張永勝

【摘 要】地理課程一直被冠以“副課”的頭銜，在長(zhǎng)期的意識(shí)形態(tài)下，學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極性不高，教師在教學(xué)中也失去了干勁，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)成為教師頭疼的問(wèn)題。隨著新課改的要求，以及高考的需求，地理教學(xué)的重視程度加強(qiáng)。因此，在高中階段地理課堂教學(xué)中，教師需要通過(guò)擺正學(xué)生和教師的位置，加強(qiáng)師生交流，通過(guò)各種教學(xué)手段來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，搞好課堂教學(xué)，為學(xué)生打開(kāi)知識(shí)之門(mén)。

【關(guān)鍵詞】高中地理；課堂教學(xué)；有效性教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）31-0105-02

高中地理是高中教育的必修課程，其關(guān)系到學(xué)生的高考成績(jī)，因此，學(xué)校、家長(zhǎng)、教師均十分注重地理教學(xué)有效性的提高。但受應(yīng)試教育的影響，教師在地理教學(xué)的過(guò)程中缺乏針對(duì)性與創(chuàng)新性，課堂氣氛過(guò)于沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)質(zhì)量十分低下。還有部分教師未盡到自身的責(zé)任，課堂形式局限在師講生聽(tīng)上，未能給予學(xué)生思考、展現(xiàn)的平臺(tái)。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)可知，約有80%的學(xué)生將地理課程歸為枯燥、無(wú)興趣的一類(lèi)科目。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師需要從教學(xué)方法上入手，形成個(gè)性化、科學(xué)化、平等化的課堂教學(xué)模式。除此之外，還要給學(xué)生灌輸學(xué)習(xí)地理知識(shí)并不是單純的為了參加高考，而是讓學(xué)生更加深刻的了解自己腳下的土地和這個(gè)世界的構(gòu)成的意識(shí)。在地理課堂教學(xué)中，教師還要注重學(xué)生思維能力的提高，在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中需要學(xué)生充分發(fā)揮自己的空間想象力，只有思維不斷地?cái)U(kuò)展才能將地理知識(shí)內(nèi)化，進(jìn)而能夠正常輸出。

一、加強(qiáng)師生交流，建立平等地位

德國(guó)著名教育學(xué)家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)并不在于知識(shí)與本領(lǐng)的傳遞，而是在于對(duì)學(xué)生的喚醒、鼓勵(lì)、鼓舞”。在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，教師往往占據(jù)著主導(dǎo)地位，雖然是講臺(tái)與課桌的距離，但卻像不可逾越的鴻溝，這就是缺乏溝通、交流的表現(xiàn)。若教師不能走近學(xué)生，了解學(xué)生，又怎么制定出具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃呢？又如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣呢？因此，現(xiàn)代地理教師需要打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，走進(jìn)學(xué)生，成為學(xué)生的朋友并建立平等的師生關(guān)系，給予學(xué)生發(fā)揮的平臺(tái)，使其能夠在課堂上對(duì)地理知識(shí)侃侃而談。

例如，在學(xué)習(xí)“太陽(yáng)對(duì)地球的影響”一課時(shí)，教師先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后讓學(xué)生自由發(fā)言說(shuō)出知道的相關(guān)的知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中教師不要打斷學(xué)生的講話，即使學(xué)生的發(fā)言存在錯(cuò)誤和偏差，也可等學(xué)生發(fā)言完畢后再給予糾正，這樣可提高對(duì)學(xué)生的尊重。在教學(xué)的過(guò)程中教師要給予學(xué)生肯定的眼神，讓其感到被重視，課后不要馬上離開(kāi)教室，可停留幾分鐘，觀察學(xué)生的課后動(dòng)態(tài)并主動(dòng)與其進(jìn)行交流，了解學(xué)生的真實(shí)想法，進(jìn)而完善自己的教學(xué)計(jì)劃。

二、善用現(xiàn)代設(shè)備，創(chuàng)造多彩課堂

隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)逐漸進(jìn)入課堂，如多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等。其中，多媒體技術(shù)集聲音、圖片、文字、視頻為一體，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)、形象、有趣的課堂情境。多媒體的聲音連同畫(huà)面能給予學(xué)生帶來(lái)較大的視覺(jué)沖擊，可快速地抓住學(xué)生的注意力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效率。大部分地理知識(shí)較為抽象，生活閱歷不深的高中學(xué)生，無(wú)法在腦海中勾勒出正確的畫(huà)面，而多媒體技術(shù)的應(yīng)用就可彌補(bǔ)這一缺陷，讓學(xué)生精確、直接地瀏覽相應(yīng)的地理知識(shí)畫(huà)面，教學(xué)有效性得以提高的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得以增加。除此之外，多媒體技術(shù)的應(yīng)用還可為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)生動(dòng)有趣的情境，增加地理課程趣味性的同時(shí)也能夠拓展學(xué)生的思維，使其地理學(xué)科素養(yǎng)得以完善。

例如，在學(xué)習(xí)“地表形態(tài)的塑造”一課時(shí)，教師便可使用多媒體設(shè)備來(lái)進(jìn)行教學(xué)。地表的形態(tài)本就是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，若僅憑教師口述學(xué)生難以理解其中原理，并且，地表形態(tài)的變化需要一定的契機(jī)和時(shí)間，學(xué)生一時(shí)難以將這類(lèi)畫(huà)面在腦海中勾勒完整。因此，教師可利用多媒體設(shè)備來(lái)進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，演示的過(guò)程中可隨著暫停下來(lái)講解重點(diǎn)與難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生記錄詳細(xì)的筆記以便進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。除此之外，教師還可通過(guò)播放相關(guān)的視頻，讓學(xué)生體驗(yàn)大自然的神奇力量和鬼斧神工。

三、注重課堂拓展，鞏固課堂所學(xué)

受教材的限制以及傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，大部分教師在地理教學(xué)的過(guò)程中均按照教材順序進(jìn)行講解，把注意全部集中在某一知識(shí)點(diǎn)上，孤立性較強(qiáng)，無(wú)系統(tǒng)的進(jìn)行教學(xué)難以讓學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，長(zhǎng)此以往，知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和地理學(xué)科素養(yǎng)難以得到提升。除此之外，孤立性的教學(xué)還會(huì)讓學(xué)生形成學(xué)科內(nèi)的知識(shí)偏差，也就是說(shuō)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的掌握十分全面，單元測(cè)試成績(jī)較為突出，但在綜合測(cè)試中，整體成績(jī)卻不夠理想。因此，教師在對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的同時(shí)，應(yīng)盡可能擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，使學(xué)生接收到更多的信息，并在課后進(jìn)行整合，進(jìn)而提高自己的知識(shí)運(yùn)用能力。

例如，學(xué)習(xí)“人口的變化”這一章節(jié)時(shí)，教師除了要講解人口合理容量的概念與意義、環(huán)境人口估量的幾種觀點(diǎn)、環(huán)境人口估量和人口合理容量的關(guān)系等知識(shí)點(diǎn)外，還需要將知識(shí)拓展到更深遠(yuǎn)的層次，如國(guó)內(nèi)外人口的變化史、人口的增加或減少會(huì)帶來(lái)怎樣的影響、當(dāng)前人口是否處于最佳狀態(tài)等問(wèn)題。通過(guò)拓展可使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，并且知識(shí)掌握的寬度越廣，深度越深，越有利于構(gòu)建系統(tǒng)、科學(xué)的知識(shí)體系，對(duì)學(xué)生綜合能力的提高有著重要的意義。除此之外，還要進(jìn)行相應(yīng)的課后復(fù)習(xí)和課前預(yù)習(xí)，只有不斷鞏固課堂所學(xué)，知識(shí)才得以內(nèi)化，進(jìn)而融合自己的見(jiàn)解將其輸送出來(lái)，這就是地理學(xué)科素養(yǎng)的形成。

四、建立學(xué)生檔案，分層進(jìn)行教學(xué)

目前，學(xué)生之間的差異變得越來(lái)越顯著，這一現(xiàn)象引起了相關(guān)學(xué)者的注意，有研究表明，學(xué)生之間，如學(xué)習(xí)能力差異、認(rèn)知差異、思維差異等均會(huì)導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)效率出現(xiàn)差異，這就是為什么同一個(gè)教師同一個(gè)課堂，有的學(xué)生能夠掌握100%的課堂知識(shí)，而有的學(xué)生只能掌握50%的課堂知識(shí)。為了縮短學(xué)生之間的差異，達(dá)到班集體的共同進(jìn)步，也為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，教師可將學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。

教師應(yīng)為每一位學(xué)生建立檔案，檔案內(nèi)容由學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛(ài)好、生活作息等內(nèi)容構(gòu)成，再通過(guò)綜合性的測(cè)試將學(xué)生進(jìn)行分層，將學(xué)生分為三個(gè)等級(jí)，第一個(gè)等級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)具有良好的自律性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，因此，教師可在教學(xué)上實(shí)施引導(dǎo)政策，讓這類(lèi)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)做主，教師只要為其講解難點(diǎn)便可，還可偶爾讓其進(jìn)行具有挑戰(zhàn)性的課題研究，使其獲得更高的地理學(xué)習(xí)體驗(yàn)；第二類(lèi)學(xué)生是成績(jī)中等，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)但自律性不夠的一類(lèi)學(xué)生，因此，教師需要為其制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并告知這類(lèi)學(xué)生地理知識(shí)的重要性，使其自律性得以提高；第三類(lèi)學(xué)生是學(xué)習(xí)能力與自律性均較弱的學(xué)生，教師需要給予這類(lèi)學(xué)生關(guān)心和愛(ài)護(hù)，并對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，主要以鞏固基礎(chǔ)為主，再逐漸攻破難題。通過(guò)具有針對(duì)性的分層教學(xué)，可使班級(jí)地理成績(jī)整體提高，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心有較大的促進(jìn)作用。

五、提高教師素質(zhì)，師生共同進(jìn)步

時(shí)代在變化，學(xué)生也在變化，因此，教師作為知識(shí)的傳遞者，理應(yīng)不斷豐富自身的知識(shí)并提高自己的素質(zhì)，使自己的人格魅力得到提升，以身作則的成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。教師知識(shí)、素質(zhì)的提高可從以下幾個(gè)途徑進(jìn)行：（1）到同類(lèi)高中學(xué)校進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，總結(jié)出符合自己學(xué)生的教學(xué)方法；（2）對(duì)地理教材進(jìn)行反復(fù)研習(xí)，收集可能會(huì)拓展到的知識(shí)點(diǎn)；（3）學(xué)習(xí)與地理相關(guān)的其他科目知識(shí)，在課堂內(nèi)將其傳遞給學(xué)生。只有教師不斷提高自身的素質(zhì)才能給予學(xué)生正面且積極的影響，進(jìn)而達(dá)到師生的共同進(jìn)步。

綜上所述，地理是一門(mén)生動(dòng)且有趣的科目，但學(xué)生卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)其中的趣味，因此，教師需要通過(guò)各種各樣的教學(xué)方式來(lái)挖掘出地理科目的趣味性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，進(jìn)而增加地理教學(xué)的有效性。

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（編輯：胡 璐）