凌莉

摘要：以黃岡職業(yè)技術(shù)學院為例，通過調(diào)查和分析凝析出助產(chǎn)專業(yè)社會服務(wù)中存在的問題和原因，探討提升社會服務(wù)能力的路徑，為高職院校助產(chǎn)專業(yè)服務(wù)社會提供理論支持。

關(guān)鍵詞：社會服務(wù)；助產(chǎn)；高職院校

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）52-0265-02

一、引言

高職專業(yè)社會服務(wù)是指除正常的教學科研活動外，利用專業(yè)自身優(yōu)勢直接參與社會發(fā)展和解決現(xiàn)實問題[1]；服務(wù)社會是高職院校的根本性質(zhì)和使命[2]，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提到：“職業(yè)教育要面向社會，以服務(wù)為宗旨，重視和提高教師的社會服務(wù)力，要緊貼地方發(fā)展和需要的實際，打造寬基礎(chǔ)、精品牌的服務(wù)體系。”同時，社會服務(wù)能力也是衡量高職專業(yè)建設(shè)水平的重要指標，它既是高職教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的責任，也是高職院校自身發(fā)展的迫切需要。

高職院校的專業(yè)是根據(jù)社會職業(yè)分工而設(shè)置，面向職業(yè)崗位或崗位群，其專業(yè)建設(shè)以市場需求為導向，具有鮮明的職業(yè)性[3]、開放性和實踐性特征。隨著我國醫(yī)療體制的改革及新合作醫(yī)療的開展，助產(chǎn)工作領(lǐng)域也從醫(yī)院擴大到社區(qū)，甚至家庭。近年來，隨著婦女對生殖健康認識的提高，“全面二孩”政策的實施、母嬰服務(wù)模式的轉(zhuǎn)變、優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)理念的推廣以及人們生活水平的不斷提高，加大了社會對助產(chǎn)服務(wù)的需求。

二、助產(chǎn)專業(yè)社會服務(wù)現(xiàn)狀

我校助產(chǎn)專業(yè)是2010年由原來的中職并入，自2012年起開始招收三年制高職助產(chǎn)專業(yè)學生；本專業(yè)實驗及實訓室共39個，面積6800m2；專業(yè)實訓儀器總值1000多萬元，其中萬元以上儀器88臺；專職教師15名，兼職教師5人，其中副高以上職稱2人；已建立本地縣、市級綜合醫(yī)院及婦幼保健院實習基地30余個，近三年來，助產(chǎn)專業(yè)教學團隊與市衛(wèi)計委聯(lián)合，利用助產(chǎn)護理實訓基地為黃岡市助產(chǎn)服務(wù)人員等提供繼續(xù)教育、培訓和考核，開展了全市助產(chǎn)服務(wù)人員培訓、鄉(xiāng)醫(yī)培訓、社區(qū)護士、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生技術(shù)人員等培訓人次超過800余人；與市人社局聯(lián)合培訓“育嬰師”、“婦幼保健員”等，通過率達100%；但我校高職助產(chǎn)專業(yè)教育起步較晚，專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)任務(wù)較重，教師擔負著繁重的教學、科研任務(wù)，在社會服務(wù)意識、服務(wù)能力、服務(wù)面上仍存在不足。

1.社會服務(wù)意識薄弱。我校助產(chǎn)專業(yè)從管理者到教師，社會服務(wù)意識都比較薄弱；學院將主要精力放在了提高教學效果上，對服務(wù)社會的意識不強，在社會服務(wù)上投入資源不夠；教師對與社會團體、婦幼保健機構(gòu)打交道積極性不高，不能主動參與到本地區(qū)的助產(chǎn)專業(yè)服務(wù)中去。

2.社會服務(wù)能力不足。第一，社會服務(wù)缺乏系統(tǒng)性。學院在社會服務(wù)的管理組織、激勵機制的制訂、校企合作平臺的開拓、專業(yè)教師的培訓、學生的社會實踐等方面，沒有形成一個完整的體系。第二，社會服務(wù)項目少。面對社會需求，能提供的服務(wù)項目少，目前我院助產(chǎn)專業(yè)主要提供婦幼衛(wèi)生人才的培養(yǎng)，而在其他方面的直接服務(wù)則比較少。第三，專業(yè)教師直接服務(wù)社區(qū)、家庭母嬰保健方面的能力還存在不足。我院助產(chǎn)專業(yè)教師大都是普通高校臨床和護理專業(yè)畢業(yè)生，來自臨床、母嬰保健行業(yè)一線的專業(yè)技術(shù)人員數(shù)量較少，缺乏專業(yè)實踐經(jīng)歷，對婦幼行業(yè)了解不夠深入，缺乏從業(yè)的技能和實操能力，這樣的師資結(jié)構(gòu)，增加了助產(chǎn)專業(yè)服務(wù)社會工作的困難。第四，社會引領(lǐng)效應差。目前，助產(chǎn)專業(yè)對臨床助產(chǎn)專項服務(wù)崗位培訓的熟悉程度不夠，在開展產(chǎn)科產(chǎn)時專項服務(wù)（無痛分娩、“導樂”分娩等）和圍產(chǎn)特護服務(wù)時尤為明顯；而對行業(yè)前沿資訊不熟悉，就不可能引領(lǐng)助產(chǎn)專業(yè)的發(fā)展。

3.社會服務(wù)對象狹隘。目前，我院助產(chǎn)專業(yè)社會服務(wù)主要對象是黃岡市助產(chǎn)、護理等衛(wèi)生系統(tǒng)技術(shù)人員，為她們提供培訓服務(wù)。實際上，助產(chǎn)專業(yè)服務(wù)的對象遠遠不止這些。在我國計劃生育政策調(diào)整的背景下，廣大育齡婦女及其家庭對生殖健康/優(yōu)生優(yōu)育方面的需求日益增加，許多孕、產(chǎn)婦對產(chǎn)前、產(chǎn)時、產(chǎn)后及新生兒的照顧上有著諸多問題；需要專業(yè)的支持和幫助；除了孕、產(chǎn)婦之外，母嬰保健社會機構(gòu)也是高職院校助產(chǎn)專業(yè)服務(wù)的對象，這些服務(wù)機構(gòu)也需要在專業(yè)技術(shù)上得到更大支持；另外，月嫂市場需求的增大、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移、城鎮(zhèn)待業(yè)人員等都可以作為高職院校助產(chǎn)專業(yè)服務(wù)的潛在對象。

4.社會服務(wù)的保障機制不健全。服務(wù)社會需要有良好的專業(yè)服務(wù)平臺，助產(chǎn)專業(yè)社會服務(wù)質(zhì)量取決于服務(wù)平臺的建設(shè)，而服務(wù)平臺的建設(shè)有賴于制度的保障；目前，針對婦幼保健院、母嬰保健等社會服務(wù)機構(gòu)，助產(chǎn)專業(yè)還未建立起有效的合作平臺；在人、財、物的支持程度上，缺乏相應的保障制度；在針對教師社會服務(wù)能力的提升上并未形成一套系統(tǒng)的培養(yǎng)制度。

三、提升助產(chǎn)專業(yè)社會服務(wù)能力的路徑

1.服務(wù)平臺建設(shè)層面。社會服務(wù)平臺作為專業(yè)服務(wù)社會的重要載體，可以架起助產(chǎn)專業(yè)和服務(wù)對象之間的橋梁。助產(chǎn)專業(yè)可在地方衛(wèi)計委的支持下，利用自身在教學、科研等方面的優(yōu)勢，深化校企合作，建立助產(chǎn)專業(yè)校企（院）合作協(xié)會，依托已有的校外實訓、實習基地，積極與省市內(nèi)各級綜合醫(yī)院及婦幼保健機構(gòu)、母嬰服務(wù)中心等助產(chǎn)相關(guān)服務(wù)機構(gòu)合作，搭建“醫(yī)院及婦幼保健機構(gòu)、母嬰保健機構(gòu)——助產(chǎn)專業(yè)校企（院）合作協(xié)會——助產(chǎn)教育專業(yè)”的助產(chǎn)專業(yè)為主導的三位一體的社會服務(wù)平臺。孕婦、家庭、母嬰保健機構(gòu)等可以通過助產(chǎn)專業(yè)校企（院）合作協(xié)會提出服務(wù)要求，助產(chǎn)專業(yè)通過助產(chǎn)專業(yè)校企（院）合作協(xié)會向服務(wù)對象提供有針對性的服務(wù)，從而有效滿足雙方各自的需要。

2.資源擴展層面。助產(chǎn)專業(yè)可利用已有的實驗、實訓室及相關(guān)的專業(yè)實訓儀器，進一步完善“院校一體化、能力綜合化、基地真實化、資源社會化”的培訓基地建設(shè)，利用基地資源與行業(yè)聯(lián)合開展本地區(qū)助產(chǎn)人員繼續(xù)教育培訓及相關(guān)社會職業(yè)培訓（如月嫂、生殖健康咨詢師等），建成母嬰保健培訓中心；與行業(yè)企業(yè)合作，籌建“月子服務(wù)中心”、“新生兒洗浴、撫觸中心”、“產(chǎn)后盆底康復室”等產(chǎn)后母嬰保健項目，拓展專業(yè)社會服務(wù)功能。

3.能力建設(shè)層面。人力資源是開展社會服務(wù)的關(guān)鍵能力要素[4]，專業(yè)教師和助產(chǎn)專業(yè)學生都是高職院校主要人力資源，只有提高師生的專業(yè)能力才能提高助產(chǎn)專業(yè)服務(wù)能力。對教師社會服務(wù)能力提升可從以下兩個方面進行：第一，提高教師雙師素質(zhì)。助產(chǎn)專業(yè)教師一方面可通過暑期社會實踐，到月子中心、新生兒洗浴、撫觸中心進行頂崗實踐；另一方面可通過到省級綜合性醫(yī)院婦產(chǎn)科進修的方式，將理論與實踐結(jié)合，提升每位老師的雙師素質(zhì)，從根本上提高社會實踐能力。第二，加強專兼結(jié)合教師團隊建設(shè)。在與企業(yè)合作進行社會服務(wù)過程中選拔兼職教師作為團隊成員，通過團隊合作和實踐，促進教師服務(wù)能力提升。學生社會服務(wù)能力提升可通過組織學生參與志愿者服務(wù)、學生主導的社區(qū)實踐活動、參與社區(qū)合作研究項目等途徑實現(xiàn)，學生通過積極參與社區(qū)服務(wù)，一方面滿足社會的實際需要；另一方面可以強化學生在校所學的技能，又可從實踐中學習到新知識，從而提高自身的社會服務(wù)能力。

4.制度保障層面。制定科學、系統(tǒng)的社會服務(wù)計劃，保障社會服務(wù)的有序進行。在激勵機制方面，可設(shè)立社會服務(wù)效益獎作為教師服務(wù)社會的獎勵機制，還可以將參加企業(yè)實踐經(jīng)歷作為新進專業(yè)教師和專業(yè)教師成長的基本條件，將專業(yè)教師參與臨床實踐、社會服務(wù)等按一定比例計算成工作量，作為晉職晉級、職稱評聘及相應獎勵考核的重要內(nèi)容之一。

參考文獻：

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