何培英

[摘要]未成年人校園暴力案件層出不窮，很多案件其實(shí)就是因?yàn)楝嵤拢@些未成年人卻選擇用暴力手段解決同學(xué)之間的糾紛。校園暴力問(wèn)題是一個(gè)既棘手又沉重的問(wèn)題。這不僅是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題也是一個(gè)法律問(wèn)題，必須得到高效的控制和遏制。

[關(guān)鍵詞]校園暴力 預(yù)防機(jī)制 健康發(fā)展

2015年10月10日下午的一個(gè)課間，一個(gè)女孩大聲呵斥一個(gè)身穿短袖校服的女孩，強(qiáng)行要求她用嘴把垃圾里的棒棒糖找出來(lái)，對(duì)方無(wú)奈多次被迫俯身，將頭伸進(jìn)垃圾箱，但遭到另一個(gè)女孩的蹬踹。這一校園暴力事件近日在網(wǎng)絡(luò)上風(fēng)傳。目前雙方家長(zhǎng)對(duì)該事件已經(jīng)達(dá)成和解。

為什么這些青少年出現(xiàn)矛盾不能心平氣和的去溝通，不找老師來(lái)“評(píng)理”，而是直接通過(guò)“拳頭”來(lái)講道理，握筆的手卻成為“教訓(xùn)”同學(xué)的工具，這樣的社會(huì)問(wèn)題緣由何在，又如何防止？加強(qiáng)校園暴力事件成因以及預(yù)防對(duì)策的研究，最大程度上使校園暴力事件少發(fā)生，讓青少年在校園里能夠健康成長(zhǎng)，值得我們探討。

一、關(guān)于未成年人校園暴力的概況

（一）校園暴力的概述

未成年人校園暴力發(fā)生在校園內(nèi)居多，主要是未滿18周歲的高中以下年級(jí)學(xué)生之間的用暴力解決糾紛的一種現(xiàn)象，這種侵害行為對(duì)受害人身體和精神都達(dá)到一定嚴(yán)重程度的傷害。

（二）校園暴力的特點(diǎn)

（1）青少年的心理形成期敏感、易受影響。人格形成的重要時(shí)期主要在青少年時(shí)期，這個(gè)階段的青少年心理特征大多是：敏感、好奇、好占上風(fēng)、愛(ài)冒險(xiǎn)、辨別能力弱。在此過(guò)程中若受到不良的刺激非常容易導(dǎo)致青少年走上違法犯罪道路。

（2）社會(huì)強(qiáng)者為勝的價(jià)值觀念扭曲。青少年從小學(xué)起都接受著高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力，一些學(xué)習(xí)并不優(yōu)秀的同學(xué)處于嫉妒或者其他原因，通過(guò)暴力來(lái)尋求存在感，對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的人和老師進(jìn)行“示威”。

（3）施暴者低齡化、群體攻擊性，校園女生暴力占多數(shù)。校園女生暴力現(xiàn)象不容忽視，發(fā)生在女生中的群體性欺侮、群毆現(xiàn)象頻頻見(jiàn)諸報(bào)端。施暴者暴力、旁觀者冷漠。很少有人制止、勸阻或報(bào)告老師，多數(shù)是拿起手機(jī)拍攝，擴(kuò)散消息，以一種娛樂(lè)的心態(tài)看待正在發(fā)生的暴力行為。

（4）法律意識(shí)弱，對(duì)后果心存僥幸。青少年進(jìn)行暴力行為時(shí)往往都不想后果而圖一時(shí)之快，由于實(shí)踐中對(duì)未成年人施暴者多以教育批評(píng)為主，因此處理結(jié)果多事是施暴者被行拘或罰款。很多校園暴力可以直接用錢(qián)和解，造成了“以錢(qián)買(mǎi)痛快”畸形心理。

二、校園暴力歸因分析

（1）個(gè)人原因。由于社會(huì)進(jìn)步，思想開(kāi)放，青少年接觸的新奇事物和誘惑也越來(lái)越多，再加上青春叛逆期的思想不承受、辨別能力差很容易受到各種壞思想的侵蝕。初中、高中開(kāi)始學(xué)校封閉式管理，這一部分群體就更加自由、任性。低年級(jí)的施暴者學(xué)生群體多為家庭情況特殊諸如單親離異家庭等等的孩子，高年級(jí)的學(xué)生群體多為學(xué)習(xí)成績(jī)差而且有早戀傾向的學(xué)生。這些學(xué)生往往比較敏感、沖動(dòng)、偏激。

（2）家庭原因?！叭绻改父星椴缓没螂x異或家教不當(dāng)過(guò)度溺愛(ài)等都會(huì)導(dǎo)致一些青少年形成性格孤僻、缺乏責(zé)任感等不正常心態(tài)而失足犯罪”。很多青少年心理認(rèn)知是：我在家父母都聽(tīng)我的，我到學(xué)校同學(xué)也得聽(tīng)我的。

（3）學(xué)校因素。首先，學(xué)校教育功利主義導(dǎo)致了學(xué)生評(píng)價(jià)制度的缺陷。學(xué)習(xí)壓力的不斷增大，“一些學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生長(zhǎng)期處于低落情緒狀態(tài)以及備受冷落的境況，容易產(chǎn)生敵對(duì)心理，當(dāng)不良情緒累積到一定的程度又未得到及時(shí)的疏導(dǎo)時(shí)，就成為了校園暴力的重要誘因”。

再者，學(xué)校校園暴力預(yù)防和應(yīng)急機(jī)制的缺失。很多校園暴力事件的時(shí)間地點(diǎn)都避開(kāi)學(xué)校容易發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，學(xué)校未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并制止暴力事件的發(fā)生，導(dǎo)致錯(cuò)過(guò)暴力事件的最佳處理時(shí)機(jī)；再加上學(xué)?？紤]到對(duì)其他學(xué)生的影響和生源問(wèn)題，后期的處理態(tài)度往往是草草了事，息事寧人。

三、校園暴力的現(xiàn)狀和處理機(jī)制漏洞

“從性別上看，同性別之間發(fā)生暴力沖突的情況較多，“男男”暴力、“女女”暴力占比總計(jì)85.0%。”根據(jù)這組數(shù)據(jù)顯示校園暴力并不是偶然事件，已經(jīng)逐漸演化成嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。

事件發(fā)生后，學(xué)校往往叫上家長(zhǎng)對(duì)施暴者進(jìn)行批評(píng)，施暴者家長(zhǎng)賠償被害方一些錢(qián)財(cái)了事。，事后大多還引起施暴者對(duì)受害者的報(bào)復(fù)；相對(duì)較嚴(yán)重的可能會(huì)治安處罰進(jìn)行拘留，情節(jié)嚴(yán)重符合刑事責(zé)任的承擔(dān)刑事責(zé)任。2016年相關(guān)部門(mén)頒布了《關(guān)于開(kāi)展校園欺凌專(zhuān)項(xiàng)治理的通知》，回應(yīng)了對(duì)校園暴力的社會(huì)問(wèn)題，但也僅僅屬于倡導(dǎo)性質(zhì)的而未對(duì)執(zhí)行層面有具體規(guī)定，“在司法實(shí)踐中，校園暴力的處置仍處于無(wú)法可依的狀態(tài)。現(xiàn)有法律處罰過(guò)輕。大量校園暴力事件得不到有效處置，法律制裁幾乎沒(méi)有”。

四、解決校園暴力處理機(jī)制和法律安排

解決校園暴力問(wèn)題也要從很多方面來(lái)入手，需要多方的努力。使家長(zhǎng)、學(xué)校、公安、司法、立法等相結(jié)合，共同解決。

（一）加強(qiáng)建設(shè)青少年教育預(yù)防機(jī)制

青少年正處在思想、價(jià)值觀轉(zhuǎn)型時(shí)期，同學(xué)之間出現(xiàn)矛盾一定要跟同學(xué)溝通和解，或者向老師反應(yīng)。如果成為校園施暴的受害者，一定要理智應(yīng)對(duì)，時(shí)候向老師家長(zhǎng)反應(yīng)，保護(hù)好自己。

家長(zhǎng)要給孩子健康向上的家庭環(huán)境，時(shí)刻關(guān)注孩子的心理健康問(wèn)題，積極進(jìn)行疏導(dǎo)；學(xué)校要將品德教育和法律普及作為一門(mén)必修課，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到進(jìn)行違法行為的法律后果，使青少年有一個(gè)正確的價(jià)值觀念。

（二）校園暴力的處理機(jī)制

（1）學(xué)校方面要優(yōu)先做好初步處理，了解事件來(lái)由，對(duì)施暴者進(jìn)行批評(píng)教育，給予相當(dāng)程度的學(xué)校處分，培養(yǎng)其責(zé)任意識(shí)。案件處理后定期開(kāi)展思想道德與修養(yǎng)的相關(guān)課程，根據(jù)其之后在學(xué)校表現(xiàn)決定是否結(jié)束懲罰。如果施暴者進(jìn)行的暴力行為符合治安管理，則需要進(jìn)行拘留、罰款。

（2）加快制定相關(guān)立法。目前我國(guó)還沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)校園暴力處罰機(jī)制的法律法規(guī)，建議加快制定《校園暴力處置法》《校園安全條例》等，使校園暴力有具體的懲戒措施。

（3）隨著社會(huì)的發(fā)展和人們心智早熟特點(diǎn)，再加上有的校園暴力手段特別殘忍，可考慮降低刑事處罰的刑事責(zé)任年齡，對(duì)于特殊案件，比如故意殺人、故意傷害致人死亡等案件規(guī)定刑事責(zé)任為12歲。這樣不但能滿足司法的要求，而且也為校園暴力提供了警示作用。