黃亮亮+游少鴻+李艷紅+覃禮堂+白少元+舒小華+曾鴻鵠

摘要：在系統(tǒng)分析了《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)環(huán)境工程專業(yè)課程體系各項(xiàng)要求的基礎(chǔ)上，以桂林理工大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)為例，對(duì)環(huán)境工程專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化進(jìn)行了初步的探索與實(shí)踐。新構(gòu)建的課程體系既體現(xiàn)了專業(yè)特色，也將工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)在課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，為快速提升環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量提供借鑒。

關(guān)鍵詞：工程教育專業(yè)認(rèn)證；環(huán)境工程；課程體系

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）52-0167-02

工程教育專業(yè)認(rèn)證是由專業(yè)性認(rèn)證機(jī)構(gòu)（協(xié)會(huì)）組織工程技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的教育界學(xué)術(shù)專家和相關(guān)行業(yè)的技術(shù)專家，以該行業(yè)工程技術(shù)從業(yè)人員應(yīng)具備的職業(yè)資格為要求，對(duì)工程技術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)專業(yè)的工程教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)、認(rèn)可并提出改進(jìn)意見的過程[1]。為提高我國的工程教育質(zhì)量，適應(yīng)國際專業(yè)認(rèn)證趨勢(shì)，2006年5月，根據(jù)《華盛頓協(xié)議》要求，正式成立全國工程教育專業(yè)認(rèn)證專家委員會(huì)，開啟了我國工程教育本科專業(yè)認(rèn)證工作[2]。我國2016年6月成為《華盛頓協(xié)議》的正式會(huì)員，這對(duì)于提高我國工程技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量和推進(jìn)工程師資格的國際互認(rèn)具有重要意義。

2015年9月，我校環(huán)境工程專業(yè)提交了工程教育認(rèn)證申請(qǐng)，并于2016年11月接受了認(rèn)證專家組的現(xiàn)場(chǎng)考查。值此期間，本專業(yè)開展了包括課程體系在內(nèi)的本科人才培養(yǎng)方案的修訂和完善，確保本專業(yè)畢業(yè)生工程能力的達(dá)成，促進(jìn)了本專業(yè)持續(xù)快速發(fā)展。

一、基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的課程體系構(gòu)建要求

《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2015版）》包括通用標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)兩部分。通用標(biāo)準(zhǔn)的第5部分（課程體系）明確提出了專業(yè)課程設(shè)置的要求，而且通用標(biāo)準(zhǔn)的其他部分與課程體系也息息相關(guān)。如第3部分（畢業(yè)要求）的1—5等5條技術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)（工程知識(shí)、問題分析、設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案、研究和使用現(xiàn)代工具）明確要求設(shè)置相應(yīng)的課程支撐；畢業(yè)要求6—12等7條非技術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)也在不同程度上要求有相應(yīng)的課程提供理論支撐[3]。

在環(huán)境工程的專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)課程體系中的課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等三方面給出了詳細(xì)規(guī)定，如明確了數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程、工程基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程和專業(yè)類課程等四大類課程應(yīng)包含的基本理論、方法和技術(shù)，還特別強(qiáng)調(diào)了各實(shí)踐環(huán)節(jié)的規(guī)范要求，包括實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、科研創(chuàng)新、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的選題及內(nèi)容等[4]。

二、基于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的課程體系的構(gòu)建

1.構(gòu)建具有專業(yè)特色的課程教學(xué)體系。環(huán)境工程專業(yè)是國家級(jí)特色專業(yè)，在長期的辦學(xué)過程中形成了自己的特色。環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院在多次與用人單位訪談的過程中發(fā)現(xiàn)他們選擇本專業(yè)的畢業(yè)生主要考慮我校在西部地區(qū)環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)。桂林理工大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)在專業(yè)自評(píng)期間正值學(xué)校啟動(dòng)2015版本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂工作。在課程體系修訂過程中，邀請(qǐng)行業(yè)專家、校友代表參加專題討論，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位確定課程體系的目標(biāo)，即“應(yīng)用型”。因此，在2015版環(huán)境工程專業(yè)課程體系中，為充分培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，本專業(yè)課程系統(tǒng)開設(shè)了《認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)》、《生產(chǎn)實(shí)習(xí)》、《畢業(yè)實(shí)習(xí)》、《金工實(shí)習(xí)》、《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）》、《污水生物處理工程課程設(shè)計(jì)》、《廢水物理化學(xué)處理工程課程設(shè)計(jì)》、《固體廢物處理工程課程設(shè)計(jì)》、《大氣污染控制工程課程設(shè)計(jì)》、《環(huán)境工程原理及設(shè)備課程設(shè)計(jì)》、《排水管網(wǎng)課程設(shè)計(jì)》、《環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)》、《環(huán)境工藝仿真訓(xùn)練及精密儀器操作模擬》、《環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)踐》等實(shí)踐性課程，同時(shí)結(jié)合大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐和大創(chuàng)項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜環(huán)境工程問題的能力。

2.在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中逐項(xiàng)落實(shí)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。為確保工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的順利達(dá)成，本專業(yè)全面梳理了通用標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)課程體系的要求，重點(diǎn)是通用標(biāo)準(zhǔn)的“畢業(yè)要求”部分。通過對(duì)12個(gè)畢業(yè)要求的分解確定了30個(gè)指標(biāo)點(diǎn)，并結(jié)合不同方式在課程體系中進(jìn)行逐項(xiàng)落實(shí)。

首先，將“畢業(yè)要求”指標(biāo)點(diǎn)與本專業(yè)的所有課程（2009版人才培養(yǎng)方案）的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析，研討出更具明確、更合理的支撐指標(biāo)點(diǎn)的課程設(shè)置方式。為平衡選修課程的靈活性和專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的確定性，本專業(yè)2015版課程體系中設(shè)計(jì)了“專業(yè)限選課”和“專業(yè)任選課”兩個(gè)模塊?！皩I(yè)限選課”列出了環(huán)境工程專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)中要求修習(xí)的課程，如《環(huán)境工程項(xiàng)目管理與施工技術(shù)》、《環(huán)境科學(xué)與工程進(jìn)展（雙語）》、《環(huán)境工程綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)》、《清潔生產(chǎn)與可持續(xù)發(fā)展》、《環(huán)境工程專業(yè)英語》等。本專業(yè)的學(xué)生如果不選擇“專業(yè)限選課”中的課程，則必須選修其他相似課程或通過其他學(xué)習(xí)途徑達(dá)到相應(yīng)的能力，否則畢業(yè)時(shí)將被判定為未達(dá)到本專業(yè)的畢業(yè)要求。“專業(yè)任選課”則是根據(jù)專業(yè)優(yōu)勢(shì)與特色開設(shè)的系列課程，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣選擇修習(xí)，如《地下水環(huán)境保護(hù)》、《水污染控制技術(shù)——案例解析》、《市場(chǎng)營銷》和《企業(yè)管理》。

3.結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證改進(jìn)課程考核方式。與歐美高校的高淘汰率相比，我國高等教育目前尚存在“嚴(yán)進(jìn)寬出”甚至“寬進(jìn)寬出”的現(xiàn)象[5]。由于我國很多高校缺乏一系列的學(xué)生淘汰機(jī)制，部分學(xué)校的課程考核方式太過簡單，僅靠期末考試成績即可。學(xué)生只要在考前突擊復(fù)習(xí)，便可輕松過關(guān)。這樣的考核方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，畢業(yè)時(shí)知識(shí)和能力均不高，難就業(yè)，此現(xiàn)象與工程教育專業(yè)認(rèn)證的“產(chǎn)出導(dǎo)向”理念相悖。因此，我校在構(gòu)建2015版環(huán)境工程專業(yè)課程體系時(shí)，對(duì)目標(biāo)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行大力改革[6-7]。如，以前專業(yè)課程的考核方式多為“期末考試（80%—90%）+平時(shí)考勤（10%—20%）”，修訂后的課程體系中要求具備條件的課程均采用過程性考核，如《環(huán)境工程導(dǎo)論》課程的考核方式為“Project（20%）+作業(yè)（10%）+考勤（5%）+上課參與率（5%）+期末考試（60%）”。其中，Project調(diào)研的主題為不同地區(qū)（城市）水、大氣、固廢、土壤等污染現(xiàn)狀及污染控制措施（主題任選其一），一般5人一組，要求小組共同通過文獻(xiàn)調(diào)研或現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研獲取相關(guān)信息，并制作成PPT，每位小組成員于課堂上輪流匯報(bào)不同主題，其成績由教師（50%）和10位學(xué)生代表（50%）共同給出。很顯然，新的考核方式大幅度增加了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)專業(yè)課程的時(shí)間和精力，如需要花大量的課后時(shí)間來完成作業(yè)、查資料、分析和總結(jié)，有效促進(jìn)了學(xué)生相關(guān)能力的達(dá)成。同時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，本專業(yè)對(duì)實(shí)踐類課程的考核方式也進(jìn)行了改革，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)與能力評(píng)價(jià)，使部分課程的考核結(jié)果更能體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的達(dá)成。

三、工程教育專業(yè)認(rèn)證對(duì)本專業(yè)人才培養(yǎng)的促進(jìn)作用

在工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的大要求下，如何做到理論結(jié)合實(shí)際、基礎(chǔ)與創(chuàng)新相結(jié)合、科研與教學(xué)相結(jié)合、教學(xué)與育人相結(jié)合、學(xué)習(xí)與生產(chǎn)相結(jié)合，成為新時(shí)期教學(xué)面臨的重大機(jī)遇與挑戰(zhàn)[5]。桂林理工大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)在繼承先前20余年的珍貴成果的基礎(chǔ)上，積極響應(yīng)國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號(hào)召，完善了環(huán)境工程專業(yè)課程體系，通過新增課程和優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容、改革考核方式等方式，進(jìn)一步將工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到人才培養(yǎng)質(zhì)量之上。

參考文獻(xiàn)：

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