肖珊+周靜

摘要：文章分析了教學(xué)自主性在高職教師參與教學(xué)診改中的意義，梳理出教學(xué)自主性的影響因素，據(jù)此提出高職院校可開(kāi)展根植日常的教學(xué)研究、賦予教師更多教學(xué)自主權(quán)、建立適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制等提升教師教學(xué)自主性的建議。

關(guān)鍵詞：教學(xué)自主性；診斷與改進(jìn)；高職教師

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）52-0017-02

當(dāng)下，教學(xué)工作診斷與改進(jìn)（下文簡(jiǎn)稱(chēng)“診改”）已經(jīng)成為高職院校的重要工作。此番診改強(qiáng)調(diào)履行質(zhì)量保證主體責(zé)任，建立主動(dòng)查找問(wèn)題與解決問(wèn)題的機(jī)制。教師作為教學(xué)的實(shí)施主體，在高職院校診改中有著不可替代的地位。教學(xué)自主性作為教師對(duì)自身主觀(guān)世界或內(nèi)在自我的自主，[1]影響著教師教學(xué)活動(dòng)的水平，決定著教師診改工作的品質(zhì)。在以人為本的管理理念已經(jīng)深入學(xué)校管理的情況下，從高職教師教學(xué)自主性出發(fā)，探討其在診改中的意義，并根據(jù)其影響因素提出學(xué)校提升教師教學(xué)自主性的對(duì)策，是高職院校提升診改質(zhì)量的題中之義。

一、教學(xué)自主性在教師教學(xué)工作診改中的意義

1.是推進(jìn)教師持續(xù)參與診改的內(nèi)在力量。教學(xué)工作診斷與改進(jìn)強(qiáng)調(diào)建立具有內(nèi)生動(dòng)力的常態(tài)化診改機(jī)制?！皟?nèi)生動(dòng)力”意為推動(dòng)診改的力量來(lái)自學(xué)校內(nèi)部，“常態(tài)化”則說(shuō)明診改非一朝一夕之事，需在很長(zhǎng)時(shí)期不斷探索改進(jìn)問(wèn)題、提升質(zhì)量的方法。具備較強(qiáng)教學(xué)自主性的教師往往具有較強(qiáng)的內(nèi)在動(dòng)力，能夠積極調(diào)節(jié)、控制自己的教學(xué)活動(dòng)。[2]要建立常態(tài)化的教學(xué)診改工作機(jī)制，如果教師群體沒(méi)有穩(wěn)定的、較高的教學(xué)自主性水平，他們參與教學(xué)工作的積極性將會(huì)受到影響，學(xué)校的教學(xué)工作診斷與改進(jìn)也得不到持續(xù)的推進(jìn)，因此，教學(xué)自主性是推進(jìn)教師持續(xù)參與診改的內(nèi)在力量。

2.是提高教師診改工作質(zhì)量的心理動(dòng)力。教師作為教學(xué)工作的實(shí)施主體，肩負(fù)著教學(xué)質(zhì)量提升的責(zé)任。探究如何從教師自身的角度進(jìn)行教學(xué)診改，提高育人水平，是診改工作的重要內(nèi)容之一。教學(xué)自主性是教師開(kāi)展有效教學(xué)的心理基礎(chǔ)，對(duì)促進(jìn)自身素質(zhì)的提升起著內(nèi)在決定作用。[3]可以說(shuō)，教師的教學(xué)自主性是教師提高自身教學(xué)質(zhì)量的心理動(dòng)力。沒(méi)有教學(xué)自主性，教師將缺少參與教學(xué)診改工作的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，教學(xué)診改的推廣也就無(wú)從談起。因此，教學(xué)自主性又是提高教師參與診改工作質(zhì)量的心理動(dòng)力。

二、教師教學(xué)自主性影響因素探析

教學(xué)自主性是一種心理品質(zhì)，對(duì)于部分教師教學(xué)自主性缺乏的影響原因，Chang（2009）認(rèn)為，當(dāng)教師把職業(yè)當(dāng)作養(yǎng)家糊口的謀生途徑而非實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的奮斗事業(yè)對(duì)待時(shí)，教學(xué)自主性容易降低，推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的內(nèi)在動(dòng)力也會(huì)不足。[4]姚計(jì)海（2014）在一項(xiàng)對(duì)中小學(xué)教師教學(xué)自主性的實(shí)證研究中指出，教學(xué)自主性的教齡主效應(yīng)顯著，教學(xué)自主性相對(duì)偏低的教師集中分布在6—10年的教齡群體中，這一時(shí)期教師在工作中遇到的問(wèn)題與挫折累積到了一定程度，導(dǎo)致教師教學(xué)自主性發(fā)展出現(xiàn)低谷。這一結(jié)果應(yīng)引起學(xué)校管理者的重視，也值得我們?cè)谘芯扛呗毥處熽?duì)伍時(shí)參考?？傮w上，心理學(xué)角度進(jìn)行的研究大都從教師教學(xué)自主性的心理構(gòu)建出發(fā)，結(jié)合實(shí)證調(diào)查，探索教師個(gè)人原因?qū)虒W(xué)自主性的影響。

還有研究者從學(xué)校管理的角度探究影響教師教學(xué)自主性的原因。畢平平（2006）認(rèn)為，教師教學(xué)自主性較低的原因在于自身專(zhuān)業(yè)能力不夠強(qiáng)導(dǎo)致教師在課程設(shè)置、學(xué)校管理中缺乏應(yīng)有的話(huà)語(yǔ)權(quán)，只能被動(dòng)服從教學(xué)管理和安排，教學(xué)自主性也就無(wú)從談起。[5]Scribner（1999）研究認(rèn)為教師的教學(xué)內(nèi)在動(dòng)力與外在教學(xué)管控有相關(guān)關(guān)系，當(dāng)教學(xué)任務(wù)過(guò)于繁雜、外界管控過(guò)多時(shí)，教師自身的發(fā)展將受到限制。[6]張桂梅（2010）進(jìn)一步闡述了外在制度約束的影響。她指出，盡管科層制的管理體制有利于保證日常教學(xué)工作的嚴(yán)謹(jǐn)與規(guī)范，但過(guò)多的條框制度和教學(xué)指示也讓教師的自主性受到壓抑和約束。[7]可以看出，教師自身的職業(yè)能力發(fā)展遭遇瓶頸及外部管理體制的約束導(dǎo)致教學(xué)自主性降低是為當(dāng)下研究所認(rèn)可的結(jié)論。

三、診改背景下教學(xué)自主性的提升策略

要幫助教師順利度過(guò)職業(yè)發(fā)展瓶頸，提高教學(xué)自主性，促進(jìn)教師參與教學(xué)工作診斷與改進(jìn)，高職院校學(xué)校可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試：

1.開(kāi)展根植日常教學(xué)的研究是必要途徑。當(dāng)日常的教學(xué)工作能夠?yàn)榻虒W(xué)科研提供問(wèn)題來(lái)源，教學(xué)科研指導(dǎo)實(shí)踐反哺日常教學(xué)之時(shí)，上課和教學(xué)研究就不再是“兩張皮”，教師就成為了真正的教育實(shí)踐者和研究者，也能從煩瑣的教學(xué)事務(wù)中解放出來(lái)，不再疲于應(yīng)對(duì)任務(wù)。高職院?？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)立學(xué)校教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)，以教學(xué)改革、教學(xué)研究項(xiàng)目的形式，以專(zhuān)項(xiàng)資金為保障，鼓勵(lì)教師申報(bào)和參與相關(guān)項(xiàng)目，對(duì)于能夠抓住教學(xué)改革熱點(diǎn)、突出育人效果的教學(xué)改革項(xiàng)目予以重點(diǎn)立項(xiàng)，鼓勵(lì)廣大中青年教師積極參與到改革當(dāng)中，以課題組的方式行使教學(xué)改革的研究與實(shí)踐權(quán)利，做好論證，積極改革，學(xué)校為改革的難處提供幫助，為成果的落實(shí)提供便利。

2.賦予更多教學(xué)自主權(quán)是有效手段。教學(xué)自主性和自主權(quán)作為構(gòu)成教學(xué)自主的共同因素，二者密不可分。Pearson（2005）等通過(guò)研究得出，教師必須有充分的自主性才能對(duì)教學(xué)面臨的問(wèn)題對(duì)癥下藥。作為教師工作的內(nèi)在動(dòng)力，當(dāng)教學(xué)自主性有所提高時(shí)，教師獲得的授權(quán)及其專(zhuān)業(yè)地位也會(huì)有所提高。反之，教學(xué)自主權(quán)水平對(duì)教學(xué)自主性的發(fā)展也有重大影響。[8]如果教師缺乏行使教學(xué)改革的權(quán)利，總是處于被動(dòng)的參與中，職業(yè)倦怠也會(huì)隨之而來(lái)，內(nèi)在改進(jìn)動(dòng)力無(wú)疑會(huì)受到制約。教學(xué)自主權(quán)作為一種教師指向外在的支配權(quán)利，很大部分是學(xué)校賦予的。高職院校有必要探索賦予教師教學(xué)自主權(quán)的途徑和方式，讓教師真正成為教學(xué)工作的實(shí)施主體。

3.建立精神與物質(zhì)結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制是有力保障。作為教師積極進(jìn)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，用激勵(lì)手段來(lái)調(diào)動(dòng)教師教學(xué)自主性必不可少。但長(zhǎng)期單純的精神激勵(lì)容易陷入口號(hào)空喊沒(méi)有號(hào)召力的局面，讓激勵(lì)失去效力；一貫純粹的物質(zhì)激勵(lì)又容易導(dǎo)致物質(zhì)主義盛行，讓激勵(lì)行為偏離初衷。因此，學(xué)校在激勵(lì)教師教學(xué)自主性提升的過(guò)程中，可以嘗試建立精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合的機(jī)制。如在對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)先進(jìn)工作榮譽(yù)表彰時(shí)，可以考慮給予適當(dāng)?shù)募o(jì)念品或在績(jī)效中予以?xún)?yōu)待；而在對(duì)教師進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，則可在條件允許的情況下將獎(jiǎng)品發(fā)放時(shí)間地點(diǎn)選在隆重的集體場(chǎng)合。[9]總之，讓精神獎(jiǎng)勵(lì)有一定的物質(zhì)支持，讓物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的精神價(jià)值得以體現(xiàn)，能夠更好地激發(fā)教師的工作積極性，提高教學(xué)自主性。

作為教師從事教育教學(xué)工作的內(nèi)在心理動(dòng)力，教師的教學(xué)自主性關(guān)乎教學(xué)工作診斷與改進(jìn)的質(zhì)量，是教師教學(xué)工作診斷與改進(jìn)的內(nèi)生動(dòng)力。高職院校應(yīng)營(yíng)造良好的外部環(huán)境，為提升教師教學(xué)自主性提供外部支持。只有激發(fā)教師對(duì)教學(xué)問(wèn)題改進(jìn)與質(zhì)量提升的內(nèi)生動(dòng)力，讓老師們?cè)敢饨獭?lè)意教，才能從根本上解決教師教學(xué)工作自主動(dòng)力不足的問(wèn)題，促進(jìn)教師隊(duì)伍的優(yōu)質(zhì)和持續(xù)發(fā)展，推動(dòng)教學(xué)工作診改與改進(jìn)常做常新。

參考文獻(xiàn)：

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