陳鴻瑜

小學(xué)作文是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部份，作文是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的重要尺度。如何提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，這是一個(gè)難題。近幾年來(lái)許多語(yǔ)文教師從各個(gè)角度進(jìn)行了有益的嘗試：有從豐富語(yǔ)言積累來(lái)提高寫(xiě)作能力的；有引導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐增進(jìn)體驗(yàn)激發(fā)寫(xiě)作興趣的；有改革閱讀教學(xué)，讓學(xué)生從模仿到獨(dú)立創(chuàng)作的。筆者認(rèn)為，還可以讓學(xué)生參與作文批改，從而學(xué)習(xí)寫(xiě)作。下面談?wù)勗谧魑脑u(píng)改中的一點(diǎn)嘗試。

一、多邊活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

“初步養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣”是一種有助于提高學(xué)生作文水平的方法和途徑?！皩W(xué)習(xí)評(píng)改同學(xué)的作文”，它能夠讓學(xué)生更加深入地參與和體驗(yàn)寫(xiě)作實(shí)踐，從同學(xué)的作文中汲取營(yíng)養(yǎng)，提高寫(xiě)作水平。

“評(píng)改同學(xué)的作文”區(qū)別于自我修改，它是寫(xiě)作過(guò)程中同學(xué)間相互學(xué)習(xí)的活動(dòng)。這一活動(dòng)，把寫(xiě)作教學(xué)中的師生雙邊活動(dòng)擴(kuò)展為多邊活動(dòng)，形式有同學(xué)間的交換批改和分小組的協(xié)作批改。有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用：其一，同學(xué)們主動(dòng)閱讀他人的文章，主動(dòng)思考和評(píng)改；其二，在評(píng)改實(shí)踐中加深對(duì)作文標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)會(huì)和應(yīng)用；其三，同學(xué)們?cè)谧魑脑u(píng)改中可以相互觀摩、學(xué)習(xí)、共同切磋，充分交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

我們把“學(xué)習(xí)評(píng)改同學(xué)的作文”的目標(biāo)定位于：

從參與作文評(píng)改學(xué)習(xí)寫(xiě)作，了解作者的思路、立意與選材、謀篇與布局、遣詞 與表達(dá)，提高寫(xiě)作水平。

從同學(xué)作文的相互評(píng)改中，虛心學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。學(xué)作文首先要學(xué)做人。修改作文的過(guò)程，其實(shí)也是學(xué)生的思想和心理的修養(yǎng)過(guò)程，從這個(gè)意義上講，“改文”也是“改人”。

目標(biāo)的正確定位，為作文評(píng)改明確導(dǎo)向，也為學(xué)生的主體性發(fā)揮打開(kāi)了一個(gè)更為廣闊的空間。

二、實(shí)踐訓(xùn)練，注重教師的全程引領(lǐng)

本人曾在六年級(jí)的二個(gè)教學(xué)班開(kāi)展學(xué)生“評(píng)改同學(xué)的作文”的嘗試。做法是：

根據(jù)六年級(jí)作文的要求，制訂一個(gè)作文評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，印發(fā)給學(xué)生共同討論、領(lǐng)會(huì)和熟悉“評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)表”。（見(jiàn)附表1）

（一）在學(xué)生評(píng)改作文過(guò)程中，教師必須清楚地意識(shí)自己的角色，正確發(fā)揮評(píng)改過(guò)程的組織引領(lǐng)、指導(dǎo)和幫助的作用。

（1）批改前，教師的示范性指導(dǎo)

在組織學(xué)生批改之前，教師先抽幾篇作文，選 出好、中、差的作文進(jìn)行分析，具體舉例：什么叫中心明確；什么叫過(guò)渡自然；什么叫前后照應(yīng)等。怎么才是做到結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，選材新穎，中心明確……學(xué)生用教師舉的正反例文參照自己手中的作文，客觀地進(jìn)行批改作文。

（2）批改中，教師提出具體要求

要求學(xué)生掌握作文常用修改符號(hào)，并能靈活的將它運(yùn)用到所批改的作文中。要求學(xué)生在作文批改中有發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的必須在原處用符號(hào)修改，相應(yīng)扣分。例如：發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字，兩個(gè)扣一分，最多扣5分；發(fā)現(xiàn)病句，在其下面劃上橫線，寫(xiě)上“病句”二字，后進(jìn)行修改，每處扣2分，最多扣10分。四類(lèi)作文（即不及格作文）須送教師重批后要求學(xué)生重做，直到達(dá)到要求為止。

學(xué)生每四個(gè)為一組，每人一篇，流水作業(yè)交叉批改。每篇作文必須圍繞評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)寫(xiě)出200字以上的評(píng)語(yǔ)，然后集體評(píng)議打分，并認(rèn)真填寫(xiě)《作文批改評(píng)分登記表》（見(jiàn)附表2），向老師推薦成功的文章或某段落，以供講評(píng)。評(píng)改中教師巡回指導(dǎo)，隨時(shí)抽查，發(fā)現(xiàn)有馬虎者，立即追究四人的責(zé)任，令其重改。

（3）批改后，教師講評(píng)

教師在講評(píng)過(guò)程中，應(yīng)注意以下幾個(gè)環(huán)節(jié)

①講評(píng)時(shí)，不必面面俱到，只要抓住本次作文出現(xiàn)的典型（突出的優(yōu)點(diǎn)或明顯的錯(cuò)誤），加以評(píng)述即可，但必須講清道理。

②遵循鼓勵(lì)性的原則。在講評(píng)時(shí)，對(duì)學(xué)生的作文要多給予表?yè)P(yáng)和肯定。對(duì)待作文中學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，不能冷嘲熱諷，而應(yīng)抱著親切、誠(chéng)懇的態(tài)度，努力尋找學(xué)生作文的閃光點(diǎn)，尢其是學(xué)習(xí)困難的差生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，讓他們感受到老師的關(guān)懷和初嘗成功的喜悅。

③運(yùn)用比較的方法。通過(guò)比較分析，讓學(xué)生清楚好的作文，好在什么地方，為什么說(shuō)它好。反之，欠佳的作文，不好在什么地方，為什么不好，讓學(xué)生知其然，又知其所以然，明確差距和今后努力的方向。

為了激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的熱情和興趣，在每次講評(píng)后，可讓作文寫(xiě)得較好的同學(xué)手執(zhí)自己的“佳作”在講臺(tái)上朗讀。

三、展示成果，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情

我們于每學(xué)期初依據(jù)《教學(xué)大綱》中有關(guān)對(duì)作文訓(xùn)練的要求，將不同文體、不同形式的作文交叉安排在不同周別完成，即單周完成一篇布置的作文并組織學(xué)生批改（2課時(shí)）；雙周教師講評(píng)和學(xué)生優(yōu)秀作文朗讀（2課時(shí)）。

每學(xué)期末，采取學(xué)生自我推薦和小組評(píng)議推薦相結(jié)合的原則，推選本學(xué)期的優(yōu)秀作文（含學(xué)生批改），自刻整理出版班級(jí)《優(yōu)秀作文選編》（一學(xué)期大約收集30篇優(yōu)秀作文）。

每學(xué)期末，組織同學(xué)討論交流“我在評(píng)改同學(xué)作文中的收獲”；而教師本人也要寫(xiě)一篇讓學(xué)生參與“評(píng)改同學(xué)作文”的反思小結(jié)。

通過(guò)實(shí)踐實(shí)踐證明：讓學(xué)生批改同學(xué)的作文是一種有益的嘗試，能培養(yǎng)他們的參與意識(shí)和比較、分析、思考等綜合能力；有助于提高作文教學(xué)效率和學(xué)生的寫(xiě)作水平；有助于學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相協(xié)作精神的培養(yǎng)；也有助于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。