葉長青+朱麗蓉

摘要：環(huán)境地學(xué)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科。針對環(huán)境地學(xué)課程理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)等問題，從環(huán)境地學(xué)課程體系設(shè)置、立足本地的理論與實(shí)踐教學(xué)和結(jié)合科研的教學(xué)實(shí)踐等方面，探討改革課程理論與實(shí)踐教學(xué)，為環(huán)境地學(xué)及學(xué)科的理論與實(shí)踐教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：環(huán)境地學(xué)課程；教學(xué)改革；理論；實(shí)踐

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）52-0098-02

環(huán)境地學(xué)是研究人—地系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)、發(fā)展變化規(guī)律，并運(yùn)用地球科學(xué)及分支學(xué)科理論和方法來調(diào)節(jié)和控制、改造和利用人—地系統(tǒng)的科學(xué)[1]，是多數(shù)高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科生的理論和實(shí)踐性很強(qiáng)的必修課[2]。人們已經(jīng)認(rèn)識到經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展必須與環(huán)境保護(hù)同步[3]。大氣污染形成酸雨、嚴(yán)重霧霾導(dǎo)致呼吸道疾病增加、農(nóng)藥化肥造成土壤和地下水污染等環(huán)境問題的解決，都有賴于環(huán)境地學(xué)理論的指導(dǎo)，其地位和作用越來越得到關(guān)注。然而，傳統(tǒng)環(huán)境地學(xué)課程教學(xué)方法往往以理論教學(xué)為主，與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合不足。怎么根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，讓學(xué)生掌握基本技能和原理，開展較有成效的教學(xué)工作，成為環(huán)境地學(xué)任課老師急需研究和思考的問題。

一、環(huán)境地學(xué)理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的必要性

1.課程側(cè)重于課堂理論教學(xué)，而實(shí)踐教學(xué)偏少。人類賴以生存的環(huán)境——地球表層，正面臨著人類的破壞和污染，所以在地質(zhì)科學(xué)和環(huán)境科學(xué)的發(fā)展過程產(chǎn)生了交叉局面。人們不斷研究和探索地球表層地質(zhì)環(huán)境等問題，環(huán)境地學(xué)正是為了適應(yīng)這種交叉性局面而應(yīng)運(yùn)而生的，在此基礎(chǔ)上發(fā)展了環(huán)境地學(xué)理論。因此，環(huán)境地學(xué)是一門兼具應(yīng)用性和理論性的綜合性學(xué)科。然而，傳統(tǒng)環(huán)境地學(xué)課程重理論教學(xué)而輕實(shí)踐，出現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，不能適應(yīng)發(fā)展需要。大多數(shù)學(xué)生野外實(shí)踐的機(jī)會不多，在學(xué)習(xí)課程時(shí)導(dǎo)致對某些現(xiàn)象缺少感性認(rèn)識，已經(jīng)影響到其教學(xué)效果。

2.社會對環(huán)境治理實(shí)踐人才的要求不斷增加。先污染后治理的道路不可行。面對越來越復(fù)雜的環(huán)境問題，環(huán)境治理需要更多的專業(yè)人才，社會對環(huán)境治理實(shí)踐人才的要求也不斷增加。通過基礎(chǔ)性課程環(huán)境地學(xué)教學(xué)改革，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力，提高教學(xué)水平和質(zhì)量，保證社會需求和人才的培養(yǎng)保持同步。所以既要注重環(huán)境地學(xué)理論教學(xué)，又必須加大實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)分配比例，通過系統(tǒng)的實(shí)踐體系的訓(xùn)練，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

二、環(huán)境地學(xué)課程理論與實(shí)踐教學(xué)改革策略

1.設(shè)置從理論到實(shí)踐的環(huán)境地學(xué)課程體系。若要保障環(huán)境地學(xué)理論與實(shí)踐教學(xué)，需設(shè)置科學(xué)的課程體系和課時(shí)量。國內(nèi)環(huán)境地學(xué)課程課時(shí)量多為40課時(shí)；實(shí)踐教學(xué)只有少數(shù)院校設(shè)有環(huán)境地學(xué)實(shí)驗(yàn)課程和環(huán)境地學(xué)野外實(shí)習(xí)[3]。現(xiàn)有課程體系難以保障科學(xué)的環(huán)境地學(xué)理論與實(shí)踐教學(xué)。海南大學(xué)環(huán)科系向來重視環(huán)境地學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)，除課堂理論教學(xué)外，還設(shè)置為期一周的野外實(shí)習(xí)。從2016年開始，學(xué)院重新設(shè)置了環(huán)境地學(xué)課程體系，有《環(huán)境地學(xué)》課程（40學(xué)時(shí)）、《環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)類認(rèn)識實(shí)習(xí)》課程（7天）、《環(huán)境科學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)》課程（80學(xué)時(shí)）。該課程體系為了強(qiáng)化理論結(jié)合實(shí)踐，專門增設(shè)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)課程。通過實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)教學(xué)，既提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作和野外調(diào)查能力，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生掌握基本原理。

課程體系中，《環(huán)境地學(xué)》課程講授大氣、水體、土壤、巖石、景觀等可能引起環(huán)境地質(zhì)問題的環(huán)境地學(xué)基本原理?！董h(huán)境科學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)》課程涵蓋驗(yàn)證性和研究性實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)有土壤容重測定、土壤速效鉀測定、水體COD等污染物測定、校園主要植物種類識別、巖石特性與種類鑒別等5個實(shí)驗(yàn)；研究性實(shí)驗(yàn)有濱海房地產(chǎn)開發(fā)對綠地格局影響、環(huán)境污染對植物生長影響、臺風(fēng)災(zāi)害對耕地污染影響、水利樞紐對水文情勢影響、河道采砂對河流水質(zhì)影響等。為激發(fā)學(xué)生的興趣，《環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)類認(rèn)識實(shí)習(xí)》嘗試以“教師為主導(dǎo)”改變?yōu)橐浴皩W(xué)生為主導(dǎo)、教師為輔”的實(shí)習(xí)模式。具體做法是以開放式課程設(shè)計(jì)促進(jìn)實(shí)踐，學(xué)生可以自行選擇感興趣的相關(guān)課題與案例。實(shí)習(xí)范圍包括開展熱帶常綠季雨矮林和熱帶紅樹林群落樣方調(diào)查；觀察熱帶海蝕地貌的常見形態(tài)及特點(diǎn)；沿途調(diào)查人類活動對熱帶沿海紅樹林植被群落可能產(chǎn)生的危害；臺風(fēng)災(zāi)害對耕地污染的影響。實(shí)習(xí)前二個月學(xué)生通過閱讀文獻(xiàn)并在教師的指導(dǎo)和討論下確定實(shí)習(xí)題目，制定具體實(shí)習(xí)方案。野外實(shí)習(xí)中在老師的指導(dǎo)和講解下，學(xué)生自己動手采樣和分析記錄數(shù)據(jù)。實(shí)習(xí)遵循“方案設(shè)計(jì)—野外操作—分析總結(jié)”流程，提供給學(xué)生充分的思考和動手操作的機(jī)會。

2.立足本地的環(huán)境地學(xué)理論與實(shí)踐教學(xué)。理論與實(shí)踐教學(xué)要先立足本地條件。海南省是地球表層相互作用較為典型的區(qū)域，應(yīng)充分利用這些條件進(jìn)行理論與實(shí)踐教學(xué)。現(xiàn)有《環(huán)境地學(xué)》課本很少介紹海南的案例。實(shí)際教科書上大部分的環(huán)境地學(xué)理論在海南島都可以找到案例。如在海口市就有由草本植物向木本（灌木）群落的生物群落演替。關(guān)于人類活動對河流的影響知識點(diǎn)，可在南渡江中下游河道采砂對河道的影響研究中學(xué)到，河道過量采砂，將致使河床嚴(yán)重下切，深槽迫岸，造成險(xiǎn)堤險(xiǎn)段，一是會影響防洪安全；二是影響河勢穩(wěn)定；三是河道采砂還會對飲水與水生態(tài)安全造成嚴(yán)重影響。如采砂造成咸水上溯，取水口水質(zhì)惡化。這些案例既為學(xué)生熟悉，又能說明知識點(diǎn)。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中通過關(guān)注周圍環(huán)境地學(xué)現(xiàn)象，提高環(huán)境地學(xué)的教學(xué)效果。

還可以組織開展豐富的課外活動，例如進(jìn)行內(nèi)澇調(diào)查實(shí)習(xí)。內(nèi)容包括在校園內(nèi)幾個內(nèi)澇典型路段調(diào)查，如調(diào)查排水口設(shè)置現(xiàn)狀、排水管網(wǎng)布局、內(nèi)澇原因（如校園地面過度硬化、校園防洪體系破壞如主要泄洪除澇河道和排水管道遭侵占堵塞）、主要治理措施等。教師可以在講到相關(guān)的環(huán)境地學(xué)理論時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生在校園或野外進(jìn)行傳授。通過見識現(xiàn)實(shí)中給水排水系統(tǒng)特征，增加學(xué)生感性知識，幫助領(lǐng)會課堂的理論知識，也使學(xué)生開拓視野，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

3.結(jié)合科研的環(huán)境地學(xué)教學(xué)實(shí)踐。以科研促進(jìn)教學(xué)，加強(qiáng)教師對新知識和技術(shù)的吸納與傳授。在高校工作，教學(xué)是基礎(chǔ)，科研是主導(dǎo)。教師應(yīng)長期參加科研實(shí)踐，使授課內(nèi)容更加具有獨(dú)創(chuàng)性和前沿性[4]?？蒲胁坏梢约ぐl(fā)教師的創(chuàng)造力和想象力，還能讓教師了解相關(guān)領(lǐng)域動態(tài)，掌握高新技術(shù)，培養(yǎng)了科學(xué)探索精神，從而大大豐富了自己的教學(xué)內(nèi)容。

教師應(yīng)常到野外了解環(huán)境地質(zhì)災(zāi)害等問題，并在教學(xué)中用科研項(xiàng)目案例講述概念，這樣貼近實(shí)際，通俗易懂，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著技術(shù)的迅猛發(fā)展，環(huán)境信息技術(shù)學(xué)已滲透到環(huán)境地學(xué)的宏觀環(huán)境災(zāi)害監(jiān)測和規(guī)劃領(lǐng)域。為培養(yǎng)高水平高質(zhì)量學(xué)生，教師須及時(shí)更新自己的知識結(jié)構(gòu)，跟蹤學(xué)科前沿動態(tài)，將新技術(shù)和知識增長點(diǎn)及時(shí)吸納融合到教學(xué)中。如教學(xué)中可講述環(huán)境遙感、GPS等技術(shù)在環(huán)境地學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀和發(fā)展前景，為學(xué)生開展創(chuàng)新性研究工作奠定理論基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

理論教學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)是環(huán)境地學(xué)在教學(xué)改革探索中需要考慮的問題。針對環(huán)境地學(xué)課程理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)等問題，從課程體系設(shè)置、立足本地的理論與實(shí)踐教學(xué)和結(jié)合科研的教學(xué)實(shí)踐等方面，進(jìn)行環(huán)境地學(xué)課程理論與實(shí)踐教學(xué)改革探討。希望通過教學(xué)改革探索，可提高環(huán)境地學(xué)及學(xué)科的教學(xué)效果，培養(yǎng)出同時(shí)具備較高理論水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才。

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