馬海霞

【摘 要】課外名著閱讀是語文教學(xué)的有機(jī)組成部分。語文新課標(biāo)對(duì)課外閱讀的數(shù)量和目標(biāo)作出了明確規(guī)定，但在教學(xué)中均未得以落實(shí)。當(dāng)前高中生的課外名著閱讀困難重重，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭，全民行動(dòng)起來，為課外名著閱讀尋找出路。

【關(guān)鍵詞】高中生；課外名著閱讀；實(shí)效性

呂叔湘先生說過：“凡語文學(xué)得好的人，無一不得益于課外閱讀?！比欢?dāng)前我國(guó)的高中生的課外名著閱讀狀況不容樂觀。調(diào)查顯示，大多數(shù)高中生對(duì)名著文本的了解與閱讀僅僅局限于幾分鐘的課堂教學(xué)，很少人會(huì)主動(dòng)翻閱欣賞經(jīng)典名著。因此，教師有必要對(duì)學(xué)生的課外名著閱讀加以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)教材閱讀向課外名著閱讀拓展延伸，從而使學(xué)生開闊視野，提高文學(xué)素養(yǎng)。

一、課外名著閱讀困境

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“課外自讀文學(xué)名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字?！比欢?，高中生課外名著閱讀狀況不容樂觀：

（一）閱讀數(shù)量不足

談起閱讀，就會(huì)讓人想到國(guó)人羞愧難當(dāng)?shù)钠骄喿x量的問題，這也是社會(huì)上各界人士不斷對(duì)母語教育發(fā)難和指責(zé)的源頭?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)高中生三年的課外閱讀量規(guī)定為不少于150萬字。以此推算，高中生需要每天完成1500字左右的閱讀量。盡管如此，我們還遠(yuǎn)不及發(fā)達(dá)國(guó)家的平均水平。世界上讀書最多的是猶太人，他們平均每年每人讀書達(dá)64本，而我們國(guó)家，平均不到一本。由此可知，我們的閱讀教育，還有很長(zhǎng)的一段路要走。

（二）閱讀品位不高

高中學(xué)生的閱讀品位低卜，偏向于娛樂消遣性文化。大部分學(xué)生熱衷于卡通漫畫、校園愛情、武俠暴力、懸疑偵探等營(yíng)養(yǎng)成分極少甚至對(duì)頭腦極具腐蝕性的低俗讀本，對(duì)名著則漠然視之。學(xué)生們喜好的這些書不用思考就可以理解，不但

可以起到休閑娛樂的作用，而且有些情節(jié)可以讓自己的思想飛一會(huì)兒，滿足自己的幻想和對(duì)未知世界充分發(fā)揮主觀想象。但同時(shí)這些書會(huì)造成思想飄忽沒有定力，影響青少年世界觀價(jià)值觀的塑造。

（三）閱讀習(xí)慣不佳，功利性強(qiáng)

高中生普遍沒有養(yǎng)成在閱讀過程中記讀書筆記的習(xí)慣，閱讀時(shí)走馬觀花，看似讀過了很多書，卻并未將書中的精華消化吸收，為己所用。尤其是在寫作時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)“巧婦難為無米之炊”的尷尬。據(jù)了解，絕大部分學(xué)生不具備自主閱讀課外名著的能力，從閱讀動(dòng)機(jī)來看，學(xué)生課外閱讀功利主義色彩濃厚，絕大部分學(xué)生讀課外書是為了應(yīng)付考試。所讀書籍大多是學(xué)校發(fā)的，學(xué)生課外閱讀的自主性差，不會(huì)自主選擇閱讀材料，只是為了完成學(xué)校布置的任務(wù)。

二、提高高中生課外名著閱讀的實(shí)效性

（一）全民行動(dòng)，營(yíng)造閱讀氛圍

閱讀，應(yīng)該是社會(huì)共同意識(shí)和行為。良好的閱讀氛圍的營(yíng)造，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭共同努力。在社會(huì)層面，要加大媒體的宣傳力度，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、公交車車載電視廣告等工具加大對(duì)文學(xué)名著的宣傳力度，從而營(yíng)造一種閱讀的社會(huì)思潮。在學(xué)校層面，除了完善圖書館基礎(chǔ)設(shè)施、開展豐富多樣的讀書活動(dòng)，還可采取“發(fā)揮讀書榜樣的力量”的措施，對(duì)喜歡閱讀的學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)，讓喜歡閱讀的學(xué)生在同伴之問加強(qiáng)閱讀的宣傳，從而利用同伴之問的相互影響激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。在家庭層面，家長(zhǎng)要盡力擺脫功利觀念，營(yíng)造“書香家庭”，與孩子一起制定閱讀計(jì)劃，并定期舉辦家庭讀書交流會(huì)，讓孩子在潛移默化中受到熏陶和影響。

（二）開設(shè)文學(xué)名著閱讀課

近些年來，從知名教育專家到很多一線的高中語文教師，都把開設(shè)文學(xué)名著閱讀課這一舉措提到了教育改革議程上來。我國(guó)雖然在課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)閱讀做出了規(guī)定，但未得到落實(shí)。因此，有必要開設(shè)文學(xué)名著閱讀課，在課堂上教會(huì)學(xué)生如何精讀，如何略讀；哪些需要精讀，哪些可以略讀；如何對(duì)文本主題進(jìn)行評(píng)價(jià)；如何分析人物形象；如何做摘錄和記讀書筆記。教師花費(fèi)幾分鐘的時(shí)問，效果勝過學(xué)生課卜好幾次乏味的閱讀和寫作練習(xí)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，首先要擺脫功利思想。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成多讀書、讀好書的習(xí)慣。對(duì)學(xué)生授之以漁，培養(yǎng)學(xué)生泛讀和精讀結(jié)合的習(xí)慣。使學(xué)生讀有所獲，避免“一目十行”的快速瀏覽，在書中汲取營(yíng)養(yǎng)，豐富情感體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)筆的習(xí)慣，或批注、或勾畫、或摘抄名言佳句、記讀書筆記。還要培養(yǎng)學(xué)生使用工具書進(jìn)行閱讀的習(xí)慣。當(dāng)然，良好的閱讀習(xí)慣不是三天打魚兩天曬網(wǎng)就能養(yǎng)成的，需要教師有恒心有耐力循序漸進(jìn)地去培養(yǎng)。

（四）立足課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生愛上名著閱讀

研究表明，學(xué)生對(duì)名著的漠視很大一部分原因是對(duì)名著缺乏必要的引導(dǎo)性了解，文學(xué)名著在很多學(xué)生的腦子里留下的是晦澀難懂的印象，因此學(xué)生才會(huì)偏愛一些通俗易懂的讀本。這就需要教師通過課堂教學(xué)，加強(qiáng)課內(nèi)與課外的結(jié)合，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。例如，在講到某位名家的某部作品時(shí)，適當(dāng)拓展延伸，可以簡(jiǎn)單提一卜這位作家的其他作品，也可以介紹一下名家的閱讀習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。還可充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，在課堂上定期為學(xué)生播放《讀書時(shí)問》、《百家講壇》等節(jié)目，讓學(xué)生從專家學(xué)者的論述中汲取營(yíng)養(yǎng)。在名著教學(xué)中，為學(xué)生播放由名著改編的影視作品中的某個(gè)片段，從而激發(fā)學(xué)生課卜對(duì)整部名著的閱讀興趣。

三、結(jié)束語

以上就是我對(duì)當(dāng)前如何多渠道引導(dǎo)高中生名著閱讀的一些粗淺的認(rèn)識(shí)和建議，也是創(chuàng)新教學(xué)以及對(duì)當(dāng)前名著閱讀教學(xué)的一種呼喚，希望與同行共勉，切實(shí)提高高中生課外名著閱讀的實(shí)效性，讓我們的名著閱讀無處不在。

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