陳維霞+徐健+范瑜

摘要：本文在分析批判思考對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要意義的基礎(chǔ)上，提出開展批判性思維教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式改革、創(chuàng)新教育教學(xué)方法，從而提高大學(xué)生批判思考能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；批判思考；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）52-0231-02

一、什么是批判思考

“批判”一詞源于希臘語“critic”，它是指質(zhì)問、認(rèn)識、分析。在思考的基礎(chǔ)上提出質(zhì)疑，大膽猜想并進(jìn)行批判，這就是通俗意義上的批判思考（Critical Thinking），也稱批判性思維。學(xué)術(shù)上對批判思考的解釋眾說紛紜，被稱為“批判思考之父”的約翰·戴維認(rèn)為批判思考即“深思”。Facion認(rèn)為批判思考是“論證的建構(gòu)與評價”；Gelder認(rèn)為批判思考是指“什么是對的藝術(shù)”。也有學(xué)者認(rèn)為批判思考就是要善于判斷，勇于批判。盡管學(xué)術(shù)界對于批判思考的解釋眾說紛紜，經(jīng)過總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)批判思考基本由三方面構(gòu)成：知識、意識和技巧。

二、批判思考與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

了解批判思考對于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的意義，首先要弄清楚批判思考與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之間的關(guān)系。二者都是人與生俱來的基本素質(zhì)，創(chuàng)新能力的一個先決條件是不要將固定的思維模式強加給眼前的事實，而是要學(xué)會如何另辟蹊徑，要敢于推翻習(xí)以為常的思維方式，即要善于批判思考。因此，批判思考是創(chuàng)新的前提，創(chuàng)新能力不是依賴于特別的天賦或特別優(yōu)秀的智力，而是依賴于批判思考產(chǎn)生的創(chuàng)造力。批判思考和創(chuàng)業(yè)，二者是不同的概念，批判思考是一種思維方法，創(chuàng)業(yè)是就業(yè)的途徑之一。但是兩者有一定的聯(lián)系：培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神，首先得培養(yǎng)大學(xué)生的批判思考和創(chuàng)新能力，要具備樂于思考、不迷信權(quán)威、獨立自主、充滿自信、頭腦開放、尊重他人的批判精神。具備一定的批判精神的大學(xué)生才能更適合創(chuàng)業(yè)。因此，批判思考有助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功成才。總之，對大學(xué)生而言，批判思考有助于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力各方面綜合素質(zhì)的提高，是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的前提。

三、大學(xué)生批判思考的現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)教育過度重視學(xué)生的智育，限制了學(xué)生的批判思考。我國傳統(tǒng)的高等教育片面強調(diào)權(quán)威知識的傳授，扼殺了學(xué)生的個性，忽視了對大學(xué)生批判思考能力的培養(yǎng)，非常不利于學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。大學(xué)里很多教師只是照本宣科，缺乏和學(xué)生的互動交流，學(xué)生對上課不感興趣，課上學(xué)生睡覺、玩手機、做其他事情的比比皆是。主動思考、愛提問的學(xué)生更是鳳毛麟角，甚至被看成了愛出風(fēng)頭的另類。

2.單一的評價方式、唯分?jǐn)?shù)論，抹殺了學(xué)生的批判思考。傳統(tǒng)的高等教育仍然以考試分?jǐn)?shù)作為最重要甚至是唯一的評價方式。為了取得高分，我國的教育更多地以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維為主，更多地強調(diào)死記硬背，缺乏對學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，制約了批判思考和創(chuàng)新。

3.國內(nèi)缺乏對大學(xué)生批判思考的關(guān)注。教育領(lǐng)域，美國著名教育家杜威最早引起了對批判思考關(guān)注。杜威從民主社會的角度出發(fā)，指出教育要培養(yǎng)的是作為“社會民主理智之載體”的個體。20世紀(jì)60年代，批判思考的有關(guān)研究在美國興起，涌現(xiàn)了一批具有影響力的批判教育學(xué)家，如弗雷（P.Freire）、吉魯（Giroux）等。到了80年代，美國更出現(xiàn)了一批教育家，他們研究批判思考及教學(xué)，掀起“批判性思維運動”。

4.大學(xué)生的批判思考現(xiàn)狀不容樂觀。當(dāng)前，我國對批判思考的研究比較缺乏，在培養(yǎng)大學(xué)生批判思考方面做得還不理想。我國傳統(tǒng)的高等教育片面強調(diào)權(quán)威知識的傳授，扼殺了學(xué)生的個性，培養(yǎng)的大學(xué)生對知識掌握得較好，然而批判意識和技巧顯得不足。1998年教育部國家教育發(fā)展研究中心學(xué)生司和就業(yè)指導(dǎo)中心曾聯(lián)合對1990—1997年共8屆1920名大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查，在畢業(yè)生對學(xué)校教育教學(xué)的評價中認(rèn)為最差的是創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

四、如何彌補創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力“短板”

1.開展批判性思維教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。首先，開設(shè)批判性思維顯性課程，掌握批判思考技巧。在國外批判性思維課程已經(jīng)廣泛成為許多國家大學(xué)課堂中的一門必修課，還修訂了許多批判性思維的教科書。在國內(nèi)批判性思維課程只有少數(shù)高校開設(shè)，且沒有專門修訂的教科書，尚沒有得到重視。高校專門開設(shè)一門相關(guān)批判性思維教育的顯性課程，系統(tǒng)講授批判性思維的基本理論和方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維意識，使學(xué)生掌握批判思考的一般邏輯思維和技巧，掌握論證分析、論證重構(gòu)、論證評估的基本理論和一般方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維素質(zhì)與能力。其次，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，并將該課程納入學(xué)分管理。改進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容和方法。以筆者所在高校為例，與相關(guān)企業(yè)行業(yè)共同制定培養(yǎng)方案，編寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，構(gòu)建了以職業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力培養(yǎng)為重點的創(chuàng)新課程。最后，高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才具有促進(jìn)和示范作用；對校園文化的建設(shè)又可以內(nèi)化青年學(xué)生的批判意識和創(chuàng)新能力。高校應(yīng)重視校園文化的建設(shè)，通過開展人文、社會、科學(xué)、藝術(shù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等各式各樣的校園文化活動，立足實踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和批判精神。

2.探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式改革。在新的時代背景下，改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)新模式，將成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要前提。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)新模式目前各高校都處于摸索階段?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出要全面提高高等教育質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制。高校應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，與企業(yè)行業(yè)聯(lián)合開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，鼓勵大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。

3.積極搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。實踐出真知，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺是鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力最好最直接的途徑。以筆者所在高校為例，通過全程化立體式“333”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的構(gòu)建和實踐，即依托共建的實踐教學(xué)中心構(gòu)建既有交叉互補又有共享融通的3類創(chuàng)新實踐平臺——學(xué)科競賽訓(xùn)練平臺、科技項目訓(xùn)練平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺。近三年，學(xué)生依托平臺在國家級以上學(xué)科競賽中獲獎30多項。2013年，楊楚等3名學(xué)生獲得全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽一等獎。畢業(yè)生刁東旭依托學(xué)院創(chuàng)新實踐平臺，成功開發(fā)了一卡通系統(tǒng)和智能水控系統(tǒng)產(chǎn)品，成立了公司。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，培養(yǎng)了一批具有批判精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀大學(xué)生。

4.創(chuàng)新教育教學(xué)方法。首先，改革教師的教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法。高校應(yīng)加強教師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，鼓勵教師下企業(yè)，引導(dǎo)師資隊伍從原來的理論教學(xué)研究為主向兼具理論和應(yīng)用實踐能力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型。鼓勵教師帶領(lǐng)大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，擁有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。創(chuàng)新教學(xué)模式，開展教學(xué)方式方法改革，新的教學(xué)模式應(yīng)強調(diào)學(xué)生自我思考，而不是被動地接受知識。教學(xué)方法可以是多種多樣的，如：啟發(fā)式教學(xué)法、科學(xué)探究教學(xué)、問題情景式教學(xué)、小組討論式教學(xué)、實習(xí)考察等等。新教學(xué)的目的是啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動為主動。其次，改變單一的評價方式，建立“多元化”的評價方式。傳統(tǒng)的教學(xué)以考試成績作為評價大學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這就產(chǎn)生了“考試劃重點”、“60分萬歲”的急功近利現(xiàn)象，不利于大學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考。建立“多元化”的評價方式，可以通過日常表現(xiàn)、實習(xí)實踐表現(xiàn)、導(dǎo)師評價、企業(yè)導(dǎo)師評價等各個方面來綜合評價學(xué)生，淡化成績、強化能力，淡化結(jié)果、強化過程。

五、小結(jié)

在信息時代，大學(xué)生學(xué)會批判思考有利于大學(xué)生適應(yīng)時代發(fā)展，有利于大學(xué)生的成才和成功，成為具有批判精神和創(chuàng)新精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。為此，我國高等教育應(yīng)積極改革，采取相應(yīng)的改革策略來彌補這一“短板”，通過提出開展批判性思維教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)新模式、改革教育教學(xué)方法等策略提高大學(xué)生的批判思考能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。鼓勵大學(xué)生轉(zhuǎn)變被動接受知識的觀念、樂于思考、敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)業(yè)，成為符合時代要求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

參考文獻(xiàn)：

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