李志剛

摘 要：小學(xué)，是學(xué)生人生中最重要的階段。教育部明確規(guī)定，在小學(xué)的教學(xué)課堂中，老師應(yīng)該以學(xué)生為主體，借助各種教學(xué)方式方法將老師、學(xué)生以及制定好的教學(xué)體系進(jìn)行創(chuàng)新形式的教學(xué)，讓小學(xué)生能夠在課堂中通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，這樣可以有效提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；教學(xué)模式

一、 引言

在課堂上開(kāi)展探究式的教學(xué)方式，有利于學(xué)生養(yǎng)成思考能力和探索能力，益于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，最終有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

目前我國(guó)的大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂都還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式的基本程序主要是：復(fù)習(xí)—導(dǎo)入—新課—練習(xí)—作業(yè)，這種教學(xué)方式主要具有方式單一化、模式固定化的弊端，不利于在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，長(zhǎng)期使用這種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，極有可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這一門(mén)學(xué)科失去興趣。轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，實(shí)行創(chuàng)新教學(xué)已成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革的重中之重。

三、 在小學(xué)課堂開(kāi)展探究式教學(xué)方式的必要性

相比其他教學(xué)方法，探究式教學(xué)方式更適用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂這種富有探索性的課堂的教學(xué)，探究式教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展的必要性主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：

（一） 有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。對(duì)于相同的教學(xué)內(nèi)容，一方是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，循規(guī)蹈矩，另一方是探究式教學(xué)方法，通過(guò)老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂中的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，創(chuàng)新傳授課堂知識(shí)點(diǎn)的模式，可以肯定的是老師學(xué)生之間具有互動(dòng)，學(xué)生自主探究時(shí)間更多的教學(xué)課堂肯定比按章教學(xué)的枯燥無(wú)味的課堂更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二） 有利于學(xué)生理解記憶課堂知識(shí)。大部分小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)，都是由老師進(jìn)行知識(shí)的講解，而學(xué)生則在下面進(jìn)行聽(tīng)課，是單方面的知識(shí)傳播，這樣學(xué)生學(xué)的知識(shí)往往比較枯燥抽象，很容易就忘記，而學(xué)生在探究教學(xué)方式課堂中在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行探究學(xué)習(xí)所得到的知識(shí)卻并不是抽象的、短暫的，可以更長(zhǎng)久的存儲(chǔ)在大腦里。

四、 如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展探究式教學(xué)

在小學(xué)課堂中開(kāi)展探究式教學(xué)方式的主要程序一般包括：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境—建立數(shù)學(xué)模型—解決數(shù)學(xué)模型—建構(gòu)知識(shí)體系。具體課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：

1. 優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，通過(guò)情景引入，將知識(shí)問(wèn)題化，設(shè)置一系列有合理梯度，有相關(guān)難度的問(wèn)題，將學(xué)生引入自主探究的過(guò)程，激活現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去接受教學(xué)過(guò)程中的新知識(shí)，在自己的頭腦中，形成獨(dú)特的、系統(tǒng)的知識(shí)探究體系。

2. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，用合適的方式在合適的時(shí)間提出問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中盡量提一些富有探索性的問(wèn)題，讓學(xué)生感受到新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在頭腦中自主形成問(wèn)題意識(shí)，建立數(shù)學(xué)模型，尋找求解思路，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的必要性滲透學(xué)科間的聯(lián)系。讓學(xué)生自主參與課堂教學(xué)，積極探索形成問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提高實(shí)踐能力。

3. 合理地進(jìn)行分組。探究式教學(xué)方式的開(kāi)展除了需要老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)提供一定的引導(dǎo)，還需要學(xué)生之間相互探討交流，小組之間的相互合作，就有利于學(xué)生之間通過(guò)小組進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。

4. 給學(xué)生足夠的合作探究時(shí)間，提高合作質(zhì)量。既然是開(kāi)展探究式教學(xué)方式，那么就應(yīng)該留出足夠的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，要保證小組合作的質(zhì)量，就必須讓每個(gè)成員都在小組討論中發(fā)表自己的見(jiàn)解。除此之外，教師還應(yīng)該按照每節(jié)課的內(nèi)容、目標(biāo)、要求進(jìn)行教學(xué)步驟的整合，根據(jù)小組的實(shí)際情況，引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

5. 注重老師的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。老師的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)對(duì)于小組的合作學(xué)習(xí)具有重要作用，小學(xué)生還處于心智發(fā)育的階段，對(duì)于很多事情還很難形成自己的思維體系，此時(shí)老師的引導(dǎo)就顯得十分重要了。另外，大多數(shù)數(shù)學(xué)老師在學(xué)生回答自己課堂所提問(wèn)題后只是簡(jiǎn)短的對(duì)學(xué)生合作得出的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視了激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響。在學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)得出學(xué)習(xí)成果后，教師應(yīng)該秉著“堅(jiān)持目的性、科學(xué)性、全面性”的原則，進(jìn)行語(yǔ)言評(píng)價(jià)，給予學(xué)生激勵(lì)。

五、 結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的現(xiàn)狀進(jìn)行了研究分析，提出當(dāng)前課堂教學(xué)提問(wèn)環(huán)節(jié)存在的誤區(qū)，并以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為分析案例，提出了探究式教學(xué)法應(yīng)遵循的程序、方法、技巧和有效策略等，為廣大的一線(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提供了理論指導(dǎo)，對(duì)今后小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的探究式教學(xué)模式具有重要的借鑒意義。

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