，從教師自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行有效問題的情境創(chuàng)設(shè)既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以幫助教師更加有效地解決教學(xué)問題。因此，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，首先要做到的就是從實(shí)際出發(fā)。一方面，教師應(yīng)該合理地利用數(shù)學(xué)教材，針對(duì)教材中的教學(xué)重點(diǎn)有計(jì)劃地實(shí)施情境；另一方面，教師還應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的具體生活狀況有效地創(chuàng)設(shè)情境。

比如，教師在講解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，不能單純地利用課本知識(shí)進(jìn)行授課（例如分?jǐn)?shù)與除法的聯(lián)系，整數(shù)除法的相關(guān)規(guī)律），可以讓學(xué)生聯(lián)系生活中的情況進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生通過涂色、同等分?jǐn)?shù)的不同形式的變化等方式去理解知識(shí)點(diǎn)。再比如，取出面巾紙盒，問學(xué)生制作一個(gè)這樣的紙盒需要多少硬紙，最少需要用到多少硬紙，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到長(zhǎng)方體的表面積計(jì)算的知識(shí)點(diǎn)可以應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)問題中，從而把理論和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，領(lǐng)會(huì)其現(xiàn)實(shí)價(jià)值，最終進(jìn)一步激發(fā)探究問題的好奇心。從這兩方面來說，學(xué)生既可以聯(lián)系自己的實(shí)際生活去思考問題，從而更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，又可以比較清楚地知道數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的知識(shí)點(diǎn)和重要知識(shí)。另外教師在優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，還應(yīng)該把數(shù)學(xué)知識(shí)的重組、改造和學(xué)生自身的知識(shí)基礎(chǔ)、實(shí)際能力和思維發(fā)展?fàn)顩r有機(jī)地結(jié)合起來。這樣一來，情境的創(chuàng)設(shè)既與學(xué)生自身發(fā)展的水平相適應(yīng)，又使得學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到有效的發(fā)展。

2. 加強(qiáng)師生交流，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

由于輕松的環(huán)境氣氛有利于學(xué)生的情緒高漲，所以教學(xué)應(yīng)該是在輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中進(jìn)行的，教師可以選擇貼近學(xué)生生活、包含趣味的情境，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣所在。

在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是和諧良性的關(guān)系。因此，教師學(xué)會(huì)處理好和學(xué)生的關(guān)系是很有必要的。由于小學(xué)生的心理發(fā)展機(jī)制不完善，不成熟，情緒容易受到波動(dòng)，情感上更為敏感和脆弱，所以教師要合理地加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，建立友好的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而便于教學(xué)過程中有效問題的情境創(chuàng)設(shè)。另外，教師還應(yīng)該與學(xué)生建立亦師亦友的關(guān)系，學(xué)會(huì)利用朋友的身份去和學(xué)生交流，在學(xué)習(xí)上和生活上給予合理的幫助，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要知識(shí)。

3. 進(jìn)行表演活動(dòng)或者講故事環(huán)節(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了更加有效地創(chuàng)設(shè)情境，教師還可以發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課堂表演來提高學(xué)生的積極性和興趣。對(duì)于學(xué)生而言，有趣的故事和生動(dòng)的表演是具有很大吸引力的。因此，教師在選擇故事的時(shí)候要注意故事的選擇是否符合該階段學(xué)生的需求和興趣，從而使情境創(chuàng)設(shè)不脫離現(xiàn)實(shí)意義。

比方說，針對(duì)如何判斷重量的學(xué)習(xí)，教師可以把小貓買魚的故事進(jìn)行改造，并讓學(xué)生分別扮演其中的小動(dòng)物：小貓去市場(chǎng)上買魚，攤子上放了5條不同的魚，小貓想要買最重的魚，但是不知道哪條才是最重的，旁邊買菜的小狗、老虎、小雞紛紛說出了自己的判斷，那么，誰才是對(duì)的呢？可以讓三個(gè)學(xué)生來進(jìn)行扮演，吸引其他學(xué)生的眼光以此來進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。通過表演和講故事的環(huán)節(jié)設(shè)置，學(xué)生可以較為積極地參與課堂討論和學(xué)習(xí)中，進(jìn)而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

4. 重視創(chuàng)設(shè)情境的思考性

解答問題的核心是學(xué)生通過獨(dú)立思考尋找解決問題的方法。教師在這個(gè)過程中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行獨(dú)立思考。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)要考慮問題的可思考性，是否方便學(xué)生進(jìn)行自我思考，從而得到比較有創(chuàng)造性的答案。

比如講授“梯形的面積”的章節(jié)的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)計(jì)算面積的公式，便可以設(shè)計(jì)如下問題：怎樣做垂線，是從下往上還是從左往右？用三角形可以推導(dǎo)出來還是用平行四邊形可以推導(dǎo)出來梯形的面積？教師通過設(shè)置層層簡(jiǎn)便的問題，一步步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，知道梯形面積既可以用三角形面積推導(dǎo)，也可以用平行四邊形面積進(jìn)行推導(dǎo)，還可以知道梯形的垂線是由下往上來做的，由此便可以自然而然地得到梯形的面積公式。通過這種設(shè)置問題的環(huán)節(jié)，一方面學(xué)生可以獨(dú)立思考，進(jìn)而得到較為有創(chuàng)造性的答案；另一方面學(xué)生還可以掌握對(duì)應(yīng)的學(xué)科知識(shí)。

再例如說，體積單位的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生利用自己身邊的物品去進(jìn)行自我提問，即自己設(shè)計(jì)問題并且自己進(jìn)行解答。通過讓學(xué)生用三角板進(jìn)行書本課桌等物體的測(cè)量，可以發(fā)現(xiàn)其中的問題，并可以體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣所在。教師可以從立方厘米慢慢地向立方分米來設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)而可以把體積單位之間的關(guān)系理解得較為深刻。重視創(chuàng)設(shè)情境的思考性，不僅打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，還極大地活躍了學(xué)生的思維，促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展。

三、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，問題情境的創(chuàng)設(shè)一定程度上可以讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧秘所在。創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說具有顯著的作用和深遠(yuǎn)的影響。對(duì)學(xué)生來說，可以幫助他們發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

對(duì)于教師來說，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)有效的問題情境不僅使自己的課堂教學(xué)效果得到明顯提升，更能在這個(gè)過程中提升自身的教師素養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生來說，在有效的問題情境中學(xué)習(xí)不僅使學(xué)習(xí)變得更加有趣和容易吸收，更鍛煉了自己的創(chuàng)造力和獨(dú)特的思維。

同時(shí)，隨著時(shí)代的進(jìn)步，現(xiàn)在的學(xué)生心理和思想都有著很大的變化。教師創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，應(yīng)綜合考慮教學(xué)過程中的具體需求，并進(jìn)一步地把情境進(jìn)行優(yōu)化。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也需要不斷關(guān)注并提高問題情境的創(chuàng)設(shè)水平。

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（編輯：趙 悅）