王會文

摘要：慕課作為一種新興的教學(xué)形式，近年來被廣大研究者探討與研究。慕課打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對教師而言既是挑戰(zhàn)又是機遇。本文主要從慕課發(fā)展的現(xiàn)狀、慕課發(fā)展中存在的問題、慕課的發(fā)展方向幾個方面進行了論述。

關(guān)鍵詞：慕課；問題；教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）52-0203-02

一、慕課發(fā)展的現(xiàn)狀

曾有人說“慕課是教育史上的一場數(shù)字海嘯”，“慕課是未來教育的曙光”。《紐約時報》還將2012年冠以“慕課元年”的稱號。這就是慕課的開始，一場來勢兇猛、非常被大家看好的教育發(fā)展趨勢。我國的幾大名校陸續(xù)收到國際頂尖慕課平臺拋出的橄欖枝，繼而這幾所名校不僅融入了國際平臺與之合作，還發(fā)展制作了自己本土化的慕課平臺。慕課具有以下幾個特點：第一，人數(shù)眾多，由于慕課是網(wǎng)絡(luò)課程，所以課程學(xué)習(xí)人數(shù)動輒就成千上萬了。第二，慕課對學(xué)習(xí)者無身份門檻限制，有興趣的網(wǎng)民在注冊后都可以加入課程與講師學(xué)習(xí)、研討、互動。第三，慕課的所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都是在線完成，無須實地完成。

二、慕課發(fā)展中存在的問題

1.慕課在教學(xué)中對教師的影響。慕課對教師而言，既是機遇又是挑戰(zhàn)，一方面為提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)，另一方面對傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有一定的沖擊，迫使教師革新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，重新定位自身未來方向。

由于慕課平臺蘊含豐富的資訊信息，這就使得教師必須改變自身固有角色，為適應(yīng)新形式的教學(xué)方式充實自己，向多元化、專業(yè)化前行。慕課平臺的涌現(xiàn)，對教師的工作量和教學(xué)人員的能力都具有一定的沖擊，教師為了使自己被學(xué)生認(rèn)同，不僅要學(xué)習(xí)慕課教學(xué)方式，成為陪伴學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，還要巧妙地融合傳統(tǒng)教學(xué)和慕課教學(xué)模式。因多方面條件的限制，如理念、設(shè)備資源和環(huán)境條件等，迫使教師在角色轉(zhuǎn)變和工作內(nèi)容轉(zhuǎn)變這兩個方面挑戰(zhàn)難度變大。

2.慕課在教學(xué)中對學(xué)生的影響。慕課是廣泛的教學(xué)形式。慕課沒有根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要設(shè)置課程、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及制定合理、有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只簡單地通過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果差強人意。我們一直都清楚班級人數(shù)少，那么老師的授課效果就會越好。所以才出現(xiàn)“小”班教學(xué)模式，而慕課作為一種在線教學(xué)，它的學(xué)習(xí)人數(shù)通常都是大批量的，并且不能及時面對面地和老師交流，大多數(shù)時候都是學(xué)生彼此間相互協(xié)作溝通，學(xué)習(xí)效果的好壞主要取決于學(xué)生自己的學(xué)習(xí)意志力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，其學(xué)習(xí)效果顯而易見。再加上有些優(yōu)秀慕課課程大多數(shù)課程資源來自于歐美的大學(xué)，對英文水平要求頗高，這樣也導(dǎo)致了有些學(xué)員初期學(xué)習(xí)了一些，后期不了了之。

3.慕課對傳統(tǒng)教學(xué)的影響。慕課的興起和發(fā)展時間相對較短，在教學(xué)中的價值和意義也一直在社會中存在許多的爭論。有的認(rèn)為慕課可以為教學(xué)質(zhì)量的提高提供有效手段，有的則認(rèn)為慕課會直接沖擊高校教育和高教研究。因慕課通常都是以一個結(jié)構(gòu)點的短小視頻為主，一般在教學(xué)設(shè)計上比較精細(xì)，再加上課程教學(xué)實踐一般情況下不超過10分鐘，基本上都是圍繞某一個概念、原理或者題型來制作的，它不僅能滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，也可以滿足學(xué)習(xí)者碎片時間的課程學(xué)習(xí)，相較于傳統(tǒng)課程就比較適合時間不太充裕的學(xué)習(xí)者。

高校的慕課平臺上，大部分的課程都是各大高校的精品課程，但因其學(xué)術(shù)性較強，相對地“實用性”就顯得比較薄弱。因在線教學(xué)非直面授課，相對地應(yīng)該把課程難度降低，避免課程難度太高，造成學(xué)生學(xué)習(xí)后跟不上進度，導(dǎo)致輟學(xué)率增高。

三、慕課的發(fā)展方向

慕課作為新的在線學(xué)習(xí)方式，為學(xué)習(xí)者提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗是其維持可持續(xù)發(fā)展的動力。

1.慕課平臺規(guī)模性大。慕課作為一種在線學(xué)習(xí)的環(huán)境模式，它可以接入不同國家和地區(qū)的教育者和學(xué)習(xí)者來到這個平臺分享自己的開放教育資源，只要有網(wǎng)絡(luò)即可加入慕課平臺。慕課平臺可以引進學(xué)習(xí)分析軟件，學(xué)習(xí)分析軟件借助于多種算法和模型，通過對學(xué)習(xí)者相關(guān)資料和信息的收集，準(zhǔn)確地對學(xué)習(xí)者的興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為效果進行分析，找出他們的潛在問題，從而給學(xué)習(xí)者提供更適合于他們的高質(zhì)量、個性化的學(xué)習(xí)扶助和相關(guān)服務(wù)，例如推薦一些學(xué)習(xí)路徑或給他們推送一些適合他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容等。在學(xué)習(xí)者遇到學(xué)術(shù)難題或困境時，系統(tǒng)可以及時有效地給他們提供幫助措施，并提供建議及意見，讓學(xué)習(xí)者能夠很快從不適中走出來，避免其產(chǎn)生挫敗感。慕課平臺中對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣這類數(shù)據(jù)都有記錄，因此研究人員需要通過新型算法、技術(shù)模式等對這些數(shù)據(jù)進行整理和分析，挖掘出這些學(xué)習(xí)行為背后更深層次的含義。當(dāng)然，這些都是簡單統(tǒng)計分析無法勝任的工作。

慕課最顯著的特點就是大規(guī)模且開放性的學(xué)習(xí)互動。主要表現(xiàn)在：一是慕課平臺屬于在線教育網(wǎng)絡(luò)平臺，對注冊人數(shù)無限制，并且可以通過網(wǎng)絡(luò)空間為全球?qū)W習(xí)者大范圍地提供學(xué)習(xí)和交流互動。二是慕課平臺是面向全球的，許多主講老師都是教學(xué)的先鋒者，學(xué)習(xí)內(nèi)容都是精品課程，學(xué)習(xí)時間長短隨個人意志決定，以及學(xué)習(xí)的干預(yù)有效性及學(xué)習(xí)過程自治性，這些都對學(xué)習(xí)者自由掌握學(xué)習(xí)過程有較強的吸引力。三是慕課平臺的頁面設(shè)計應(yīng)當(dāng)簡潔鮮明，導(dǎo)航以及核心概念應(yīng)該組織有序，慕課的相關(guān)課程應(yīng)講解生動且流暢，這樣才能為學(xué)習(xí)者提供更簡便的認(rèn)可和學(xué)習(xí)活動，讓他們更專注于學(xué)習(xí)。四是利用平臺上自動化的評估軟件、學(xué)習(xí)過程中的成長性測驗以及極具特色的學(xué)業(yè)報表，讓學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)一目了然，并且有助于提高自身的元認(rèn)知水平。另外通過論壇、社交網(wǎng)絡(luò)、維基（Wiki）創(chuàng)作等Web2.0技術(shù)，構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，促進文化分享與社會協(xié)作學(xué)習(xí)。

2.慕課的運行模式。在當(dāng)前，慕課的主要運作模式以免費訪問和使用為主，但從長遠(yuǎn)發(fā)展來看，商業(yè)化運作模式才是慕課持續(xù)發(fā)展的基石。成熟的商業(yè)運作模式主要有學(xué)分收費、認(rèn)證盈利、學(xué)位收費、職業(yè)推薦、版權(quán)許可、廣告收費等。其中學(xué)分收費、認(rèn)證收費以及職業(yè)推薦模式備受關(guān)注。在慕課變革的下一階段，認(rèn)證（Accreditation）方式最有可能被廣為采納，認(rèn)證學(xué)習(xí)（Accredited learning）將會成為慕課的一種常態(tài)。

3.慕課的教學(xué)模式。課程內(nèi)容的設(shè)計和學(xué)習(xí)資源的組織必須圍繞本學(xué)科的主題核心概念開展。例如：在每節(jié)課的教學(xué)過程中緊緊圍繞某一個中心觀點或者一條特定規(guī)律進行設(shè)計，并且還要把握好這節(jié)課的中點，使它能與上節(jié)課和下節(jié)課相呼應(yīng)且能有序連接起來，從而增加課程的連貫性和邏輯性，這樣有助于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠把不同短課的內(nèi)容銜接起來，使其學(xué)習(xí)內(nèi)容具有活性。

模式是依據(jù)一定的理論基礎(chǔ)表示現(xiàn)實活動和過程的一種模型或形式。一種模式蘊含著某種理論傾向，代表某種對象的活動結(jié)構(gòu)（靜態(tài)）或過程（動態(tài)）。喬伊斯認(rèn)為，教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式他們的區(qū)別僅僅是視角不同，學(xué)習(xí)模式以學(xué)習(xí)過程為主，教學(xué)模式以教學(xué)過程為主，但不管是學(xué)習(xí)還是教學(xué)，他們的目的都是為了考查學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效，通過在具體學(xué)習(xí)情境中易于操作的系統(tǒng)方式把它們組織起來。當(dāng)下，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種學(xué)習(xí)模式標(biāo)新立異。這種模式把課內(nèi)外的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容重新劃分組合，將知識講解、個體構(gòu)建、知識內(nèi)化和社會協(xié)商全部放在課外學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力。由于課外時間較為充裕，便于學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知特點合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、表征形式和學(xué)習(xí)進度，以增強學(xué)習(xí)的主動性、責(zé)任心和控制感。在課內(nèi)，他們將課外學(xué)習(xí)中的收獲體驗與教師和同伴分享，通過共同活動在個體之間激活、共享與交換默會知識。此外，課內(nèi)時間還可用于更加積極的項目式學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者一起解決局部性或全球性挑戰(zhàn)，以深化對學(xué)習(xí)主題的理解。

作為新興教育模式的慕課，雖然它仍處于發(fā)展階段，且還不成熟，但它獨特的教育方式和蘊藏的教育觀念值得我們廣泛地學(xué)習(xí)和研究。作為高校老師在制作和發(fā)展慕課的進程中，要從我國的教育形式和實際的情況出發(fā)，制作出適合我國國情的慕課。在線教育能否代替?zhèn)鹘y(tǒng)教育，能否改變傳統(tǒng)教育模式，怎樣才能給慕課的穩(wěn)健發(fā)展提供助力？保證其可持續(xù)性發(fā)展，這是所有關(guān)心慕課的人都在思考的問題。

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