徐焱偉

【摘要】文章采取調(diào)查和訪談兩種形式，在護(hù)理專業(yè)學(xué)生中開展實(shí)證研究并向一線專家和畢業(yè)生采集護(hù)士職業(yè)崗位所需的醫(yī)護(hù)英語技能，分析突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)的醫(yī)護(hù)英語課程考核改革的意義，探索醫(yī)護(hù)英語課程考核改革的可行性，探討如何實(shí)踐醫(yī)護(hù)英語課程考核改革。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新能力培養(yǎng)；高職院校；醫(yī)護(hù)英語課程考核；改革

課程考核是高等職業(yè)教育教學(xué)過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，考核改革與高職院校人才培養(yǎng)以及教育改革的成敗密不可分。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代，探討突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高職院校公共課程考核改革顯得尤為重要。筆者任教班級的大部分學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性還算高，但是英語基礎(chǔ)較薄弱，聽說讀寫能力普遍較差，醫(yī)護(hù)英語的專業(yè)詞匯難度較大，課文也如此。教學(xué)過程已經(jīng)十分艱辛，如果按照常規(guī)考試的模式組織考核，課程考試及格率將會很低，補(bǔ)考和重修率將持續(xù)上升，守舊不變的課程考核方式與新時代人才培養(yǎng)模式的不適應(yīng)性是導(dǎo)致這個問題的一個非常重要的原因?？墒?，在如何提高教學(xué)質(zhì)量上，大多高職院校習(xí)慣于在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和師資隊伍建設(shè)上花大力氣，卻常常忽視對考核方式的研究和改革。在突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)開展醫(yī)護(hù)英語課程考核改革方面，筆者所帶領(lǐng)的醫(yī)護(hù)英語教學(xué)團(tuán)隊做了如下探討。

一、突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)的醫(yī)護(hù)英語課程考核改革的意義

創(chuàng)新能力是個體運(yùn)用一切已知信息，包括已有知識和經(jīng)驗(yàn)等，產(chǎn)生某種獨(dú)特、新穎、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力。它包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能三個部分，核心是創(chuàng)新思維。

首先，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育作為培養(yǎng)21世紀(jì)人才的教育理念已成為我國教育界的共識。考核體系適合素質(zhì)教育也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵?？己嗽诤艽蟪潭壬现鲗?dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，決定學(xué)生學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)精力的分配。學(xué)生在以往的教育中接受的傳統(tǒng)考試模式必然不利于學(xué)生求知精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。即使在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、課程體系改革上下再大的功夫，效果也會被陳舊的考核方式所抵消。從這一點(diǎn)上來說，高職課程考核的改革關(guān)系到高職教育改革的成敗。

其次，高職教育的特點(diǎn)是以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位，因此必須建立與之適應(yīng)的考核體系，不然，高職教育改革將無從談起。通過查閱文獻(xiàn)和調(diào)查訪談發(fā)現(xiàn)，高職課程考核改革遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于高職人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容與方法的改革，沒有成為高職教育改革的有機(jī)組成部分。本校醫(yī)護(hù)英語教學(xué)團(tuán)隊研究的突出創(chuàng)新能力則是建立在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提升學(xué)生醫(yī)護(hù)英語應(yīng)用能力兩不誤的基礎(chǔ)之上的，課程考核不再以傳統(tǒng)的模式，而是適用于護(hù)理專業(yè)學(xué)生開展醫(yī)護(hù)英語學(xué)習(xí)的創(chuàng)新模式。在課題研究的初期，走訪畢業(yè)生及其所在醫(yī)院，并組織專家訪談，結(jié)果顯示，針對目前用人單位對學(xué)生崗位能力的需求，此改革意義重大且深遠(yuǎn)。

二、突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)的醫(yī)護(hù)英語課程考核改革的實(shí)證研究

以突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)為依據(jù)，設(shè)計了調(diào)查問卷，對我校護(hù)理專業(yè)學(xué)生醫(yī)護(hù)英語課程考核的實(shí)際情況進(jìn)行了調(diào)查（問卷調(diào)查人數(shù)1000，收回有效問卷988份），并從現(xiàn)狀、職場勝任力的需求（學(xué)生所學(xué)專業(yè)和專業(yè)發(fā)展趨勢）和目標(biāo)三個方面分析了醫(yī)護(hù)英語課程考核改革的可行性。

調(diào)查以往課程考核方式的結(jié)果顯示：（1）護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，但是英語基礎(chǔ)知識較差，聽說和閱讀能力尤其薄弱，個別學(xué)生甚至不能拼讀生詞，不少學(xué)生入學(xué)時就不太適應(yīng)課堂教學(xué)，在傳統(tǒng)考核方式下無從應(yīng)對；（2） 任課教師在規(guī)定課時內(nèi)既要夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)學(xué)生職場英語的運(yùn)用能力，學(xué)生在考核中呈現(xiàn)的狀態(tài)與教師希望看到的結(jié)果相差甚遠(yuǎn)，要從根本上解決這一問題對醫(yī)護(hù)英語教師來說具有巨大的挑戰(zhàn)性。

調(diào)查和訪談還顯示，學(xué)生希望考核方式更多樣化，能更側(cè)重于與專業(yè)或未來職場相結(jié)合的實(shí)際能力的考核。教師則認(rèn)為考核的目標(biāo)是以考促學(xué)，以考促教，應(yīng)加強(qiáng)過程考核，更注重學(xué)生在學(xué)的過程中的能動性和創(chuàng)新性培養(yǎng)。在醫(yī)院工作的畢業(yè)生和專家，認(rèn)為考核的終極目的是指向勝任職場的工作能力，尊重學(xué)生的個性，發(fā)揮其主觀能動性，鼓勵創(chuàng)新，才會讓學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

于是，教學(xué)團(tuán)隊主張堅持高職教育特色，并以突出學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，依據(jù)職場需求，圍繞專業(yè)，結(jié)合醫(yī)護(hù)英語課程的特點(diǎn)，充分發(fā)揮和挖掘?qū)W生的潛能，據(jù)此尋找解決途徑——醞釀并實(shí)施醫(yī)護(hù)英語課程考核改革的整體方案。

三、突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)的醫(yī)護(hù)英語課程考核改革的實(shí)施

（一）樹立現(xiàn)代考核觀

樹立起把品德、知識、能力和團(tuán)隊表現(xiàn)作為考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要標(biāo)準(zhǔn)的新考核觀。

（二）明確考核目的

把考核目的定位于檢查教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，鞏固學(xué)生所學(xué)知識，提高其創(chuàng)新能力和人文素質(zhì)上來。

（三）革新考核內(nèi)容

考核的內(nèi)容更注重考查學(xué)生運(yùn)用知識的能力，減少死記硬背的知識性命題，擴(kuò)大創(chuàng)新能力性命題比例，對那些有創(chuàng)見、有新意的答卷加分鼓勵。

（四）豐富考核形式

采取多樣化的考核形式，科學(xué)地評判學(xué)生。實(shí)施“模塊式”考核，堅持以職業(yè)崗位能力為重點(diǎn)，知識、技能、能力考核并重，以創(chuàng)新能力和技能考核為主的原則，構(gòu)建素質(zhì)教育評價體系，提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力、自學(xué)能力、分析和解決問題的能力、自我評價能力。

考核形式中既有筆試，又有口試；既有團(tuán)隊合作展示， 又有個人表現(xiàn)平臺；既有過程性考核、團(tuán)隊評價，又有終結(jié)性考核、個人評價；既有統(tǒng)一考試要求的基本考題，也有若干讓考生自主選擇的考題。改變考試大多集中在期末的情況，多給學(xué)生一些自由的時間和空間，逐步使醫(yī)護(hù)英語考試由單一的終結(jié)性考試轉(zhuǎn)向以形成性考試為主、終結(jié)性考試為輔的新型考核形式。

依據(jù)護(hù)理流程設(shè)置考核模塊，學(xué)生可自選完成：Guidance（導(dǎo)診）-Registration（掛號）-Drawing Blood（抽血）-Injection（注射）-Admission（入院）-Administering Medication（發(fā)藥）-Preoperative Care（術(shù)前護(hù)理）-Postoperative Care（術(shù)后護(hù)理）-Rehabilitation Therapies（康復(fù)治療）-Discharge（出院）。

形成性考核參考評分如下。

1. 出勤（20分）： 遲到或早退1次扣1分；曠課1次扣4分，曠課累計5次以上，出勤記0分；事假、公假和病假均需要以正規(guī)假條為依據(jù)，否則按曠課處理，請假酌情扣分，病假和公假1次扣1分，事假1次扣2分。

2. 課堂表現(xiàn)（20分）：每人至少參與課堂活動1次，給基準(zhǔn)分10分，之后每多參與1次加2分；有不遵守課堂紀(jì)律等現(xiàn)象，1次扣2分。

3. 作業(yè)（20分）：自選完成5次，每次4分，根據(jù)完成情況進(jìn)行加減分。

4. 課外朗讀（20分）：自選朗讀5次，每次4分，鼓勵多讀，酌情加減分。

5. 小視頻（20分）：至少完成1次團(tuán)隊醫(yī)護(hù)英語情境對話視頻錄制，小組合作完成，參與者基準(zhǔn)分為10分，依據(jù)視頻質(zhì)量和參與度酌情加減分。

終結(jié)性考核出題范圍則側(cè)重考核依據(jù)流程中學(xué)到的醫(yī)護(hù)英語專業(yè)生詞、專業(yè)術(shù)語、護(hù)理文案書寫等。

在最近的考核中，還結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)特色，把知識評分標(biāo)準(zhǔn)與能力檢測標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生依據(jù)個人的個性特點(diǎn)選擇不同考核方式，充分挖掘個人優(yōu)勢和特長，更注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

課程考核對教學(xué)具有反饋?zhàn)饔?，有助于調(diào)節(jié)教學(xué)。此次針對醫(yī)護(hù)英語課程考核改革的研究，讓本校任教該門課程的教師徹底轉(zhuǎn)變了教育觀念，牢固樹立了創(chuàng)新教育和個性教育相結(jié)合的新型教育觀念。

在課堂上，把過去“傳道、授業(yè)、解惑”為主的傳統(tǒng)課堂講授為主的教育教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榱藚⑴c式、突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)方式，著重培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新解決問題的意識與能力。這樣的改革有利于高職院校課程考核改革與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效對接，也為以后繼續(xù)變革教育教學(xué)方式打下了良好的基礎(chǔ)。

此次的研究成果可以為今后更多課程考核改革實(shí)踐活動提供參考資料。新的考核方式在實(shí)踐過程中也出現(xiàn)了一點(diǎn)問題，其中最大的難點(diǎn)在于實(shí)施、監(jiān)控和評價。這需要我們在接下來的深化改革中繼續(xù)探討和分析。以科學(xué)發(fā)展觀為指針，以系統(tǒng)工程思想為指導(dǎo)，以自主創(chuàng)新精神為動力，以實(shí)踐教學(xué)改革與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)建設(shè)為中心，以推廣普及高職院校課程考試改革為重點(diǎn)，在多途徑、多形式推廣與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，既發(fā)揮教育科研的作用，又提高教育教學(xué)質(zhì)量，從制度創(chuàng)新的角度探索一條教學(xué)改革與高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新思路、新模式，同時探索高職院校課程考核改革更多更好的新途徑、新方法，也將是團(tuán)隊成員未來研究的重點(diǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

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