高異斐

【摘要】隨著全球經(jīng)濟一體化的不斷深入，國家對于應(yīng)用型外語人才的需求量逐年增加。我國在推進“一帶一路”戰(zhàn)略的過程中，對相關(guān)高校的人才培養(yǎng)模式也提出了更高要求。但縱觀當(dāng)前實際的發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)很多高校在人才培養(yǎng)的過程中，仍不可避免的存在較多問題，影響和制約了教學(xué)質(zhì)量的提升，無法滿足社會發(fā)展對于復(fù)合型外語人才的實際需求。文章主要對應(yīng)用型高校外語復(fù)合型人才培養(yǎng)模式進行了探索和研究。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型高校 外語復(fù)合型人才 語言文化 歷史淵源 基礎(chǔ)知識

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）48-0104-02

前言：

社會經(jīng)濟的穩(wěn)定增長，推動了高校教育的發(fā)展和改革。近年來，我國又提出了培養(yǎng)復(fù)合型人才的教育目標(biāo)，尤其是外語人才，在當(dāng)今經(jīng)濟全球化的社會發(fā)展背景下，國家對于該類人才的需求量不斷增加，進而也要求各大高校加快教育模式改革，創(chuàng)新教學(xué)手段和思想，從而為社會培養(yǎng)出大批量的外語復(fù)合型人才。

1.外語復(fù)合型人才概述及其應(yīng)具備的特征和素質(zhì)

1.1概述

復(fù)合型人才主要是指具備一定的綜合特征和復(fù)合型特征，并可將學(xué)到的專業(yè)技能和知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活或社會實踐，且能夠結(jié)合當(dāng)前的社會生產(chǎn)實際，將相關(guān)技能知識理論轉(zhuǎn)變成生產(chǎn)力的人才。而所謂的外語復(fù)合型人才，則主要是指，能夠熟練、全面的掌握一門或多門外語或其他學(xué)科的實踐技能和專業(yè)理論知識的綜合性人才。

1.2外語復(fù)合型人才應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)

該類人才應(yīng)在外語綜合素質(zhì)、復(fù)合技能、智力潛力、專業(yè)常識、水平等方面的表現(xiàn)十分優(yōu)異和突出，尤其應(yīng)具備運用外語語言可精準(zhǔn)描述某專業(yè)技能知識的能力。

1.2.1專業(yè)知識

外語復(fù)合型人才要在掌握基本專業(yè)理念知識的前提下，具備較強的專業(yè)基礎(chǔ)和語言表述功底，而這也恰恰是形成綜合素質(zhì)、技術(shù)能力、開發(fā)個人智能和潛力的前提和基礎(chǔ)。與此同時，任何一種語言的產(chǎn)生和發(fā)展，都會有與之相適應(yīng)的背景文化知識和歷史淵源，外語也不例外，故在此也要求學(xué)生具備淵博的歷史、文化、政治、經(jīng)濟等方面的知識，同時也要具備良好的個人文化底蘊和綜合素養(yǎng)。

1.2.2智力潛能

潛能和智力，在專業(yè)知識升華和內(nèi)化等方面具有著較為直接和關(guān)鍵的影響。具體體現(xiàn)在自適應(yīng)力、創(chuàng)造力、競爭力和思維力等幾個主要的方面，要求學(xué)生具備將兩個或兩個以上學(xué)科的知識進行交融的能力，從而逐漸形成綜合化的潛力元素[1]。

1.2.3復(fù)合技能

在該環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生同時掌握兩個或者兩個以上學(xué)科的專業(yè)知識和實踐技能，并可在此過程中完成思維的自由轉(zhuǎn)換，從而在其他的學(xué)科領(lǐng)域中做出較為突出的成就，真正實現(xiàn)“一專多能、通專結(jié)合”的目標(biāo)。在此過程中，也要求學(xué)生可使用外語精準(zhǔn)描述和傳達(dá)某學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)知識技術(shù)。

1.2.4綜合素質(zhì)方面

具體要求在學(xué)生的人格和思想上要有十分出色和亮眼的表現(xiàn)，并重點關(guān)注其思想道德情操。如學(xué)生的世界觀、價值觀和人生觀是否正確、生理和心理能力是否健康、是否具有奉獻拼搏精神和良好的團隊協(xié)作意識等等，只有完全滿足上述標(biāo)準(zhǔn)的人才，才可被稱為優(yōu)秀復(fù)合型人才。

2.當(dāng)前的應(yīng)用型高校外語復(fù)合型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

首先，我國很多高校受應(yīng)試教育的影響十分深重，學(xué)生在學(xué)習(xí)外語的過程中，只重視教育培養(yǎng)計劃中的專業(yè)課程，進而忽視了外語表述方面的內(nèi)容。且在外語教學(xué)時與其他學(xué)科的聯(lián)系較少，故限制了學(xué)生知識面的拓寬。學(xué)習(xí)完相關(guān)的外語知識只能用于日常交流，難以勝任當(dāng)今社會發(fā)展中復(fù)雜的翻譯工作。非外語專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)只限于基礎(chǔ)知識，且教學(xué)內(nèi)容和方式也較為缺乏針對性。

其次，在外語課程的設(shè)置方面，雖然各高校均十分重視對學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)，但卻尚未給予學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、價值觀、情感等高度重視。在教學(xué)內(nèi)容方面各高校均十分重視理論知識和基礎(chǔ)知識的講解教學(xué)，實踐教學(xué)涉及較少，進而直接導(dǎo)致學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)的文化知識，難以在社會活動中進行有效實踐，當(dāng)其正式走入工作崗位之后，一般均需重新花費時間學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)技能和文化知識[2]。

再次，現(xiàn)階段各高校的外語人才培養(yǎng)模式，均圍繞著教材、課堂、教師所展開，導(dǎo)致學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程十分被動，甚至只是機械化的模仿和記憶，忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生雖花費了大量的時間在記憶和學(xué)習(xí)上，但最后的效果卻并不樂觀，缺乏實踐應(yīng)用能力。另外，目前很多外語類高校仍然僅僅只是通過筆試的方式進行學(xué)生考核，并結(jié)合最后的考試成績來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，無法真實、全面、客觀的評價學(xué)生的外語實踐能力，應(yīng)用時效性不佳。

最后，幾年來，由于各高校招生規(guī)模的不斷擴大，故對于教師人員的需求量逐年增加，很多高校的師資力量偏年輕化，導(dǎo)致師資力量水平懸殊。同時，受到專業(yè)因素的限制和影響，大部分外語教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)比較單一，一般只限于外語，對其他相關(guān)學(xué)科知識的鉆研不夠深入，無法較好地完成當(dāng)前多元化的教學(xué)任務(wù)，進而也難以滿足外語應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求。

3.應(yīng)用型高校外語復(fù)合型人才培養(yǎng)模式探索

各高校在培養(yǎng)外語復(fù)合型人才培養(yǎng)的過程中，應(yīng)注重開闊學(xué)生視野，面對各種專業(yè)和學(xué)科的學(xué)生，應(yīng)制定出具有針對性的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并對當(dāng)前的教學(xué)管理體制加以創(chuàng)新，從而源源不斷地為社會輸送優(yōu)秀的外語復(fù)合型人才，促進我國在當(dāng)前推進“一帶一路”戰(zhàn)略背景下的經(jīng)濟的持續(xù)性發(fā)展。應(yīng)用型高校外語復(fù)合型人才培養(yǎng)模式分析如下：

3.1理清人才培養(yǎng)思路和方向

3.1.1立足當(dāng)前實際的發(fā)展問題

在此環(huán)節(jié)中，應(yīng)重點關(guān)注當(dāng)前教學(xué)過程中，重視外語考試成績而忽視語言中深層化文化的問題。這里所提到的“文化”并非單指外語語言國家的專屬文化，同時也包括了不同國家之間文化的溝通與交流。故各高校在進行外語教學(xué)的過程中，同樣應(yīng)重視起該問題，明確文化交流的重要性。具體做法為：實踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入、全面的把握語言中的所傳達(dá)出的文化內(nèi)涵，取其精華去其糟粕；在學(xué)習(xí)外國語言文化的過程中，還應(yīng)做到對本國文化的繼承與發(fā)揚，且不可忘本。endprint

3.1.2注重理論與實踐相結(jié)合

上述提到，部分高校在開展外語教育活動的過程中，仍存在著教學(xué)與實踐相背離的問題，導(dǎo)致學(xué)生無法將課上學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用于社會實踐中。基于上述問題，很多高校應(yīng)在課程設(shè)置中適當(dāng)增加實踐課程，從而為學(xué)生搭建社會交流與實踐的平臺。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，也應(yīng)結(jié)合當(dāng)今社會的實際發(fā)展需求，設(shè)置出具有針對性的教學(xué)內(nèi)容，目的是讓學(xué)生學(xué)以致用。

3.1.3創(chuàng)新教學(xué)手段

由于教學(xué)模式和手段的傳統(tǒng)單一，常使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，進而也導(dǎo)致了實踐能力和外語語言能力薄弱的問題。為此，各高?？稍诮窈蟮慕虒W(xué)實踐中，強化第一課堂與第二課堂的有效結(jié)合，并努力創(chuàng)建出豐富多彩的校園文化。在教學(xué)模式改革上，可借助現(xiàn)代化先進的多媒體技術(shù)，最大限度的吸引學(xué)生的 注意力，從而提升其課堂積極性，為復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升提供保障。

3.2應(yīng)用實踐教學(xué)

若想提升外語應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，可從課外鍛煉入手。從當(dāng)前實際的發(fā)展現(xiàn)狀看，各高校在教學(xué)過程中，雖已開設(shè)外語口語課程，但受到學(xué)時、班級學(xué)生人數(shù)等方面因素的限制和影響，基本只有教師在說，沒辦法保證學(xué)生在課堂上的實踐鍛煉，這也自然而然的會影響到學(xué)生的自信和勇氣?；谏鲜鰡栴}，外語教學(xué)應(yīng)繼續(xù)開展小班教學(xué)，并且每個小班的學(xué)生數(shù)量應(yīng)控制在15-18人左右，從而最大限度的發(fā)揮口語課程的開設(shè)作用。在此過程中，還應(yīng)重視學(xué)生交流、師生交流與教師評價的相互結(jié)合，以此調(diào)動學(xué)生的課堂積極性。

對于很多非外語專業(yè)的學(xué)生而言，其當(dāng)前實際的外語教學(xué)方法和教材亟待改革。大多教授的都是一些基礎(chǔ)性的內(nèi)容，如基本的閱讀理解、口語交際、單詞等等，嚴(yán)重抑制和影響了非外語專業(yè)學(xué)生外語能力和水平的提高，故教學(xué)模式改革勢在必行[3]。

3.3強化外語交流

在平時的教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多看外國電影、聽外語歌曲、開口講外語，從而營造出良好的外語學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。與此同時，還可在課下開展與外語相關(guān)的實踐活動，使學(xué)生在活動過程中，學(xué)會相互學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，同學(xué)之間還可交流實踐經(jīng)驗，共享外國電影和音樂，并可加強與外國留學(xué)生的交流，借此機會了解對象國的語言文化，從而不斷豐富自己的知識閱歷。

另外，教師還可鼓勵學(xué)生定期參加外語國際競賽，這些國際性實踐活動的開展，更加有利于優(yōu)秀復(fù)合型外語人才的選拔，以此同時，也能大幅度提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力，提升其學(xué)習(xí)積極性，對于學(xué)生自身臨場發(fā)揮能力、分度氣場、獨立思考能力、團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)具有著十分關(guān)鍵意義，同時，也可有效提升高校外語復(fù)合型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

結(jié)束語：

綜上所述，本文主要分析了高校外語復(fù)合型人才及其應(yīng)具備的特征和素質(zhì)，對當(dāng)前各高校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了研究，并結(jié)合實際情況，提出幾點復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的有效措施。在當(dāng)前經(jīng)濟全球化不斷深入的大背景之下，國家和社會對于外語復(fù)合型人才的需求量不斷提升，因此也要求相關(guān)院校不斷完善教學(xué)模式和思想，并結(jié)合當(dāng)今時代發(fā)展需求，制定出完善、科學(xué)的人才培養(yǎng)計劃，從而為國家培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平的全能型人才，為國家綜合國力的提升提供保障。

參考文獻：

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