【摘要】英語全球化的過程亦是本土化的過程，本土化是全球化的必然結(jié)果。英語本土化有其深厚的政治，社會，文化等原因。中國英語是英語全球化過程中，英語與中國文化相融合的結(jié)果，是英語在中國的本土化。英語全球化與本土化大背景既是中國英語發(fā)展的機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。中國的英語教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)時代的發(fā)展，摒棄唯“標(biāo)準(zhǔn)英語”馬首是瞻的態(tài)度，接受并肯定中國英語的地位，真正使英語為本國人所用。

【關(guān)鍵詞】英語全球化 本土化 中國英語

一、英語全球化與本土化

在全球化背景下，英語已成為一門世界通用語。據(jù)統(tǒng)計，全球有57個國家以英語為第一語言，人口約4.5億；67個國家以英語作為第二語言，人口約為3.5億；而在一些延伸圈國家，如中國，日本，韓國，印度等，以英語為外語并具有相當(dāng)水平的人達(dá)12至15億。因此不難看出，以英語為外語的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過以英語為第一和第二語言的人數(shù)。英語全球化伴隨政治，經(jīng)濟(jì)全球化而生，是不可阻擋的趨勢，也是不可否認(rèn)的事實(shí)，有其深厚的文化淵源。因此英語的國際地位不是語言本身所賦予的，而是它所依附的國家的綜合國力和國際地位決定的。

英語全球化發(fā)展的同時，英語的本土化也相繼而生。英語本土化即英語在傳入到其他國家時，受當(dāng)?shù)卣?，?jīng)濟(jì)，歷史，文化等的影響，形成的帶有當(dāng)?shù)靥厣?，能夠反映?dāng)?shù)厝诵枨蟮挠⒄Z。中國英語就是帶有典型的中國特色，用來表達(dá)中國社會與文化，滿足中國人在中國本土使用需求的英語。中國英語的概念最早由葛傳規(guī)先生提出，并得到了許多學(xué)者的肯定，其中以汪榕培，姜亞軍，賈冠杰，杜瑞清，李文中為代表的學(xué)者們認(rèn)為中國英語是客觀存在的，是世界英語大家族的重要組成部分，是一種規(guī)范的，合理的使用型變體。隨著中國國際地位的提升，我們有必要使自己的語言具備話語權(quán)。顯然，目前全球只有英語一門通用語，這里的英語既包括標(biāo)準(zhǔn)英語，又包括各種可理解的英語變體。

二、對中國英語教學(xué)的啟示

隨著英語的全球化發(fā)展，我國國民教育更加重視英語。總的來說，從小學(xué)開始接觸英語到初中開始系統(tǒng)的學(xué)習(xí)英語，歷經(jīng)高中，大學(xué)，英語學(xué)習(xí)從未停止。然而即便學(xué)習(xí)了十多年的英語，很多學(xué)生依然只會簡單地問候，這種“中國文化失語”現(xiàn)象，根源在于我們的教育過度強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)英語，忽視中國文化的輸入。在英語全球化與本土化大背景下，中國的外語教學(xué)應(yīng)嘗試找到平衡中西文化的點(diǎn)，認(rèn)真考慮中國人的英語學(xué)習(xí)需求，回答應(yīng)該學(xué)什么英語？用英語做什么？的問題。對中國英語的深入研究發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中教中國英語是可行的，因?yàn)橹挥兄袊⒄Z才是能體現(xiàn)中國社會與文化，反映中國人需求的規(guī)范英語。

1.變對“標(biāo)準(zhǔn)英語”的態(tài)度?！皹?biāo)準(zhǔn)英語”的概念在英語全球化的進(jìn)程中已發(fā)生了很大的變化。起初英國英語被視為唯一的標(biāo)準(zhǔn)英語，但隨著美國的崛起，美國英語也加入了標(biāo)準(zhǔn)英語的行列，可見標(biāo)準(zhǔn)英語的“標(biāo)準(zhǔn)”并無固定模式，其地位是由社會權(quán)利給予的。在英語全球化的大時代背景下，各種英語變體爭取合法化的過程也體現(xiàn)了對標(biāo)準(zhǔn)英語的挑戰(zhàn)，有些英語變體，如印度英語，新加坡英語，已被逐漸接受。由此可見中國英語爭取合法化并不是不可能的。全球化背景下英語使用者的交際對象遠(yuǎn)不止英美等內(nèi)圈國家的人，更多的是擴(kuò)展圈國家的人，而同這些人交往操一口純正的標(biāo)準(zhǔn)英語似乎有失禮節(jié)和身份，且標(biāo)準(zhǔn)英語與非標(biāo)準(zhǔn)英語都能達(dá)到交際目的。因此提高我國英語教學(xué)及國民英語交際能力必須要改變對標(biāo)準(zhǔn)英語的態(tài)度，尊重各種英語變體，接受中國英語。

2.確立中國英語在教學(xué)中的地位。英語全球化的背景下，英語本土化已成為不爭的事實(shí)。各種英語變體都在努力取得合法化，其中Kachur 將印度英語合法化的研究是典型例子。此外，日本很早就認(rèn)識到了英語教學(xué)要本土化，并于2002年出臺了《培養(yǎng)“能用英語的日本人”的戰(zhàn)略構(gòu)想》報告，并在這一報告的基礎(chǔ)上于2003年制定了《培養(yǎng)“能使用英語的日本人”行動計劃》，要求編寫反映日本社會生活與文化的教材。日本在英語教學(xué)上的改革值得我們借鑒，中國的英語教學(xué)也應(yīng)該以培養(yǎng)會說英語的中國人為目標(biāo)。我國的文化戰(zhàn)略也倡導(dǎo)文化走出去，講中國的故事，那么最好的辦法就是掌握并熟練運(yùn)用中國英語。因此中國的英語教學(xué)應(yīng)該嘗試將中國英語引進(jìn)教學(xué)，一方面要加強(qiáng)對中國英語的深入研究，確定中國英語的“標(biāo)準(zhǔn)”。另一方面加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，讓廣大教師能夠認(rèn)識到中國英語是可以被教的規(guī)范英語。從不同的方面，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，改善“中國文化失語”現(xiàn)象。

3.在教學(xué)中加強(qiáng)中國文化的輸入。中國的英語教學(xué)必須加強(qiáng)中國文化的輸入，一方面是為了防止被西化，另一方是為了改善“中國文化失語”現(xiàn)象，培養(yǎng)會說英語的中國人。在英語教學(xué)上可以從兩方面著手。首先教材上要強(qiáng)調(diào)多元文化，同時增加中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所占比例。其次，教學(xué)過程中要重視本土文化的輸入，避免全盤接受或全盤否定。這就首先要求教師要改變對英語固有教學(xué)模式的態(tài)度，深入了解本民族文化，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)外來文化的精華來豐富本民族的文化，培養(yǎng)學(xué)生對自身文化的認(rèn)同感和自豪感。

三、結(jié)束語

英語作為一門全球通用語以被廣泛使用，各種本土化的英語已在國際上嶄露頭角并逐漸被接受。在英語全球化與本土化的背景下，中國英語教育應(yīng)該以滿足本國人的使用需求為目標(biāo)，放棄唯標(biāo)準(zhǔn)英語馬首是瞻的態(tài)度，確立中國英語在教學(xué)中的地位，加強(qiáng)中國傳統(tǒng)文化教育，將英語變成一門為我們所用的自己的語言。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜瑞清，姜亞軍.近二十年“中國英語”研究述評[M].外語教學(xué)研究出版社，2001（2）.

作者簡介：何雪寧（1992-），女，碩士研究生，現(xiàn)就讀于寧夏大學(xué)，研究方向?yàn)榻虒W(xué)法。endprint