張衛(wèi)華

摘要：我省近來的新課程教學可謂風生水起，無論是徐州的“學講計劃”，還是鹽城的“讓學引思”無不體現(xiàn)了“依學活教”的原則，無不彰顯了生本主義教育理念下的人文關(guān)懷和探究現(xiàn)行的模式。是的，培養(yǎng)學生正確的語文學習思維方法和協(xié)作探知能力是當前語文課堂教學的首要任務，引導學生走出過度依賴教師講學和教參解讀的單一學習模式，讓學生在真正和諧的情境中“知其然”和“知其所以然”，對提高他們的語文學科綜合素養(yǎng)有著不可替代的重要作用?！跋嘈艑W生、解放學生、利用學生、發(fā)展學生”應該是語文課堂教學的主線，更應該是探究引導的根本“遵循”。

關(guān)鍵詞：語文；新課程教學；同伴

一、 同伴互探：曉“疑惑”

借助同伴的力量引導學生有針對性地進行探知，更能使得探究教學富有趣味。運用同伴互探指導學生進行相互交流，能使得他們在彼此交流的過程中互通有無，形成更為豐富全面的認知感悟。同伴互談運用，使得學生在相互交流中相互學習和取長補短，從而極大地豐富語文課堂的教學效果。

同伴互探，使得學生不再隱藏問題。如：在學習《一本男孩子必讀的書》時，結(jié)合《魯濱孫漂流記》中的名言：“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍”，我建議學生主動研讀教材文本，鼓勵他們運用筆記圈畫的形式找出自己的疑難問題，并進行同伴交流。有的同學提出魯濱遜漂流的根本原因是什么？如果我遇到可這樣的問題，我會怎么做？很多同學從魯濱遜喜歡冒險出發(fā)，闡述了自己對外界的好奇，并指出，要想真正了解外面的世界，需要有“讀萬卷書，行萬里路”的決心和勇氣，幫助他們真正感受其中的道理。有的同學則是從“聽從壞主意，人就會倒霉”的名言出發(fā)，認為人總是要有點探索精神的，需要在不斷奮進有為的過程中主動探索，給自己更多的前行的動力等等。通過互探，學生也能結(jié)合各自研讀主動提出相應的觀點，深化整體理解。

關(guān)注同伴互探過程，引導學生有針對性的進行探究交流，幫助他們在深入發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)容意義的過程中主動研讀文本，更利于其強化理解感知，更有利于學生深入文本，觸發(fā)學生對文本內(nèi)涵的深層感悟。在語文教學中，教師要多關(guān)注學生的不同理解需要，多給他們提問機會，幫助他們在暴露問題中相互探究對策，從而引發(fā)學生思維的共振，優(yōu)化教學的效果。

二、 小組探究：破“難題”

任務式合作探究是語文課程標準倡導的重要教學原則，體現(xiàn)了目標導向性和要求具體化特征。小組探究運用能使得學生在相互學習借鑒的過程中找到更多的有效方法，便于他們在深入交流中強化識記。借助探究活化教學過程，更能激活學生學習主體能動性和激情，讓他們能真正融入課堂，感知語言。

小組探究模式運用，使得課堂更生動活潑。如，在《輪椅上的霍金》閱讀引導中，針對課文表達的霍金以難以想象的毅力和頑強意志，孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強地挑戰(zhàn)命運，為科學事業(yè)做出重要貢獻的故事，贊揚了他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量，抒發(fā)了由衷的敬仰之情。不妨引導學生運用小組討論的方式探究：

（1）四肢僵硬的霍金在研究宇宙中遇到了哪些困難？

（2）你認為霍金取得如此大的成就，被譽為“宇宙之王”與哪些努力相關(guān)？

（3）如果你是學校的小報記者，有機會向霍金請教問題，你會問些什么？很多同學在討論中認為，正是因為對科學的熱愛和堅持不懈的努力，使得霍金不怕艱難險阻主動克服困難。他們會向霍金請教有關(guān)宇宙方面的物理知識。

創(chuàng)設(shè)相應的話題，給學生明確的學習任務，讓他們在豐富多彩的話題中主動探尋和深入對話，定能使得群體合作更有意義，也能讓合作更具活力，從而不僅豐富合作的實效，更提升合作的內(nèi)涵。組織學生結(jié)合自己的學習實際和能力差異，主動自由組合小組，讓他們在彼此交流的過程中深化感悟，形成敏銳的語言感知。

三、 教師解探：提“素養(yǎng)”

語文學習應該體現(xiàn)“學以致用，學用結(jié)合”的原則，需要讓學生在耳濡目染的過程中找到更多真正有效的方法。教師作為學生語文學習的引路人，更應該多給學生更多自我解讀和表達的機會，讓他們在心領(lǐng)神會的過程中學有所思，思有所得，提升自己的語文文化素材，滿足其全面認知的發(fā)展需要。

教師的解讀，更應該從學生的實際出發(fā)，讓他們能夠在自悟的過程中感受其中的精妙。如：在《嫦娥奔月》的解讀中，除了要求學生掌握嫦娥的善良、聰明、機智外，更應該指導學生運用對比、細節(jié)描寫等學會分析其中的寫作技能和方法。故教師在解讀過程中不妨設(shè)置如下的思考題目：逢蒙是怎么知道仙藥的？后羿知道了情況后，你認為他會怎么做？嫦娥作為文章的主人翁，不得已吞下仙藥，你認為這樣做有怎樣的積極意義？針對這樣的解讀，可要求學生從文章的語句中摘錄篩選出相關(guān)信息，讓他們在主動修正相應問題的過程中不斷強化理解感悟，形成豐富的思維。有的同學根據(jù)文章的相關(guān)語句，圍繞人性的善惡找出了許多有意義的詞匯和短語，也使得他們在解讀中獲得感知。

教師解探運用，就是給學生留白，讓他們在自尋相關(guān)方法的過程中找到更多有效的詞匯和話題，幫助他們深化理解感知，加深對作者借助語言流露出的情感。教師在教學中，要結(jié)合教學內(nèi)容，圍繞教學要點，多給學生提供相應的導思題目，幫助他們在主動突出重點的基礎(chǔ)上能有所感悟。結(jié)合探讀的不同發(fā)現(xiàn)，可引導學生嘗試運用多樣化的語言表達形式予以交流，以此來強化感知的深度和廣度。

總之，用“探”字活化語文課堂教學過程，利于學生在不斷深化理解的基礎(chǔ)上強化認知體驗，并在相互集思廣益的過程中取長補短，便于他們在深入互動交流的過程發(fā)現(xiàn)問題，主動探究和破解難題。而教師所要做的就是讓學生真正主動地融入課堂教學，給他們更多異想天開的機會和七嘴八舌的表達空間，讓他們能真心喜歡上語文。endprint