何曉媛

一、課本劇的基本了解

亢世勇和劉海潤主編的《現(xiàn)代漢語新詞語詞典》中給課本劇下定義為：“根據(jù)中小學語文課本中的課文改編排演的戲劇小品?！雹僬n本劇最大的特點是以課本為基礎，以課本內(nèi)容為底本，通過改編或原文表演的方式，靠學生的理解飾演完成戲劇表演。它有戲劇的人物、情節(jié)、環(huán)境、矛盾沖突等基本要素，題材選擇廣泛。通過課本劇的表演，學生由此對戲劇有了初步了解，也因為是自己親歷親為的作品，從閱讀課本，編劇，演練，討論請教到最終塵埃落定，這一系列的活動之后，學生同樣會完成知識的獲取。只不過這不是常規(guī)的教師講授式的獲取知識，而是通過自身體驗更加深刻的獲取知識，這就是用另一種方式走進語文——課本劇帶來的好處。

二、從課本劇的準備中了解課文

以《孔雀東南飛》這篇課文為例，淺談學生是怎樣用另一種方式走進語文的。當教師宣布要以課本劇的形式學習這篇課文時，班里頓時活躍了起來，大家頗有躍躍欲試之狀，這一新穎的形式激發(fā)了學生探尋語文的興趣。首先，教師安排任務。確定課文之后教師選出兩個課本劇帶頭人，安排了兩個小組表演，其他同學到時評價表演的課本劇。然后學生進入準備狀態(tài)，帶頭人會根據(jù)課文人物的需要以及同學們的表演能力，選出適合的演員，兩個小組為了爭奪適合的演員也是展開了論辯戰(zhàn)。接下來就是進入非常重要的研讀課文，改編劇本的環(huán)節(jié)。為了能更好的完成這一出課本劇，小組成員接到任務后馬上做了關于課本劇的搜索，認真研讀課文，不懂的字句查閱相關資料，梳理課文情節(jié)，改編成課本劇的情節(jié)，揣摩人物性格，確定要表現(xiàn)的主題。學生是課本劇的主體，教師此時的作用就是引導輔助，真正做到錢夢龍所說的以學生為主體，教師為主導的教學方式。被課本劇激發(fā)了濃厚學習興趣的學生，不需要教師極力的灌輸課本的內(nèi)容思想人物等知識，在他們的準備過程中，這些知識反而會比教師強力灌輸更為印象深刻。這就是用另一種方式，讓學生主動走進語文。

三、在表演中展現(xiàn)人物

研讀完《孔雀東南飛》原文，經(jīng)過一系列的排練調(diào)整，接下來就是演出，而學生對人物形象的把握則體現(xiàn)在這一出課本劇中。主要人物有男女主人公焦仲卿劉蘭芝，焦母，劉蘭芝兄長，劉母，次要人物有媒人，縣令，太守等人。兩個小組基本都把課文改編成這幾幕：焦母責難劉蘭芝；夫妻話別立誓；歸寧被兄長逼迫；再嫁前的相見誤會；雙雙奔赴黃泉。在人物的展現(xiàn)中，為了突出劉蘭芝勤勞、知書達禮的人物形象，在第一幕焦母責難劉蘭芝中，學生利用多媒體的便利，播放黎明伴隨雞鳴破曉的背景，周圍擺滿大紙卷做成的布匹，劉蘭芝手不停在織布機上擺動，一邊不停拭汗。一會，響起焦母粗暴的聲音：“這懶婦人，日上三竿還不起來伺候婆婆早飯嗎？”劉蘭芝連忙答應著奔出去做早飯。當早飯端上，婆婆嘗了一口立刻吐出來，把碗一摔，故意抱怨責難道：“真是太難吃了，留你在家有何用？立刻滾回你娘家去?！边@一動作言語充分展現(xiàn)了焦母的蠻橫無理，獨斷專行。劉蘭芝只得跪下連連求情說會做得更好的，只換來焦母一聲冷哼。劉蘭芝泣涕漣漣說辛苦婆婆照顧小姑后，方告別婆婆。即使是婆婆的蠻橫無理，劉蘭芝也始終惦記著小姑子，可見表現(xiàn)她的知書達禮，一夜未眠體現(xiàn)她的勤勞。男女主人公忠于愛情的人物形象在后面幾幕都得以展示，例如第二幕夫妻話別，學生飾演的男女主人公在悲戚的音樂背景下，執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎，送了一程又一程，最后二人對天發(fā)誓要忠于愛情。還有最后一幕，劉蘭芝流著淚緩緩走向深淵縱身一躍，以死祭奠他們忠貞的愛情。焦仲卿聽到這一消息后有如晴天霹靂般怔住，雙淚劃過臉龐，這一表情，學生表演得很到位，是因為他之前揣摩人物用心體會，練習了很多次才有這樣的效果。當然，觀眾也被這一角色感染了，發(fā)出一陣陣感嘆。至于其他角色，學生也能夠準確把握人物形象。例如，劉母看見女兒被休歸家，一聲長哭（真哭）倒在地上。劉母對女兒的疼愛展現(xiàn)無遺。學生在劉蘭芝兄長的外形打扮上下了不少功夫，穿肥厚衣服打扮出虎背熊腰，滿臉黝黑，貼上一臉胡渣，表演時怒目圓睜，大吼道：“由不得你?！泵總€小組一起商量角色的演繹，給出不同的意見，對自己演繹的人物更是用心研究，不管是演員還是觀眾，都對這些人物的形象有了更深的把握，以自己主導的方式，走進語文。

四、在表演中揭示主題

《孔雀東南飛》這篇課文表現(xiàn)的主題是對中國封建家長制的批判和對男女主人公忠貞愛情的贊美。為了把這些主題表現(xiàn)出來，在人物的對話中，學生做了很多言辭的修飾。例如，表現(xiàn)焦母獨斷專行的語言“這個家我說了算”“休妻的事沒有商量的余地”。劉蘭芝兄長的家長制語言“嫁不嫁由不得你，反正他們家有錢，你得給我嫁”。還有側面襯托封建家長制的語言，焦仲卿說“我也是迫不得已，都是我母親做的主”，以及自縊東南枝時哭訴“為什么你們要把相愛的兩個人拆開?。　碑斎?，在課本劇的表演中，我們很容易感受到了學生要表現(xiàn)的忠于愛情的主題。其中一組稍微改編了結局，最后男女主人公化為鴛鴦雙雙纏繞飛到了一個世外桃源過上幸福的生活。王子與公主過上幸福的生活，我想這是作為學生的他們所能想到的最好的結局，這也深深飽含了學生對他們情感的贊美，是他們對這篇課文，通過課本劇的形式體現(xiàn)出來的主題的理解。同樣的，批判封建家長制的方式是以焦母含恨孤獨終老為結局。

五、評價中完善進步

教育評價是教學過程中的重要組成部分，它能夠檢驗教師教學中存在的不足之處，也能檢驗學生的優(yōu)缺點，讓學生在學習中總結進步，因此，課本劇表演結束之后是課堂的評價和總結。班級除了兩組演員之外，剩下的同學這時候就發(fā)揮了評委的作用。比如，大部分同學對演員人物形象的把握給予高度評價，對背景音樂的搭配也覺得更使故事增添悲涼氛圍，對圓滿幸福結局的改編產(chǎn)生共鳴。這是對本次課本劇的優(yōu)點的評價，當然，也存在著缺點，比如，人物對話銜接不夠緊湊，偶爾會卡頓，有的演員聲音過小。教師最后再對課本劇作總結，指出優(yōu)點，也找出在課本劇表演中存在的問題，并給予解決問題的方式方法。這對學生來說，能夠在評價中懂得更多課本劇的知識，知道下次如何更好的展現(xiàn)課本劇，揚長避短。對教師來說，不斷總結積累經(jīng)驗，給學生及時提出對策，提升自身教學能力。評價完成之后，根據(jù)之前設定的獎項，我們評出了最佳男女演員，人氣演員，最佳導演。在陣陣掌聲之中，學生通過別樣的方式，積極主動的走進語文，并且獲得更理想的學習效果。

六、對課本劇的總結

課本劇是一種綜合性學習方式?！墩Z文課程與教學論》中寫道：“綜合性學習是學生的學習，強調(diào)自主性。但是自主性也不是天生的，而是在學習過程中逐步形成的，不能離開教師的指導?！盵2]課堂的主體是學生，我們應該尊重學生這一主體，讓學生形成自主學生的習慣。課本劇的開展，正是開拓了另外一條走進語文課堂的道路，在這一條道路之上，學生能夠發(fā)揮自己的主動性，帶著濃厚的學習興趣自覺去探索知識。教師的主導地位就是給予學生及時、正確的指導。課本劇散發(fā)的魅力，讓課堂教學充滿生機和活力，激發(fā)學生的求知欲望，釋放學生的獨有才華，讓學生得到學習的樂趣與成就，打破常規(guī)的教學模式，讓學生用另一種方式走進語文

[1]亢世勇，劉海潤.現(xiàn)代漢語新詞語詞典[M].上海：上海辭書出版社，2004.

[2]王文彥、蔡明.語文課程與教學論[M].北京：高等教育出版社，2006.