朱傳芝

【摘 要】合作學習是新一輪基礎教育課程改革所倡導的重要學習方式之一。如何在課堂教學中實現(xiàn)這一基本理念，需要結合教學實際，構建以合作學習為特征的教學模式。

【關鍵詞】小學語文；合作學習；應用探究

我們處在一個知識突飛猛進、社會日新月異的時代，社會趨向信息化，我們的教育和教學在新的形勢下面臨著新挑戰(zhàn)，也迎來了新機遇。我們的教育和教學要適應社會的發(fā)展，與時俱進，語文教育改革的發(fā)展需要倡導新的學習方式。提倡學生自主、合作、探究的學習方式已成為教改研究的主旋律。

一、把控好基本要素

合作學習作為一種理念或模式在小學語文教學中的運用，簡單的要求學生進行合作是萬萬不能實現(xiàn)預想目標的，要想確保其有效性必須要把控好幾項基本要素，即：一，合理進行分組，建立組員間互信互賴的關系。鑒于學生之間個性存在差異，教師在對學生進行分組時要切實考慮學生性別、性格、 能力等多方面的因素，依照兼顧互補、和諧平等的原則將學生群體以小組的形式進行劃分，繼而組織他們開展學習活動。組內(nèi)成員需要建立彼此間互信互賴的關系，明確各自的角色定位，并積極參與到組內(nèi)探討學習活動當中；二，教師要注重發(fā)揮出自身應有的組織和調(diào)控作用。誠然合作學習活動的主體是學生，但是活動中教師所發(fā)揮的指導性功能也是不容忽視的。在眾多影響合作學習效果的因素當中，教師及時、有效的組織和調(diào)控是關鍵，應貫穿在小學語文教學中合作學習的整個過程中，如此才能保證小組合作學習活動的順利開展；三，構建完善的評價體系，確保評價客觀、真實。合作學習在小學語文教學中的有效運用是為了更好的促進學生學習，提升教學實效，這與語文課程評價的目的是一致的。因此，語文教師應把控好合作學習中的各評價要素，構建完善的評價體系，對學生個人和學生小組做出客觀、真實的評價，藉此指導下階段教學工作的開展。

二、支持策略，有效開展合作學習模式

在小學語文教學過程中，教師是整個過程的組織者以及直接參與者，在整個學習合作中扮演著十分重要的角色，因此，要想發(fā)揮合作學習在語文教學中的應用，就必須提高教師的自身素質(zhì)。首先，提高教師理論知識水平極其重要。合作學習是一種教學發(fā)展的產(chǎn)物，教師自身必須對合作學習這種教學方法有很深的認知，只有這樣才能正確教導學生開展合作學習模式。教師在平時，應該通過各種途徑盡力提高教師自身的思想水平。其次，曾加師生之間感情十分重要。在小學語文合作學習中，學生是整個學習工作的主體，教師應該對學生的學習起輔助作用，教師設計的教學課題應該從學生的實際情況出發(fā)，與學生共同參與學習活動，擺脫傳統(tǒng)教師在學生心目中高高在上的形象。最后，學生是合作學習中最為關鍵的因素之一，要想合作學習取得明顯的成效，必然離不開學生的積極參與。在合作學習這一教學方案實施之前，教師應該向?qū)W生講授合作學習的重要作用，讓學生學會如何在最短的時間內(nèi)掌握合作學習的技巧。此外，要想合作學習取得良好的成效，還離不開學校以及家長的大力支持。為了缺的更明顯的效果，學校要定期邀請專家貴教師進行培訓工作，以增強教師的素質(zhì)。定期開展家長會，以了解家長對合作學習的意見及建議。

三、合理分組，互相合作

首先，要綜合考慮全班學生的特點以及個體學生的差異，將班級學生合理的分成異質(zhì)學習小組。異質(zhì)學習小組是合作學習的基本要素之一，它既是合作學習的前提條件，也是合作學習實效性的重要保證。在分組過程中要注重合理引導與協(xié)調(diào)，根據(jù)學生的學習情況，把全班分成若干異質(zhì)小組，然后依照學生的思想狀況、能力傾向、興趣愛好、人格特征、性別，以及社會家庭背景等方面的因素，按照互補、促進的原則，縱橫結合，進行分組，排定座位，保證每個組內(nèi)有好、中、差三個層面的學生，并根據(jù)組員實際情況確定小組長（可輪流擔任）和幫扶對象。

在初期分組時，以我的協(xié)調(diào)為主，當學習小組相當成熟穩(wěn)定之后，允許并鼓勵小組間的成員在遵循分組的基本原則的前提下進行動態(tài)交流，自由組合。這種組間學生的交流互換周期以一個單元學習結束為最佳。關于組內(nèi)人數(shù)，考慮到我們學校班級人數(shù)多60人左右，若按合作學習理論的4-6人分組，則要分為10-15組。但組數(shù)過多，組間交流則顯繁雜，耗時較多，也可以10人為一組，分成6個學習小組。這樣既使組員可面對面地進行交流，又保證了各組員之間的自由活動。

為達到“教、學、做合一”，我向?qū)W生講清“合作學習”是以小組學習成績、綜合能力提高作為評價標準的，小組長負責、組織、監(jiān)督學習全過程，小組內(nèi)要團結、互助、合作，取長補短，共同完成教學任務。讓學生一開始就形成小組集體意識，使學生認識到小組內(nèi)部應“風雨同舟，榮辱與共”。這樣學生也會了解、認可、喜歡這種方式，進而全面推進到課堂教學。

四、合作后要適當評價

適當?shù)脑u價，對小組內(nèi)的分工情況、討論形式進行適當點撥，以培養(yǎng)學生合作學習的方法和良好的學習習慣，提高小組合作學習的水平，并且激勵小組的斗志。評價不是為了批判某個階段、某位學生的行為，而是為了更好的指導學生的學習，應實現(xiàn)在合作學習的整個過程中。完善的評價體系構建需要教師在運用合作學習前就制定好合理、規(guī)范的評價標準，既要采用多樣化的方式對學生個體和學生小組做出全面、及時的評價，又要給予學生必要的指導和幫助，以使學生對自己形成正確、客觀的認識。完善的評價體系應是一個自我評價、同學評價以及教師評價三方為一體的評價體系。在日常教學工作開展的過程中，教師的個人精力畢竟是有限的，不可能對所有的學生都顧及的到，因此教師需要加強對學生自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)，讓學生彼此進行監(jiān)督，學生評價自身的同時還要評價他人，相互促進相互成長，從而使學生將合作學習有效的運用起來。除此之外，對于教師而言，成績并不是學生考核的唯一標準，完善的評價體系需要教師以多元化的視角去觀察學生、評價學生，注重發(fā)揮語言所特有的功效，給予學生必要的肯定和鼓勵，以促使其勤于思考、敢于表達，從而提高合作學習的實效。

總之，語文教學中合作學習的目標是“不求人人成功，但求人人進步”，讓學生在一種真實的、復雜的、具有挑戰(zhàn)性、開放性的學習環(huán)境和問題情境中，成為學習活動的主人。