惲蕾

【摘要】打造一個(gè)良好的美術(shù)教學(xué)環(huán)境，通過對(duì)各學(xué)級(jí)的有效連接來讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的各階段游刃有余，打造一個(gè)完整的有機(jī)體讓美術(shù)教學(xué)不再是單一的，獨(dú)立的，而是系統(tǒng)的，生態(tài)的。中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論（以下簡(jiǎn)稱教學(xué)論）正是基于此而目標(biāo)而產(chǎn)生的。筆者根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)教學(xué)論在美術(shù)教學(xué)中的指導(dǎo)應(yīng)用進(jìn)行討論，對(duì)如何構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的美術(shù)生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行討論，并對(duì)其最終目標(biāo)進(jìn)行解析。

【關(guān)鍵詞】中小美術(shù)教學(xué)論 教學(xué)目標(biāo) 生態(tài)

【中圖分類號(hào)】G633.955 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）48-0204-02

美術(shù)教學(xué)可以豐富學(xué)生的內(nèi)涵，讓學(xué)生擁有更富層次的靈魂。反觀國內(nèi)的美術(shù)教學(xué)，一來是重視不足，二來是各學(xué)級(jí)之間的教學(xué)脫節(jié)，聯(lián)系不足，生態(tài)失衡。為了讓美術(shù)教學(xué)更好的契合學(xué)生現(xiàn)狀，打造美術(shù)教學(xué)的良好生態(tài)，讓個(gè)年級(jí)之間的美術(shù)教學(xué)能夠有效連接，承前啟后，構(gòu)建良好美術(shù)生態(tài)鏈，讓學(xué)生擁有更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，本文對(duì)此展開研究。

一、將學(xué)生的理論指導(dǎo)與實(shí)踐進(jìn)行生態(tài)鏈接

對(duì)于美術(shù)教師來說，個(gè)人的美術(shù)修養(yǎng)是否高超與該教師能否在課堂上表現(xiàn)良好并沒有必然的聯(lián)系。尤其是目前，大多數(shù)學(xué)生在通信時(shí)代的影響下，注意力更為分散，所接觸的知識(shí)差異性越來越明顯，也更加的寬泛和紛雜，對(duì)于教學(xué)論這一類型的理論卻并不熱衷[1]。在加上大多數(shù)的美術(shù)教師對(duì)于教學(xué)的認(rèn)知并不深刻，在教學(xué)時(shí)并不注重教學(xué)的內(nèi)涵，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)也沒有明確的規(guī)劃，美術(shù)教學(xué)仍然停留在“畫的好”上面，讓整個(gè)美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)越來越不清晰，生態(tài)鏈接越來越弱。這就讓我們必須要明確美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生要有充分的了解，對(duì)于其知識(shí)構(gòu)成心中有數(shù)，因材施教，特殊時(shí)期特殊對(duì)待，以此來將理論與實(shí)踐結(jié)合，打造理論與實(shí)踐之間的生態(tài)鏈接。

二、與中小學(xué)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)鏈接

受到教改的影響，對(duì)于學(xué)生的教學(xué)已經(jīng)不單單的停留在知識(shí)教學(xué)，應(yīng)試教學(xué)的路徑上了，而是要將整個(gè)美術(shù)教學(xué)進(jìn)行重新的構(gòu)建，讓新課標(biāo)理念滲透到美術(shù)教學(xué)中，進(jìn)行雙方目標(biāo)的生態(tài)式鏈接。將美術(shù)這一課程的特殊性和普遍性進(jìn)行梳理，讓其融入其他課程，與整個(gè)教學(xué)體系聯(lián)系起來，以此來構(gòu)建更為科學(xué)更為立體的美術(shù)課堂。因此，中小學(xué)美術(shù)教學(xué)要清楚以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)科之間的橫向關(guān)聯(lián)

美術(shù)教學(xué)不是獨(dú)立的，我們需要讓美術(shù)教學(xué)用更加兼容的理念橫向擴(kuò)展，通過與其他學(xué)科之間的橫向關(guān)聯(lián)來進(jìn)行一個(gè)更具深度，更具廣度，更具內(nèi)涵的生態(tài)圈的構(gòu)建。讓各學(xué)科之間緊密的結(jié)合起來，通過這種兼容并包，生態(tài)鏈接的模式來進(jìn)行新的教學(xué)目標(biāo)的確立，進(jìn)行新的生態(tài)教學(xué)體系的構(gòu)建，以期更符合美術(shù)教學(xué)的發(fā)展[2]。

2.以人為本，生態(tài)教學(xué)

這是要讓美術(shù)教學(xué)做好重心的轉(zhuǎn)移，通過對(duì)學(xué)生地位的加強(qiáng)來進(jìn)行生態(tài)教學(xué)體系的重構(gòu)。在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，要清楚學(xué)生的動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生的知識(shí)構(gòu)架，明白學(xué)生的興趣點(diǎn)。讓美術(shù)教學(xué)在以人為本的基礎(chǔ)上更加具有立體性和綜合性。將學(xué)生作為教學(xué)生態(tài)的中心，建立學(xué)生與學(xué)科之間的和諧生態(tài)鏈接，在不同的學(xué)科以及不同的年級(jí)之間踐行生態(tài)鏈的構(gòu)建，最終打造中小學(xué)美術(shù)的和諧生態(tài)環(huán)境[3]。

3.打造素質(zhì)教育與技能教育的生態(tài)鏈接

美術(shù)的教學(xué)更加注重的是學(xué)生對(duì)于美的感受，是讓學(xué)生更具內(nèi)涵和修養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在美術(shù)教學(xué)中獲得新的成長，擁有更好的修養(yǎng)。教師要更加明確的認(rèn)知到美術(shù)教學(xué)的內(nèi)涵，清晰教學(xué)的目標(biāo)，并根據(jù)其內(nèi)涵來進(jìn)行生態(tài)教學(xué)的構(gòu)建。雖然美術(shù)中美術(shù)手法和技能不可或缺，但是教師應(yīng)該更為清醒的認(rèn)知到技能教學(xué)并不是美術(shù)教學(xué)的全部。因此，教師需要打造素質(zhì)教育與技能教育的生態(tài)鏈接[4]。

三、打造中小學(xué)美術(shù)教材之間的生態(tài)鏈接

目前，中小學(xué)階段國內(nèi)的美術(shù)教學(xué)大約存在十一個(gè)不同版本的美術(shù)教材，而到了高中階段則存在五個(gè)不同的版本。這也意味著不同的版本與不同的教學(xué)階段所追求的教學(xué)目標(biāo)不同。但是，不管是哪一版本的教材，其最終目標(biāo)還是要提高學(xué)生的美術(shù)修養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。教材是教學(xué)的重要階段，也是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格的篩選，對(duì)于不同的學(xué)級(jí)之間，不同的階段選用不同的教材，但同時(shí)又要讓個(gè)學(xué)級(jí)之間保持著生態(tài)鏈接，讓個(gè)階段的教學(xué)能夠更加緊密的聯(lián)系，承前啟后，打造一個(gè)教材之間的有效生態(tài)鏈接。

同時(shí)要注重教學(xué)與實(shí)踐的有效鏈接，要想做好美術(shù)課堂的生態(tài)教學(xué)目標(biāo)，就必須要引導(dǎo)學(xué)生走入大自然，去發(fā)現(xiàn)去探索，從而才能獲得更深的感悟。比如我們有一課，叫“我種的植物”。這一課就教學(xué)就不能僅僅局限于課堂，而是要鼓勵(lì)學(xué)生去親身實(shí)踐。讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)花盆，然后種上一顆自己最喜歡的植物，比如蔬菜瓜果、鮮花綠植等等，然后引導(dǎo)學(xué)生去觀察，從播種到發(fā)芽，從開花到結(jié)果，讓學(xué)生自己去體會(huì)探索，并引導(dǎo)學(xué)生把其中一個(gè)環(huán)節(jié)畫下來，比如植物發(fā)芽的樣子、開花的樣子、果實(shí)的樣子等等。這樣的教學(xué)不僅能夠吸引學(xué)生的積極性，還能夠做到美術(shù)教材的生態(tài)式教學(xué)目標(biāo)，一舉兩得。

四、結(jié)語

《中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論》是將中小學(xué)學(xué)生作為主要的研究對(duì)象，并且在對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)分析后進(jìn)行的理論的總結(jié)。為了讓學(xué)生得到更好的發(fā)展，讓中小學(xué)美術(shù)教學(xué)有更高的水平，我們就需要進(jìn)行生態(tài)鏈和生態(tài)整體的構(gòu)建，展開“基礎(chǔ)銜接”的生態(tài)式教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷靜. 生態(tài)課堂上教師角色定位[J]. 湖北教育（教育教學(xué)），2015，（05）

[2]李澤萍. 《中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論》的生態(tài)式建構(gòu)——“基礎(chǔ)銜接”的生態(tài)式教學(xué)目標(biāo)[J]. 藝術(shù)科技，2015，（01）

[3]李澤萍.美術(shù)教育的新視野——《中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論》的生態(tài)式建構(gòu)研究[D].湖南師范大學(xué)，2014

[4]翟啟兵. 新課程改革下的“原生態(tài)”美術(shù)教學(xué)實(shí)踐探討[J]. 藝術(shù)教育，2011，（11）endprint