【摘要】案例教學(xué)促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，側(cè)重學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，縮短教學(xué)與社會實(shí)際生活的差距，強(qiáng)化復(fù)合型人才的培養(yǎng)方面，文章旨在分析探討案例教學(xué)法在思政課教學(xué)中的優(yōu)勢體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】思政課 案例教學(xué)法 教學(xué) 優(yōu)勢

【中圖分類號】G711 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）48-0073-02

案例教學(xué)法能根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生對案例進(jìn)行調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進(jìn)而提高分析問題和解決問題的能力，加深學(xué)生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課（以下簡稱“基礎(chǔ)”課），承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行正確的人生觀、價值觀、道德觀和法制觀的教育，幫助他們牢固樹立社會主義核心價值體系和高尚的理想情操，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，對引導(dǎo)大學(xué)生堅(jiān)定有中國特色社會主義的理想信念，發(fā)揮著重要的作用。在“基礎(chǔ)”課教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，能將枯燥的理論形象化，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，對提高大學(xué)生思想道德素質(zhì)及健康人格的培養(yǎng)具有重要的意義。

一、案例教學(xué)法在“基礎(chǔ)”課教學(xué)中的實(shí)施過程

案例教學(xué)法的組織和實(shí)施包含三個過程：撰寫教學(xué)案例、案例教學(xué)實(shí)施、對案例教學(xué)的反思和總結(jié)評價。其中，撰寫案例是案例教學(xué)法的核心。案例撰寫質(zhì)量的好壞直接影響著課堂教學(xué)的效果。案例的價值在于提供真實(shí)而典型的素材，供學(xué)生分析研究，總結(jié)普遍規(guī)律，從而提高學(xué)生的認(rèn)識能力和實(shí)踐能力。在編寫案例前，首先要進(jìn)行充分討論，再由教師根據(jù)教學(xué)目的去廣泛搜集和查閱已有的文獻(xiàn)資料并編寫案例。同時，在案例編寫過程中要力爭做到：選材得當(dāng)、描述真實(shí)、語言生動。[1]而案例的實(shí)施過程，關(guān)鍵在于調(diào)動學(xué)生積極性，使他們進(jìn)入角色。教師負(fù)有引導(dǎo)、組織的責(zé)任，教師可把書本的理論知識有針對性地布置給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、參與合作，把疑難理論知識反饋給教師。教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生解決案例問題障礙。最后，教師要及時評價學(xué)生討論案例的優(yōu)缺點(diǎn)，有針對性對案例進(jìn)行深入的分析，對暴露出來的問題要教會學(xué)生從不同角度、用不同方法來探究解決，教師在總結(jié)點(diǎn)評中要有目的地指導(dǎo)學(xué)生對理論知識的運(yùn)用，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識解決社會熱點(diǎn)、焦點(diǎn)等實(shí)際問題，把學(xué)到的理論知識學(xué)通、學(xué)懂，貫穿到具體的生活、學(xué)習(xí)和實(shí)踐中。

二、案例教學(xué)法的優(yōu)勢體現(xiàn)

經(jīng)實(shí)踐證明，在“基礎(chǔ)”課滲透案例教學(xué)，是一種行之有效的教學(xué)方法。通過這種教學(xué)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動參與課堂討論的效果，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

在 “基礎(chǔ)”課理論教學(xué)中，常常是教師講，學(xué)生聽，課堂氣氛沉悶單調(diào)，學(xué)生注意力分散，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果較差。案例教學(xué)法是指導(dǎo)學(xué)生深入實(shí)踐，以感性材料作基礎(chǔ)，容易使學(xué)生對某一問題實(shí)現(xiàn)從感性到理性的飛躍。對于教師，有了案例就會有的放矢，有了分析實(shí)際問題的目標(biāo)和具體對象，這樣有血有肉，避免了空洞的說教，使學(xué)生們認(rèn)識到理論對實(shí)踐工作的重要指導(dǎo)作用，從而提高學(xué)生學(xué)理論的積極性、主動性。

在案例教學(xué)模式下，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的課堂參與度以及互動率明顯提高，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論的積極性。教師能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，適時解決存在的問題，有利于教師在教學(xué)過程中深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)、思想和能力狀況，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，從而真正做到量體裁衣、因材施教。[2]

（二）側(cè)重學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)

“基礎(chǔ)”課教學(xué)，之所以存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)象，一個主要原因是，學(xué)生無法真正領(lǐng)略此項(xiàng)教育內(nèi)容中，學(xué)習(xí)的價值和針對個體的意義，使得源于人內(nèi)在潛能的力量無法發(fā)揮和釋放。所以，思政教育必須滲透學(xué)生主觀性的情感，體現(xiàn)個體的自覺性，讓學(xué)生感到意義、價值在自身的體現(xiàn)。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以人為本，教師側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)，重視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在教學(xué)過程中，學(xué)生不是被動的、消極的接受者，而是主動的、積極的知識探究者，這樣就充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，最大限度地利用了學(xué)生的時間和能力。

（三）縮短教學(xué)與社會實(shí)際生活的差距

“基礎(chǔ)”課教學(xué)的最終目的是提高大學(xué)生思想政治理論素質(zhì)，樹立建設(shè)中國特色社會主義的理想信念，使其成為有利于個人和社會發(fā)展的合格人才。在課堂上，因思想政治理論課理論性強(qiáng)，雖然我們講的理論都很充分，很合理，甚至很崇高，但這些內(nèi)容一旦和現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，就會產(chǎn)生一種生硬、造作感，造成了課堂一碼事，現(xiàn)實(shí)一碼事，各不搭界，互不聯(lián)系，為講而講，閉門造車。這樣的模式怎么能吸引學(xué)生，教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生呢？所以，加強(qiáng)思政課程的有效性，必須將課堂與實(shí)際結(jié)合起來。

案例資料的收集與整理都是深入到社會實(shí)際生活中采集的，因此案例教學(xué)能很好地使教學(xué)從現(xiàn)實(shí)生活中的具體事例出發(fā)，把學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問題拿到課堂上來，并讓學(xué)生親自參加討論，符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，容易引起他們的共鳴，同時也為“基礎(chǔ)”課理論聯(lián)系實(shí)際找到了契合點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)會自覺地運(yùn)用所學(xué)理論去認(rèn)識和解決社會實(shí)際問題。使得學(xué)生對所講內(nèi)容具有真實(shí)感和具體感。

（四）強(qiáng)化復(fù)合型人才的培養(yǎng)

針對大學(xué)生思想政治的教育，已經(jīng)不是僅僅局限于一門課程的內(nèi)涵，而是從一門課程中，提升學(xué)生綜合素質(zhì)和能力。案例教學(xué)法，不僅是專業(yè)知識的培養(yǎng)，而是從點(diǎn)到面，延伸拓展，重實(shí)踐能力，重創(chuàng)新能力，重多門學(xué)科綜合運(yùn)用的能力，這正是21世紀(jì)我們隊(duì)復(fù)合型人才的需求表現(xiàn)。

從案例教學(xué)的情況來看，其資料舉例內(nèi)涵豐富，而且案例的分析、解決過程也較為復(fù)雜，這就要求學(xué)生不僅需要具備基本的理論知識，而且應(yīng)具有審時度勢、權(quán)衡應(yīng)變、果斷決策的能力。所以，案例方法都以學(xué)生的積極參與為前提，或讓學(xué)生親自到職業(yè)活動中去搜集、整理、歸納案例，在課堂上對案例加以剖析評判，是組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)、鍛煉能力的一種手段，使學(xué)生了解了理論內(nèi)涵的實(shí)際情況，對所學(xué)理論具有豐富的感性認(rèn)識，發(fā)展了技能和能力，案例教學(xué)的實(shí)施，需要學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識和靈活的技巧來處理，學(xué)生對案例進(jìn)行探究、分析、討論、歸納的過程，既是學(xué)生運(yùn)用原理、觀點(diǎn)去分析、解決問題的過程，也是學(xué)生綜合能力全面培養(yǎng)的過程。因此，圍繞著案例教學(xué)，培養(yǎng)目標(biāo)的定位，由原先的單一，提升為綜合，由專門向復(fù)合型人才方向發(fā)展。

結(jié)語：在“基礎(chǔ)”課教學(xué)中引入案例教學(xué)法，可以鼓勵學(xué)生自由探索、大膽質(zhì)疑，及時提出自己的看法和見解，充分尊重學(xué)生的意見和好奇心，使學(xué)生在一種安全的心理環(huán)境下將自己的潛能釋放發(fā)揮出來，這極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)其學(xué)習(xí)動力。同時，案例教學(xué)能創(chuàng)設(shè)一個良好寬松的教學(xué)實(shí)踐情景，把真實(shí)的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，運(yùn)用多種形式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，讓他們設(shè)身處地地去思考、分析、討論，不僅讓學(xué)生主動地參與教學(xué)過程，有利于學(xué)生主動內(nèi)化、自我領(lǐng)悟，而且培養(yǎng)創(chuàng)造能力及分析、解決問題的能力，在參與教學(xué)的主動性、自主性方面，有著其他教學(xué)法不可替代的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張剛.外事英語課程設(shè)計(jì)： 以案例教學(xué)為例[J]. 遼寧省交通高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)， 2008，10（3）：60

[2]吳麗娜.論案例教學(xué)在高校思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011， （3）： 76.

作者簡介：

陳軍（1968.2-）女，漢族，吉林白山人，副教授，學(xué)士學(xué)位，研究方向：思想政治理論教學(xué)與研究。