王楊

摘要：情感教育在小學語文教學中的滲透，對于促進小學語文教學的改革，實施良好德育教育具有積極的意義。因此，小學語文教師應當結(jié)合教學的內(nèi)容，激發(fā)學生的情感，實施良好的情感教育，為促進學生形成良好的世界觀、人生觀和價值觀奠定基礎。

關鍵詞：小學語文；情感教育；意義；對策

新課程改革提出了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”的三維教學目標。三維教學目標的提出，給當前教師的教學指明了方向。在小學語文的教學中，教師也應當結(jié)合新課改的三維教學目標，改變傳統(tǒng)小學語文教學存在的問題，不斷創(chuàng)新課堂教學的模式，實現(xiàn)小學語文教學改革的基本目標。從根本上講，情感教育在小學語文教學中的滲透，對于激發(fā)學生的情感，提升學生對教學內(nèi)容的認知和了解，都具有重要的作用。這樣的教學模式，可以改變過去以學生考試成績?yōu)楹诵牡慕虒W模式，實現(xiàn)學生成績和能力同步提升的教學目標。本文結(jié)合情感教育在小學語文教學中實施的意義，探索在新課程改革背景下情感教育在小學語文教學中滲透的對策。

一、 情感教育在小學語文教學中滲透的意義

在小學語文的教學中，對學生情感態(tài)度的培養(yǎng)，有利于激發(fā)學生對語文學習的興趣，讓學生從過去被動接受知識的局面變?yōu)椤皹穼W”，樂于接受，樂于學習，促進學生能力和素質(zhì)的全面提升。在傳統(tǒng)的教育模式下，師生之間和學生之間缺乏良好的溝通和交流，學生缺乏自主權，而知識灌輸式的教學模式，嚴重阻礙了學生知識和能力的同步提升。而情感教育在小學語文教學中的運用，可以有效地改變這些問題。那么，在小學語文的教學中，情感教育的滲透，具有哪些積極的意義呢？

1. 有利于促進小學語文教學的改革

有人曾經(jīng)問過：人的一生，到底是智商重要，還是情商重要。關于這個問題的答案，可謂是眾說紛紜，各有千秋。筆者認為：任何一個人的成長，智商和情商的共同作用，方能取得成功。而在傳統(tǒng)的教學中，受到應試教育理念的影響，很多教師的教學都是只注重學生的“智商”教育，忽視學生的“情商”培養(yǎng)。這樣的教學模式，不利于學生健全的人格和健康心理品質(zhì)的培養(yǎng)。而情感教育在小學語文教學中的運用，會讓教師在強化學生智商的過程中，促進學生情商的培養(yǎng)，最終達到智商和情商同步提升這種雙贏的局面。由此可見，情感教育在小學語文教學中的運用，對于改變傳統(tǒng)過度重視知識的教學現(xiàn)狀，促進小學語文教學的改革具有積極的意義。

2. 是實施語文德育教育功能的有效途徑

語文學科具有兩大功能，即“工具性”和“人文性”，在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師一般都只重視語文學科的工具性，而忽視人文性。有學者研究表明：語文是實施德育教育的有效途徑。因此，在小學語文的教學中，教師應當通過不斷的教學改革和創(chuàng)新，實施良好的德育教育效果。而情感教育在小學語文教學中的運用，對于健全學生的世界觀、人生觀、價值觀都具有積極的意義，對于促進學生形成健康的心理和健全的人格也具有積極的作用。因此，筆者認為：情感教育在小學語文教學中的滲透，是實施語文德育教育功能的有效途徑。

二、 情感教育在小學語文教學中滲透的對策

結(jié)合以上的分析我們可以看出，在小學語文的教學中，情感教育的滲透，對于促進小學語文教學的改革，實施良好的德育教育都具有積極的意義。那么，在實際的教學過程中，教師該如何滲透有效的情感教育呢？

1. 重視學生主體地位，構(gòu)建和諧師生關系

重視學生在課堂教學中的主體地位，構(gòu)建和諧的師生關系，是實施情感教育的有效途徑。在小學語文的教學中，教師應當結(jié)合新課改的理念，改變過去教師為主體的教學模式，形成以學生為主體，教師為主導的新型教學模式，這是實施情感教育的前提和基礎。從根本上講，這種主體地位的構(gòu)建，有利于學生在教學中充分發(fā)揮自身的主觀能動性，而和諧的師生關系，則有利于讓學生在教學的過程中，積極地發(fā)表自己的意見和建議，為課堂教學效率的提升奠定基礎。

2. 教學內(nèi)容生活化，從生活中領悟情感

對于當前的小學生而言，他們很多出生于獨生子女家庭，而獨生子女，有絕大一部分相對來講比較自私自利。因此，在教學的過程中，教師要培養(yǎng)學生懂得知足、感恩的情懷。如何培養(yǎng)呢？筆者認為，教學內(nèi)容的生活化，可以激發(fā)學生的情感，讓學生懂得感恩。例如：教師在教學的過程中，在講解到有關父愛、母愛的內(nèi)容時，可以通過情感的渲染，激發(fā)學生的情感，讓學生懂得感恩自己的父母，感恩幫助過自己的人；此外，教師也可以結(jié)合學生的生活實際，將生活中一些互幫互助的案例融入到課堂教學中，培養(yǎng)學生助人為樂的精神，促進學生綜合素質(zhì)的提升。

3. 引導學生朗讀，在朗讀中體會情感

對于小學階段的學生而言，正是語言能力快速提升的關鍵性階段。因此，在教學的過程中，教師應當重視學生的語言能力培養(yǎng)，提升學生表達和交流的能力。朗讀作為提升學生語言能力的一個有效途徑，在教師的教學中占據(jù)重要的地位。而有感情的朗讀，不僅可以提升學生的語言能力，還可以實施良好的情感教育。因此，教師在語文學科的教學過程中，應當引導學生有感情地朗讀，通過朗讀，激發(fā)學生的語文情感，實施良好的情感教育。例如：在《難忘的一課》中，筆者通過情感的渲染，引導學生有感情地朗讀這篇課文，在朗讀的過程中，激發(fā)學生的愛國主義情感和民族主義情感，從小培養(yǎng)學生的愛國精神，實施良好的情感教育。從某種意義上講，朗讀過程中情感的滲透，對于促進學生對相關知識的理解具有促進作用。

總而言之，在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，教師在小學語文的教學中，應當改變過去過度重視知識傳授的教學模式，實現(xiàn)小學語文教學的改革和創(chuàng)新。情感教育在小學語文教學中的滲透，具有很多積極的意義。因此，小學語文教師應當結(jié)合教學的內(nèi)容，激發(fā)學生的情感，實施良好的情感教育，為促進學生形成良好的世界觀、人生觀和價值觀奠定基礎。

參考文獻：

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