陳大路

(上海市虹口區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院，上海 200081)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的流程與傾向探析

陳大路

(上海市虹口區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院，上海 200081)

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的目的在于明確教學(xué)方向，促使教師課堂教學(xué)有的放矢，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的流程包括研讀文本、分析學(xué)情、建構(gòu)目標(biāo)、預(yù)測(cè)調(diào)整等，遵循教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的流程，確定的教學(xué)目標(biāo)才會(huì)具體且有可操作性。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中有知識(shí)傾向與活動(dòng)傾向、應(yīng)試傾向與非應(yīng)試傾向等，不同的傾向會(huì)確定不同的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)針對(duì)不同傾向，設(shè)計(jì)能滿足學(xué)生個(gè)體需要且合理的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)；流程；傾向

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)符合課程的理念，符合學(xué)生的心理、生理特征和已有的知識(shí)、能力，符合社會(huì)發(fā)展的需要。

關(guān)于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，有兩個(gè)問(wèn)題值得思考：一是為什么要設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)？二是如何設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)？前者已無(wú)需再論述，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的含義，就已經(jīng)決定了對(duì)其進(jìn)行設(shè)計(jì)的必要性。本文將重點(diǎn)分析如何設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，主要從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的流程和傾向兩個(gè)角度進(jìn)行剖析。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的流程

多年來(lái)，學(xué)者和一些教育研究單位，都在試圖找到一條設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的操作流程。筆者結(jié)合相關(guān)研究，提出了以下教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)流程：研讀文本→分析學(xué)情→建構(gòu)目標(biāo)→預(yù)測(cè)調(diào)整。

從上述流程看，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)可以分成四步：第一步是研讀文本，這里的文本指課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教學(xué)基本要求；第二步是分析學(xué)情，包括分析學(xué)生的身心發(fā)展、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活環(huán)境等；第三步是建構(gòu)目標(biāo)，包括綜合提煉和陳述目標(biāo)兩方面；第四步是預(yù)測(cè)調(diào)整，包括預(yù)測(cè)目標(biāo)達(dá)成的效果，以及對(duì)原有目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。

(一)研讀文本

在研讀文本時(shí)，應(yīng)將課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教學(xué)基本要求緊密結(jié)合在一起，以課程標(biāo)準(zhǔn)作為宏觀層面，以教材作為中觀層面，以教學(xué)基本要求作為微觀層面，進(jìn)行全面綜合考量。這是因?yàn)?，單?dú)以任何一個(gè)文本為依據(jù)，都會(huì)使設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)有失偏頗。比如說(shuō)，《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中的目標(biāo)要求有這樣一條，“學(xué)會(huì)計(jì)算地方時(shí)和區(qū)時(shí)”。如果僅僅研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)把這一條直接寫(xiě)進(jìn)教師教案的教學(xué)目標(biāo)中，教師也就完成了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。顯然，這種教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單而直接，但卻是籠統(tǒng)而不具體的，這也是多數(shù)教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注不多的原因之一。如果僅僅研讀教材，雖然比課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化，但還是不夠具體。如上述目標(biāo)在研讀教材后就可能會(huì)變成：“學(xué)會(huì)用‘東加西減’法則計(jì)算地方時(shí)和區(qū)時(shí)。”這比課程標(biāo)準(zhǔn)多了“東加西減”法則的說(shuō)法，但與教師的教學(xué)實(shí)踐仍然有一段距離。如果在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材兩個(gè)文本后，仔細(xì)研讀教學(xué)基本要求，那么上述目標(biāo)就會(huì)變成與地方時(shí)和區(qū)時(shí)有關(guān)的兩句話：一句是“理解‘北京時(shí)間’與地方時(shí)”，另一句是“結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行區(qū)時(shí)的換算”。同時(shí)，還多一個(gè)學(xué)習(xí)水平要求，前者要求理解，后者要求應(yīng)用?？梢?jiàn)，教學(xué)基本要求多了北京時(shí)間、結(jié)合生活實(shí)際等表述，以及學(xué)習(xí)水平要求，明顯比課程標(biāo)準(zhǔn)、教材細(xì)化。因此，不能孤立地研讀文本，而應(yīng)該以宏觀和中觀層面的文本為基礎(chǔ)，指導(dǎo)微觀層面的具體操作。也就是說(shuō)，要在研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，認(rèn)真探討教學(xué)基本要求，進(jìn)而落實(shí)到教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中。

(二)分析學(xué)情

在研讀文本的基礎(chǔ)上，要想使教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)得科學(xué)，還要考慮學(xué)情，也就是進(jìn)入教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的第二步——分析學(xué)情。學(xué)情，關(guān)注的是教育的根本宗旨——育人。學(xué)情的內(nèi)容很寬泛，應(yīng)該做認(rèn)真而細(xì)致的思考。通常情況下，學(xué)情主要包括以下三個(gè)方面：一是身心發(fā)展方面，包括習(xí)慣、興趣、態(tài)度、品行等；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面，包括知識(shí)儲(chǔ)備、能力傾向、思維方式等；生活環(huán)境方面，包括校園文化、家庭氛圍、地域差異等(見(jiàn)下表)。

教學(xué)目標(biāo)“學(xué)情分析”要素表

依據(jù)上表內(nèi)容，教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要做多方面的分析。筆者以學(xué)情要素中的“習(xí)慣”要素為例做如下具體分析：

按照學(xué)生的“學(xué)習(xí)習(xí)慣”，一般可分為四類(lèi)學(xué)生：一是先聽(tīng)后學(xué)，二是先學(xué)后聽(tīng)，三是邊聽(tīng)邊學(xué)，四是不聽(tīng)不學(xué)。以上述“學(xué)會(huì)計(jì)算地方時(shí)和區(qū)時(shí)”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為例，對(duì)于先聽(tīng)后學(xué)的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為：根據(jù)教師的講解總結(jié)地方時(shí)和區(qū)時(shí)計(jì)算的一般法則；對(duì)于先學(xué)后聽(tīng)的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為：閱讀教材，總結(jié)地方時(shí)和區(qū)時(shí)計(jì)算的一般法則，說(shuō)明理由。如果總結(jié)不出來(lái)，再向老師或同學(xué)求救；對(duì)于邊聽(tīng)邊學(xué)的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為：聽(tīng)講、思考，及時(shí)發(fā)問(wèn)，解決疑惑，學(xué)會(huì)地方時(shí)和區(qū)時(shí)計(jì)算的基本方法，熟練運(yùn)用，解決各種時(shí)間換算問(wèn)題；對(duì)于不聽(tīng)不學(xué)的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為：通過(guò)學(xué)習(xí)地方時(shí)和區(qū)時(shí)的計(jì)算，引起學(xué)生的興趣和好奇心，喚醒思考，努力找到不聽(tīng)不學(xué)的原因并想方設(shè)法加以解決。

此外，對(duì)于有出國(guó)經(jīng)歷的學(xué)生，“學(xué)會(huì)地方時(shí)和區(qū)時(shí)”的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為：根據(jù)地方時(shí)和區(qū)時(shí)的知識(shí)，設(shè)計(jì)到某國(guó)旅行若干天的行程，盡可能做到白天游覽，夜晚趕路；對(duì)于沒(méi)有出國(guó)經(jīng)歷的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為：通過(guò)完成練習(xí)題，學(xué)會(huì)地方時(shí)和區(qū)時(shí)計(jì)算。

由上可見(jiàn)，分析學(xué)情是教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的重要步驟。

(三)建構(gòu)目標(biāo)

研讀文本、分析學(xué)情只是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的前期準(zhǔn)備工作，建構(gòu)目標(biāo)才是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的開(kāi)始。建構(gòu)目標(biāo)就是把研讀文本和學(xué)情分析的內(nèi)容綜合起來(lái)，從中提煉出教師需要的教學(xué)目標(biāo)，并加以陳述。陳述目標(biāo)表述要嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確。

根據(jù)行為目標(biāo)法，陳述目標(biāo)一般要寫(xiě)三個(gè)方面：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件。其中，行為主體通常是學(xué)生，而不是教師；行為動(dòng)詞可以有很多，但常用的并不是很多，其中“說(shuō)出”這個(gè)行為動(dòng)詞是比較常用的；行為條件最常用的句式是“通過(guò)……”。

在陳述目標(biāo)時(shí)，教師常采用行為目標(biāo)法。其意圖在于目標(biāo)可觀察、可檢測(cè)，因?yàn)樾袨槭峭怙@的。不過(guò)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注意克服在實(shí)際操作過(guò)程中難度很大的一些目標(biāo)陳述。比如，“樹(shù)立正確的人地協(xié)調(diào)觀”?！皹?shù)立”是行為動(dòng)詞，但是教師怎么去觀察和檢測(cè)卻是個(gè)難題；再比如，“說(shuō)出新月、上弦月、滿月、下弦月四種月相的名稱(chēng)、農(nóng)歷日期、形狀、日地月三者的位置關(guān)系、出現(xiàn)的時(shí)間段、在天空中的位置?！边@些內(nèi)容要花費(fèi)多少課堂教學(xué)時(shí)間，能否在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)保質(zhì)保量的完成，這是需要教師認(rèn)真考慮的?？梢?jiàn)，這些目標(biāo)雖然具體，但在教學(xué)實(shí)踐中恐怕又難以操作和實(shí)現(xiàn)。這也是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)流于形式的原因之一。因此，陳述目標(biāo)不能僅僅以目標(biāo)陳述是否具體為唯一標(biāo)準(zhǔn)，還要充分考慮在教學(xué)實(shí)踐中是否具有可操作性。

(四)預(yù)測(cè)調(diào)整

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的最后一步是預(yù)測(cè)調(diào)整，其目的在于調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，改正缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。下面舉一個(gè)實(shí)例來(lái)加以說(shuō)明。請(qǐng)對(duì)下面關(guān)于“大氣”的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行預(yù)測(cè)：

1．能夠說(shuō)出大氣的物質(zhì)組成，大氣對(duì)地球環(huán)境及生命的作用；理解大氣中的二氧化碳和臭氧含量變化對(duì)地球生命的影響；理解對(duì)流層的基本特征及其對(duì)地球的主要影響；理解臭氧洞的產(chǎn)生及其對(duì)地球上生命活動(dòng)的影響，臭氧洞的出現(xiàn)與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系。

2．在調(diào)查防紫外線產(chǎn)品的活動(dòng)中，獲得情感、認(rèn)知和科學(xué)研究方法等方面的發(fā)展與提高。通過(guò)上網(wǎng)查詢“臭氧洞”“全球變暖”的相關(guān)資料，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

3．懂得環(huán)境與人類(lèi)的關(guān)系是相互聯(lián)系、相互制約、相互影響的，要保護(hù)人類(lèi)必須保護(hù)地球環(huán)境；認(rèn)識(shí)大氣圈與人類(lèi)生存發(fā)展的密切關(guān)系；認(rèn)識(shí)由于人類(lèi)活動(dòng)導(dǎo)致全球大氣環(huán)境變化的事實(shí)；逐步樹(shù)立人類(lèi)要與環(huán)境相互協(xié)調(diào)、走可持續(xù)發(fā)展道路的觀念和意識(shí)。

這是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)叢書(shū)中的一個(gè)范例。該目標(biāo)是一節(jié)課的課時(shí)目標(biāo)。顯然，在短短的一節(jié)課內(nèi)這些目標(biāo)是根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。筆者建議，應(yīng)對(duì)該目標(biāo)進(jìn)行改進(jìn)，目標(biāo)要盡可能具體且易于操作。比如，“理解大氣中的二氧化碳和臭氧含量變化對(duì)地球生命的影響”，可以改成“利用大氣中的二氧化碳和臭氧含量變化的證據(jù)，包括圖表、資料、權(quán)威觀點(diǎn)等，說(shuō)明其變化對(duì)地球生命的影響，注意說(shuō)明的條理性。”“在調(diào)查防紫外線產(chǎn)品的活動(dòng)中，獲得情感、認(rèn)知和科學(xué)研究方法等方面的發(fā)展與提高”，可以改成“事先做一計(jì)劃，去某銷(xiāo)售防紫外線產(chǎn)品(如天堂傘)的商店，與售貨員進(jìn)行交流，從中了解天堂傘的性能，并完成調(diào)查報(bào)告?！边@一說(shuō)法就比較容易操作，并包含了豐富的情感態(tài)度價(jià)值觀體驗(yàn)。此外，“懂得環(huán)境與人類(lèi)的關(guān)系是相互聯(lián)系、相互制約、相互影響的，要保護(hù)人類(lèi)必須保護(hù)地球環(huán)境”等說(shuō)法，也應(yīng)該確定一個(gè)具體的、能落到實(shí)處的目標(biāo)，如“對(duì)特朗普政府宣布退出《巴黎協(xié)定》給出解釋”。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的傾向

(一)個(gè)人的目標(biāo)設(shè)計(jì)傾向

不同人設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)有不同的傾向。有兩種傾向值得注意：一是知識(shí)傾向；二是活動(dòng)傾向。比如，對(duì)于“地球自轉(zhuǎn)”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，知識(shí)傾向的設(shè)計(jì)是：知道地球自轉(zhuǎn)的方向、周期、速度，證明地球自轉(zhuǎn)，推導(dǎo)地球自轉(zhuǎn)的周期、速度?；顒?dòng)傾向的設(shè)計(jì)是：運(yùn)用地球自轉(zhuǎn)圖，可以上網(wǎng)查找，或與別人商量，說(shuō)出地球自轉(zhuǎn)的方向、周期和速度。可見(jiàn)，知識(shí)傾向設(shè)計(jì)中的“證明和推導(dǎo)”要求較高，但很鍛煉學(xué)生思維，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然操作起來(lái)可能需要較多時(shí)間，但比較適合于抽象思維、理性思維強(qiáng)的學(xué)生?；顒?dòng)傾向設(shè)計(jì)中的“上網(wǎng)查找”“與別人商量”等活動(dòng)，可能會(huì)使課堂氣氛比較活躍，也可能會(huì)使課堂秩序比較混亂，但比較適合于活躍、不安分，形象思維、感性思維強(qiáng)的學(xué)生，教學(xué)上也需要較多時(shí)間。

(二)應(yīng)試的目標(biāo)設(shè)計(jì)傾向

根據(jù)對(duì)待考試的態(tài)度，目標(biāo)設(shè)計(jì)有兩種傾向：一是應(yīng)試傾向，即考試內(nèi)容就作為教學(xué)目標(biāo)，非考試內(nèi)容就不作為教學(xué)目標(biāo)；二是非應(yīng)試傾向，即不考慮考試內(nèi)容，著重考慮學(xué)生的地理素養(yǎng)的提高。

舉一個(gè)實(shí)例來(lái)說(shuō)明。如，對(duì)于正午太陽(yáng)高度的目標(biāo)設(shè)計(jì)，應(yīng)試傾向的設(shè)計(jì)是：說(shuō)出正午太陽(yáng)高度的變化規(guī)律。過(guò)去可能還有這樣的設(shè)計(jì)：“學(xué)會(huì)正午太陽(yáng)高度的計(jì)算和推導(dǎo)”，或“學(xué)會(huì)正午太陽(yáng)高度的簡(jiǎn)單計(jì)算和推導(dǎo)”，或“二分二至日正午太陽(yáng)高度和赤道、回歸線、極圈正午太陽(yáng)高度的計(jì)算和推導(dǎo)”?，F(xiàn)在正午太陽(yáng)高度角計(jì)算基本不考了，就有教師干脆把計(jì)算這個(gè)目標(biāo)給刪了。總之，考試考什么，教學(xué)目標(biāo)就設(shè)計(jì)什么。按這種目標(biāo)設(shè)計(jì)，學(xué)生地理素養(yǎng)必然受到影響。我們也經(jīng)?？吹竭@樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)：利用“立竿見(jiàn)影”法測(cè)量當(dāng)?shù)啬橙照缣?yáng)高度。這個(gè)設(shè)計(jì)對(duì)提高學(xué)生的地理素養(yǎng)是非常有幫助的，但因不會(huì)成為考試的內(nèi)容，這個(gè)目標(biāo)基本沒(méi)有教師去進(jìn)行實(shí)際操作。

非應(yīng)試傾向的設(shè)計(jì)著重于考慮學(xué)生的地理素養(yǎng)提高，這種目標(biāo)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)是因材施教，也就是說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則是具體而適度的?？梢?jiàn)，非應(yīng)試傾向應(yīng)是教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的必然選擇。

[1]上海市教育委員會(huì)．上海市中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)(試行稿)[M]．上海：上海教育出版社，2004.

TeachingObjectiveDesigning：ProceduresandOrientations

CHEN Da-lu

(Shanghai Hongkou Teachers Training College，Shanghai 200081，China)

Teaching objectives are the starting points as well as the ultimate goal for all teaching activities. The designing goal is to make a clear teaching direction to lead the class teaching to the right goal and to promote teaching quality. The designing procedure includes textbook analysis，student analysis，objective construction，and doing prediction and adjustment. It is operable only if the teaching objective is definite. While designing the teaching objectives，there are also orientations，such as activity，test or non-test，to consider for various orientations may lead to different objectives. Teachers design teaching objectives to satisfy students’ individual need.

teaching objective designing；procedure；orientation

2017-07-17

2016年上海市教育科研項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：C160071。

陳大路(1967-)，男，哈爾濱人，副研究員，博士，主要從事學(xué)科課程與教學(xué)論研究。

1004—5856(2017)12—0142—03

G420

A

10.3969/j.issn.1004-5856.2017.12.033

谷曉紅