王禎+蘇靜

摘 要：隨著我國社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，社會各個(gè)階層對高職教育提出了更高的要求。理實(shí)一體化作為一門先進(jìn)的教學(xué)方法，能夠有效提高學(xué)生的綜合能力，推動學(xué)生全面發(fā)展。本文以《數(shù)控加工工藝設(shè)計(jì)及編程》教學(xué)作為主要案例，提出高職理實(shí)一體化教學(xué)模式在《數(shù)控加工工藝設(shè)計(jì)及編程》中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高職教育；理實(shí)一體化；《數(shù)控加工工藝設(shè)計(jì)及編程》；教學(xué)質(zhì)量

一、 引言

隨著我國科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，數(shù)控加工技術(shù)在市場中的應(yīng)用愈加廣泛。高職院校作為技能型人才培養(yǎng)的重要基地，是社會發(fā)展的重要驅(qū)動力。我國作為人口大國，我國向來不缺乏勞動力，但能夠稱之為社會人才的畢業(yè)生卻少之又少。隨著社會生產(chǎn)對數(shù)控加工人才的需求量越來越高，高職院校作為技能型人才培養(yǎng)的重要機(jī)構(gòu)，在保障社會生產(chǎn)力中有著義不容辭的責(zé)任。現(xiàn)如今，理實(shí)一體化教學(xué)模式作為高職院校改革中的新型教學(xué)模式，在該模式下，能夠一改傳統(tǒng)教學(xué)重理念、輕實(shí)踐的教學(xué)機(jī)制，推動理念教育與實(shí)踐教育有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而保障人才培養(yǎng)的全面性與時(shí)效性。

二、 《數(shù)控加工工藝設(shè)計(jì)及編程》的課程定位與特點(diǎn)

高職教育作為高等教育的重要組成部分，相比本科院校來說，高職院校更加貼近實(shí)踐、更加貼近市場。高職院校肩負(fù)著為社會提供復(fù)合型技能人才的使命，是我國社會發(fā)展的巨大推動力。在《數(shù)控加工工藝設(shè)計(jì)及編程》教學(xué)中，由于該科目是一種偏向?qū)嵺`技能的學(xué)科，因此，數(shù)控加工人才不僅要了解理論知識，同時(shí)也要會操作、能編程、懂工藝、善維護(hù)，只有這樣才能夠稱之為一名合格的數(shù)控加工人才。《數(shù)控加工工藝設(shè)計(jì)及編程》主要是教學(xué)數(shù)控加工生產(chǎn)中的各個(gè)流程，例如數(shù)控生產(chǎn)、數(shù)控經(jīng)營管理、產(chǎn)品服務(wù)等內(nèi)容?？梢哉f真正的數(shù)控加工人才在具備專業(yè)知識與專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，也能夠制定加工工藝、機(jī)床操作、數(shù)控編程、數(shù)控機(jī)械維護(hù)等工作。隨著機(jī)床的產(chǎn)生與發(fā)展，《數(shù)控加工工藝設(shè)計(jì)及編程》教育中的編程與加工工藝教育變得尤為關(guān)鍵。

三、 高職《數(shù)控加工工藝設(shè)計(jì)及編程》課程理實(shí)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)

（一） 理實(shí)一體化課程設(shè)計(jì)

理實(shí)一體化教學(xué)模式要求理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而打破傳統(tǒng)“重理念、輕實(shí)踐”的教學(xué)弊端。想要保障《數(shù)控加工工藝設(shè)計(jì)及編程》課程設(shè)置的平衡性與合理性，需要將理論內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容分為若干小單元，并通過理論單元、實(shí)踐單位相互拼湊，進(jìn)而形成完整的理實(shí)一體化教學(xué)結(jié)構(gòu)。在教育中，必須要保障理實(shí)一體化的梯度性原則，即先簡后難、先理后實(shí)等理念。此外，實(shí)踐教學(xué)必須要有設(shè)備的支撐，這對高職院校理實(shí)一體化小學(xué)模式提出了硬件需求。在課程設(shè)置中，高職院校要根據(jù)自身的教學(xué)資源與教學(xué)設(shè)備來設(shè)置理實(shí)一體化教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)大綱，制定符合理實(shí)一體化的教學(xué)需求。

（二） 教學(xué)時(shí)間安排

由于理實(shí)一體化與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著本質(zhì)上的改變，傳統(tǒng)《數(shù)控加工工藝設(shè)計(jì)及編程》教學(xué)課程是大一、大二學(xué)習(xí)理論，大三展開企業(yè)實(shí)習(xí)或?qū)嵺`學(xué)習(xí)，無法保障理論知識的時(shí)效性。而在理實(shí)一體化教學(xué)模式中，課程教育不應(yīng)該受課時(shí)影響（45分鐘），要以完成理實(shí)一體化教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，根據(jù)理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)際教學(xué)時(shí)間來設(shè)置課時(shí)。

（三） 教學(xué)環(huán)節(jié)安排

下文主要以《數(shù)控加工工藝設(shè)計(jì)及編程》中的數(shù)控車床加工工藝與編程一節(jié)為例，進(jìn)而開展教學(xué)環(huán)節(jié)安排。

在《數(shù)控加工工藝設(shè)計(jì)及編程》教材中，“數(shù)控車床加工工藝”一節(jié)與實(shí)驗(yàn)教材中的“復(fù)合循環(huán)車削編實(shí)例”課題合并為“數(shù)控車床加工工藝與編程”理實(shí)一體化課程。主要在FANUC系統(tǒng)中開展數(shù)控車床試驗(yàn)，其具體教學(xué)步驟如以下幾點(diǎn)：

·準(zhǔn)備圖紙，讓學(xué)生對“數(shù)控機(jī)床加工工藝”有一個(gè)初步的了解。

·教師講解圖紙內(nèi)容、構(gòu)造，并加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)。

通過講解環(huán)節(jié)完畢之后，教師可以發(fā)揮學(xué)生主觀性，讓學(xué)生手動操作“數(shù)控機(jī)床加工工藝”內(nèi)容，其主要表現(xiàn)在：

第一，對刀。通過試切法對刀，保障每個(gè)加工零件的規(guī)格與尺寸。在實(shí)際操作中，車刀在進(jìn)刀后縱向車削工件3 mm左右，之后采用反向退出，停車測量。如果測量結(jié)果存在誤差，需要二次調(diào)整好進(jìn)刀量展開車削（也可以采用試切削）。

在實(shí)踐教學(xué)中，采取試切削時(shí)應(yīng)注意以下事項(xiàng)：由于試切與未試切兩個(gè)環(huán)節(jié)會在工件上產(chǎn)生不同的切削深度，在二次切削過程中車刀會在未試切部分因力道突然變化而改變切削狀態(tài)，使得工件表面產(chǎn)生不同刀痕。因此，盡量要保障未切削部分余量小一些。

第二，編程?？梢圆捎肎71復(fù)合循環(huán)指令展開粗加工，再采用G70指令展開精加工。待到編程完成之后，需要檢驗(yàn)程序，保證程序準(zhǔn)確無誤，進(jìn)而展開加工環(huán)節(jié)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師通過實(shí)物指導(dǎo)講解，通常有2～4名學(xué)生共用一個(gè)銑床及工具、量具。在操作之初，學(xué)生要跟著教師的教學(xué)流程進(jìn)行，待到流程演示完畢之后，每個(gè)學(xué)生小組即可反復(fù)展開實(shí)踐訓(xùn)練，進(jìn)而領(lǐng)悟其中的理論內(nèi)容。通過先展開理論教學(xué)，讓學(xué)生對知識有一個(gè)初步認(rèn)識，之后通過實(shí)踐內(nèi)容來驗(yàn)證理論知識，能夠切實(shí)實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”，將理論知識與實(shí)踐知識相結(jié)合。經(jīng)實(shí)踐表明，通過理實(shí)一體化教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，加強(qiáng)學(xué)生問題分析、解決能力，教學(xué)質(zhì)量顯著提高。

第三，評測。為了能夠鞏固教學(xué)知識，教師可以隨堂進(jìn)行一些提問、技能測試等，讓學(xué)生能夠牢記數(shù)控加工技術(shù)，不斷熟悉工藝流程與編程，切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)控加工能力。

四、 結(jié)束語

高職院校作為高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的重要基地，是社會發(fā)展的重要驅(qū)動力。《數(shù)控加工工藝設(shè)計(jì)及編程》科目作為一項(xiàng)純技術(shù)類教學(xué)內(nèi)容，必須要做到理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法。通過理實(shí)一體化教學(xué)模式，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動性，做到“學(xué)中做、做中學(xué)”，不斷提高自身的數(shù)控加工與編程技術(shù)，使學(xué)生能夠滿足社會發(fā)展需求。

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