孔微+陶明+陶丹紅+石敏+鄒瑩+鄭正
[摘 要] 本文探討國際醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式與體會及其改進(jìn)措施。以浙江中醫(yī)藥大學(xué)國際教育學(xué)院2015級臨床醫(yī)學(xué)國際學(xué)生為研究對象,對國外留學(xué)生的教學(xué)特點(diǎn)與方法進(jìn)行分析并評估教學(xué)效果。通過分析醫(yī)學(xué)留學(xué)生的特點(diǎn),采取針對性的教學(xué)方法并獲得較為理想的教學(xué)效果,為進(jìn)一步提高留學(xué)生醫(yī)學(xué)心理學(xué)教育質(zhì)量提供了借鑒。
[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)心理學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);留學(xué)生
[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549(2017) 12-0086-02
隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,心理衛(wèi)生知識的教育越來越受到醫(yī)療行業(yè)的重視,醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)也越來越重要。為此,我們對浙江中醫(yī)藥大學(xué)國際教育學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)2015級留學(xué)生的醫(yī)學(xué)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況進(jìn)行了分析。
一 留學(xué)生的特點(diǎn)
(一)語言交流
1 阻礙
本屆留學(xué)生主要來自贊比亞和巴基斯坦,少數(shù)來自于亞洲,漢語作為非國際通用語,成為來華留學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的一定阻礙。經(jīng)過一段時(shí)間的中文培訓(xùn)后,部分學(xué)生能夠進(jìn)行非常簡單的中文對話。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)一些中文基礎(chǔ)相對較好的留學(xué)生有使用中文交流的愿望,因而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中常常出現(xiàn)各種提問中英文混用的情況,這雖然在一定程度上活躍了課堂氣氛,但也容易造成課堂教學(xué)時(shí)間的拖延。由于不同國家學(xué)生的文化差異和基礎(chǔ)不同,對醫(yī)學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí)差異較大,同時(shí)英語教學(xué)給師生雙方的交流和對教學(xué)內(nèi)容的理解帶來很大挑戰(zhàn)。
2 對策
增加實(shí)驗(yàn)課占總學(xué)時(shí)的課時(shí)比例,每次授課時(shí)在教學(xué)時(shí)間安排上盡量留出充足的時(shí)間保障留學(xué)生能消化理解講授的知識點(diǎn),并且能有充分的師生交流時(shí)間,從而獲得教學(xué)質(zhì)量的保證。
(二)學(xué)習(xí)習(xí)慣
1 差異
留學(xué)生的宗教信仰、文化教育背景與中國學(xué)生不同,因此在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、為人處事方式等方面存在明顯差異,主要表現(xiàn)為上課喜歡當(dāng)堂提問、討論,發(fā)言踴躍等特點(diǎn)。雖然課堂氣氛非?;钴S,卻容易影響課堂教學(xué)秩序及時(shí)間的合理掌控。
2 對策
在尊重留學(xué)生文化和學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí),我們將出勤率、上課發(fā)言表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成質(zhì)量等納入到成績綜合評定系統(tǒng)中。在具體的實(shí)驗(yàn)操作過程中,一方面,盡可能增加實(shí)驗(yàn)課的總課時(shí)數(shù),另一方面,采用“互動式教學(xué)方法”,增加課堂開放式問題的提問,比如:“What factors do you think are related to a person's ability of learning? ”鼓勵(lì)留學(xué)生發(fā)表自己的看法,并注意引導(dǎo)其他學(xué)生結(jié)合自己國家的文化特點(diǎn)發(fā)表不同的意見,提高了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程的重視和理解程度。
(三)教育倫理
1 隱私保護(hù)
在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)留學(xué)生非常注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果的保密。當(dāng)老師剛開始介紹首次實(shí)驗(yàn)課體驗(yàn)的內(nèi)容是瑞文智力測試時(shí),學(xué)生們立即提出疑問“如何保障其測試結(jié)果(智商)的隱私”。
2 對策
向?qū)W生說明醫(yī)學(xué)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課是屬于心理現(xiàn)象的演示和體驗(yàn),教學(xué)的目的是通過親自操作體驗(yàn),了解實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程,訓(xùn)練獨(dú)立思考、科學(xué)歸納及自我探索的能力。智力的考察涉及因素是多方面的,單一測試結(jié)果并不能全面反映測試者的智力,因此不必糾結(jié)于測試結(jié)果。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評分也只與報(bào)告填寫的完整性、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析討論是否深入有關(guān),而與智商分?jǐn)?shù)無相關(guān)性。通過老師的解釋,學(xué)生表示放心和滿意。
二 教師
(一)挑戰(zhàn)
承擔(dān)留學(xué)生醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)任務(wù)的主要是附屬教學(xué)醫(yī)院的醫(yī)生,平時(shí)大部分時(shí)間精力都投入到臨床醫(yī)療工作,教育方法和教學(xué)技巧欠缺。
醫(yī)學(xué)英語專業(yè)詞匯量大,發(fā)音難,臨床醫(yī)師開口練習(xí)英語的機(jī)會少,口語水平有限,難以在課堂上自如地表達(dá)。
(二)對策
挑選兩位“雙師型”骨干作為醫(yī)學(xué)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的授課老師,一位具有在英國牛津大學(xué)訪問學(xué)習(xí)經(jīng)歷及豐富的臨床、教學(xué)經(jīng)驗(yàn),另一位參加過醫(yī)學(xué)專業(yè)英語中級口語班培訓(xùn),兩位教師對心理評估實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容均了解深入,對留學(xué)生提出的各種問題能做到心中有數(shù)、回答自如。
鼓勵(lì)外語基礎(chǔ)較好的年輕醫(yī)生參加高校教師資格培訓(xùn)、考試,獲得高校教師資格證,經(jīng)英語試講合格后,認(rèn)可具備留學(xué)生英語授課資質(zhì)。
三 教材
(一)選擇
我國目前缺乏成熟的英文版醫(yī)學(xué)心理學(xué)教材供留學(xué)生使用。以往有的院校教師直接采用英文講座材料,難易程度不易把握;另有一些教師使用中文醫(yī)學(xué)教材,內(nèi)容龐雜,并且受到教師英語水平及課時(shí)的限制,不適合借鑒。
(二)對策
針對2015級留學(xué)生,我們選擇的教學(xué)主要參考書是由高等教育出版社出版楊鳳池主編的《Medical Psychology》(英文版)第一版,同時(shí)結(jié)合本教研室最新重編的《醫(yī)學(xué)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教程》,學(xué)生評價(jià)滿意。
四 教學(xué)方式
(一)教學(xué)手段
心理學(xué)知識信息量大,內(nèi)容抽象,如何使留學(xué)生印象深刻并理解透徹是教學(xué)面臨的又一挑戰(zhàn)。
采用多媒體手段授課,綜合運(yùn)用文字、圖片、動畫和視頻等資料,圖文并茂,使一些枯燥的心理學(xué)概念直觀而形象地被學(xué)生理解和接受。同時(shí)運(yùn)用“啟發(fā)互動式”教學(xué)方法,豐富教學(xué)過程。
(二)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
我們給國內(nèi)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課安排的主要內(nèi)容是人格測試量表、臨床評定量表及智力測試,前兩者屬自評量表,主觀性較強(qiáng),來自不同國家的留學(xué)生文化上存在差異,對題目及測試結(jié)果的理解容易造成偏差。
我們給留學(xué)生安排的實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容是瑞文智力測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)型和視聽整合持續(xù)性操作測試(IVA-CPT)英文版。前者特點(diǎn)是全圖形、非文字,不受民族、語種限制。IVA-CPT是通過對受試者進(jìn)行反復(fù)的聲音、視覺刺激,軟件分析各項(xiàng)操作商數(shù),客觀評定受試者的注意力與控制力,由于測試指導(dǎo)語及分析報(bào)告均是全英文版,學(xué)生接受度高。
(三) 測試速度
在完成瑞文智力測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)型時(shí),中國學(xué)生和留學(xué)生在測試速度上有明顯差異。該測試規(guī)定時(shí)間是40分鐘,中國學(xué)生幾乎不存在測試時(shí)間不夠的現(xiàn)象,女生測試速度普遍慢于男生。留學(xué)生里有約1/3學(xué)生來不及在規(guī)定時(shí)間內(nèi)全部完成,影響了測試結(jié)果,男、女生速度基本接近。
瑞文智力測試主要考察知覺辨別、抽象思維、邏輯推理能力,中國學(xué)生自小這方面訓(xùn)練較多,適應(yīng)較快。
在以后給留學(xué)生做該項(xiàng)測試時(shí)需強(qiáng)調(diào)測試時(shí)間,不要在一道題上反復(fù)糾結(jié)。
五 形成性評價(jià)
(一) 留學(xué)生非??粗貙?shí)驗(yàn)結(jié)果以及老師的評價(jià)
國內(nèi)傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)心理學(xué)評價(jià)往往注重知識性考核,忽略理解性考核,以一次性閉卷筆試成績?yōu)榻K末性評價(jià),答案內(nèi)容固定,會造成學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí),考前突擊死記硬背,不利于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
(二)對策
對學(xué)生評價(jià)的改革:注重形成式評價(jià),將平時(shí)課堂表現(xiàn)(紀(jì)律性、發(fā)言踴躍性等)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告考核、期末筆試成績?nèi)糠纸Y(jié)合,其比例分別占總成績的15%、30%、55%,避免一次考試定最終結(jié)果。
留學(xué)生對教學(xué)效果的評價(jià):為了更全面了解留學(xué)生對教學(xué)效果的反饋和對授課老師的評價(jià),爭取做到教學(xué)相長,除了告知授課老師的E-mail便于學(xué)生交流外,還制定了學(xué)生評價(jià)調(diào)查問卷,總共包括8個(gè)方面內(nèi)容,統(tǒng)計(jì)每項(xiàng)問題學(xué)生對其所持態(tài)度的人數(shù)及百分比,調(diào)查結(jié)果顯示(見表1):77.1%的留學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課能加強(qiáng)對理論課概念的理解;68.6%能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;74.2%能加深自我認(rèn)識;65.7%能突出專業(yè)特點(diǎn);62.8%能增進(jìn)師生互動交流;85.7%認(rèn)為授課教師專業(yè)素質(zhì)良好;77.1%認(rèn)為教材合適;71.4%對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排滿意,由此可見留學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法普遍認(rèn)可。
留學(xué)生教學(xué)是擺在醫(yī)學(xué)院校面前的一個(gè)新課題,探索適合留學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法,提升教師的綜合素質(zhì),增進(jìn)學(xué)生的認(rèn)同感,構(gòu)建亦師亦友的新型師生關(guān)系,意義重大且充滿挑戰(zhàn)性,唯有不斷努力摸索改進(jìn),才能逐步提高留學(xué)生醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
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