吳金橋

摘 要：高中階段是學(xué)生思想品質(zhì)逐漸成熟、個(gè)性逐漸形成的階段，學(xué)生有著較強(qiáng)的自我意識(shí)，不愿受到嚴(yán)格管制，容易產(chǎn)生逆反心理。文章就班主任工作中運(yùn)用賞識(shí)教育，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)、正視自我、獲得正方向發(fā)展動(dòng)力進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育；高中學(xué)段；正方向；班主任；健康發(fā)展；班級(jí)管理

中圖分類(lèi)號(hào)：G631；G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）34-0020-01

有人說(shuō)“沒(méi)有種不好的莊稼，只有不會(huì)種莊稼的農(nóng)民”，此語(yǔ)看似不夠客觀，但是也說(shuō)明科學(xué)種田的重要性。在班主任工作中，不能一味地埋怨學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力差。作為高中班主任，要多進(jìn)行賞識(shí)教育，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，獲得成長(zhǎng)和發(fā)展的自信心及動(dòng)力。

一、批評(píng)為堵：高中班級(jí)管理現(xiàn)狀分析

一個(gè)合格的班集體，要班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃，而優(yōu)秀的班集體則是每個(gè)學(xué)生都有集體榮譽(yù)感，一言一行都以給班級(jí)和團(tuán)隊(duì)增光添彩為榮。但是，現(xiàn)在一些優(yōu)秀班集體是靠班主任強(qiáng)大的控制力實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生在班級(jí)一有風(fēng)吹草動(dòng)，就可能受到班主任的批評(píng)指責(zé)。比如，曾經(jīng)要求學(xué)生在自習(xí)課上做到“零抬頭”，不準(zhǔn)有任何形式的交流。班級(jí)看上去學(xué)習(xí)氛圍濃厚，同學(xué)們安安靜靜地自習(xí)。但是半學(xué)期之后，學(xué)生的成績(jī)卻不如想象中優(yōu)秀。這時(shí)才意識(shí)到，班上學(xué)生的學(xué)習(xí)都是單兵作戰(zhàn)，學(xué)習(xí)中有了問(wèn)題得不到同學(xué)的幫助，缺少交流中的思維互動(dòng)?？梢?jiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為不能只是堵，那樣容易出問(wèn)題。學(xué)生長(zhǎng)期處于不交流、不互動(dòng)的狀態(tài)，會(huì)導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氣氛的沉悶，最終使得班級(jí)如死水一潭，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的管理方法，其實(shí)是很多班主任常用的。幾乎每個(gè)班級(jí)都有各種嚴(yán)格要求的班規(guī)班約，從學(xué)習(xí)、在校生活和行為習(xí)慣等方面給學(xué)生定下條條框框，學(xué)生出現(xiàn)一些小問(wèn)題就可能被“上綱上線”。于是，有些學(xué)生會(huì)畏畏縮縮，失去應(yīng)有的朝氣和活力；他們也缺失個(gè)性，失去自信心，有些會(huì)生出逆反心理，這對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是利大于弊的。

二、賞識(shí)為疏：肯定激勵(lì)生出前進(jìn)動(dòng)力

一般來(lái)說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)校都表現(xiàn)得規(guī)規(guī)矩矩，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、守紀(jì)和生活方面都是值得肯定的。但是，每個(gè)班也有一些學(xué)生行為習(xí)慣散漫，學(xué)習(xí)狀態(tài)懈怠。對(duì)于這些學(xué)生，批評(píng)和打壓往往是治標(biāo)不治本的，必須找到科學(xué)有效的教育策略。

（1）發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，家校合力，形成特長(zhǎng)。孩子是家長(zhǎng)的希望，一些家長(zhǎng)在教育子女方面就是要求他們努力學(xué)習(xí)，考上一個(gè)理想的大學(xué)，然后找個(gè)體面的工作。在班主任工作中，不只一次遇到這樣的家長(zhǎng)。有的家長(zhǎng)說(shuō)，他的孩子一放假就玩電腦、玩手機(jī)或是看電視，就是不想看書(shū)和做作業(yè)。對(duì)此，班主任可以先了解學(xué)生周末的作業(yè)完成情況，問(wèn)問(wèn)他們自己在家玩手機(jī)等花了多長(zhǎng)時(shí)間。如果他們作業(yè)做得很好，又不像家長(zhǎng)說(shuō)得那樣成天玩電腦、玩手機(jī)或是看電視，則班主任可以反過(guò)來(lái)做家長(zhǎng)的疏導(dǎo)工作。這樣，學(xué)生會(huì)感覺(jué)獲得家長(zhǎng)和老師的理解，也不會(huì)生出抵觸心理或破罐子破摔心理。當(dāng)然，有些學(xué)生的思想和品行確實(shí)存在著一些問(wèn)題。前幾年教過(guò)的一個(gè)學(xué)生，高一階段沉迷于電子游戲。父母向班主任求救，班主任當(dāng)著家長(zhǎng)的面找學(xué)生交流。然后，和家長(zhǎng)一起做學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生自己制訂可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這樣，玩游戲則成為他刻苦學(xué)習(xí)的動(dòng)力。班主任要學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，肯定游戲能玩出高水平的學(xué)生都是非常聰明的學(xué)生，都是在學(xué)習(xí)和未來(lái)工作上有潛力的人。學(xué)校要求上報(bào)計(jì)算機(jī)方面的特長(zhǎng)生，班主任就把該同學(xué)報(bào)上去，結(jié)果他經(jīng)過(guò)刻苦學(xué)習(xí)在省級(jí)比賽中獲了獎(jiǎng)。如此，一種不好的習(xí)慣通過(guò)閃光點(diǎn)的放大，讓學(xué)生獲得前所未有的動(dòng)力?？梢?jiàn)，一些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，班主任找到他身上可以賞識(shí)的地方，然后多肯定、鼓勵(lì)和引導(dǎo)，就可以讓他們?cè)诒蛔鹬?、被理解和被關(guān)愛(ài)中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，找到前進(jìn)的方向。

（2）攻堅(jiān)不畏難，賞識(shí)化激勵(lì)為動(dòng)力。班級(jí)管理中，讓班主任最頭疼的是那種小錯(cuò)不斷、大錯(cuò)不犯，并且一談話(huà)問(wèn)題認(rèn)識(shí)清楚，一轉(zhuǎn)臉故態(tài)復(fù)萌，問(wèn)題又重新出現(xiàn)的后進(jìn)生。對(duì)此，班主任要充滿(mǎn)愛(ài)心，充滿(mǎn)期望，不斷進(jìn)行賞識(shí)教育，讓學(xué)生生出自尊心和廉恥心。比如，做高二文科班班主任時(shí)，班級(jí)里面只有七八個(gè)男生。這幾個(gè)男生要么功課成績(jī)差，要么行為習(xí)慣差，選個(gè)勞動(dòng)班長(zhǎng)都難。最終，在開(kāi)學(xué)初的打掃班級(jí)衛(wèi)生中，發(fā)現(xiàn)去年和高一班主任鬧矛盾的Z很積極，就暫定他做勞動(dòng)班長(zhǎng)，他也欣然接受。上課一兩天之后找他談心，讓他談?wù)勛约涸诟咭坏谋憩F(xiàn)，并告訴他已了解到他高一學(xué)習(xí)態(tài)度很不端正，課上行為習(xí)慣松散。然后，肯定他在班級(jí)衛(wèi)生工作方面的智慧，表?yè)P(yáng)他為班級(jí)做出貢獻(xiàn)，鼓勵(lì)他在高二好好表現(xiàn)，努力學(xué)習(xí)。但是沒(méi)過(guò)幾天，他的問(wèn)題就來(lái)了，上課打瞌睡、自習(xí)課照鏡子、作業(yè)拖拉等等?？吹竭@些問(wèn)題，沒(méi)有嚴(yán)厲批評(píng)他，而是不斷肯定他作為勞動(dòng)班長(zhǎng)的稱(chēng)職，肯定他有很強(qiáng)的組織能力和為班級(jí)奉獻(xiàn)的精神。在肯定與賞識(shí)中，充滿(mǎn)信任和期待。這樣，經(jīng)過(guò)將近兩個(gè)月時(shí)間的糾正，那個(gè)本來(lái)問(wèn)題不斷的學(xué)生轉(zhuǎn)變了許多。他的家長(zhǎng)說(shuō)，自己的孩子像換了一個(gè)人。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在高中階段的班主任工作中，不能一味壓著學(xué)生，動(dòng)輒批評(píng)，而是要注意找出學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)光大，讓學(xué)生收獲自信，萌生提高和完善自我的渴望，并在教師的關(guān)愛(ài)與賞識(shí)中健康快樂(lè)地正方向成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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