李杰

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文課堂教學(xué)不僅需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的好學(xué)生。在這樣的背景下，如何培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)是一個(gè)值得思考的問題。本文將針對(duì)此問題進(jìn)行相關(guān)探究。

【關(guān)鍵詞】新課程背景 培養(yǎng) 綜合素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）46-0079-01

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文課題的教學(xué)方式和方法也在日新月異的變化和發(fā)展著。在這樣的背景下，小學(xué)語文課堂教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)也在發(fā)生著變化。教師不僅需要傳授學(xué)生語文知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，開展群文閱讀

對(duì)于小學(xué)生而言，良好的語文綜合素養(yǎng)需要具備一定的閱讀能力。這就要求教師在課堂教學(xué)時(shí)，不能“滿堂灌”，需要通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行充分的閱讀，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的指導(dǎo)，讓學(xué)生具備一定的閱讀能力，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師可以通過設(shè)計(jì)一定的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，并對(duì)課文的內(nèi)容有一定的了解，并能夠復(fù)述課文，然后在閱讀后產(chǎn)生興趣，并愿意在課下進(jìn)行同類型課文的群文閱讀。

例如在進(jìn)行《七律·長征》這篇課文的教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過帶著感情朗讀的方式讓學(xué)生閱讀文本，體會(huì)詩詞的主要內(nèi)容。在學(xué)生進(jìn)行朗讀后，教師還可以讓學(xué)生與同桌兩兩結(jié)合成一組，一人一句朗讀課文，互相糾正對(duì)方的讀音和斷句。然后教師在為學(xué)生進(jìn)行范讀和講解，并引導(dǎo)學(xué)生了解毛澤東作品所蘊(yùn)含的精神。同時(shí)教師可以布置相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生在課下閱讀其他毛澤東的詩詞作品，如《沁園春·雪》《沁園春·長沙》等，讓學(xué)生對(duì)毛澤東詩詞作品有更深刻、系統(tǒng)的了解。

二、教學(xué)貼近生活，實(shí)施寫作培養(yǎng)

語文教學(xué)并不是“陽春白雪”，更多時(shí)候語文教學(xué)應(yīng)該是貼近生活的，只有貼近生活，才可以和學(xué)生產(chǎn)生共鳴。寫作能力是小學(xué)語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)之一，因此在語文教學(xué)中，教師可以讓教學(xué)內(nèi)容貼近生活，并以此來實(shí)施寫作教學(xué)。正所謂“巧婦難為無米之吹”，只有讓語文教學(xué)內(nèi)容生活化，學(xué)生才能有所感、所悟，學(xué)生才能有話想說、有文可寫，才能讓寫作具有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。

例如在進(jìn)行《少年閏土》這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂中讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，讓學(xué)生回憶自己兒時(shí)的同伴以及自己兒時(shí)的一些娛樂活動(dòng)和經(jīng)歷，然后和課文主人公的進(jìn)行對(duì)比，找到童年的童心與童趣，然后讓學(xué)生以“童心·童趣”為主題，課下撰寫小短文。老師在閱讀審閱后，再選擇一些生動(dòng)形象有意義的文章在班級(jí)進(jìn)行范文解讀，與學(xué)生共同分享。通過這樣的方式學(xué)生的寫作思路會(huì)源源不斷，學(xué)生的寫作內(nèi)容也會(huì)更加豐富。

三、開展小組合作，提升交際能力

語文是一門語言學(xué)科，因此口語交際能力也是語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)之一。作為小學(xué)生，應(yīng)該具備良好的交際能力，可以正常與人交往，并表明自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)。因此教師在教學(xué)中不應(yīng)一味當(dāng)做主角，而是應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生充分參與到課堂活動(dòng)中，并勇于發(fā)言，表明自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生形成獨(dú)立的人格。教師可以運(yùn)用小組合作教學(xué)的方式，讓學(xué)生通過小組合作，在組內(nèi)交流、討論，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的口語交際能力。

例如在進(jìn)行《晏子使楚》這篇課文的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，①楚王為什么要侮辱晏子？②楚王是怎樣侮辱晏子的？③晏子是怎樣反駁的？這一系列的問題讓學(xué)生進(jìn)行討論，并得出最后的答案。教師也可以讓學(xué)生以小組為單位，讓學(xué)生根據(jù)課文進(jìn)行話劇排演，不同學(xué)生扮演不同的角色，讓學(xué)生在小組合作中能夠充分與其他同學(xué)進(jìn)行交流。

四、注重情感滲透，加強(qiáng)審美教育

語文是一門文學(xué)科目，因此語文的目的不僅僅是傳授學(xué)生知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生形成正確的審美，并樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。具備一定的審美，有正確的人生態(tài)度也是語文綜合素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。因此教師在日常教學(xué)中，需要注重情感滲透，在教學(xué)中加強(qiáng)審美教育，并促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

例如在進(jìn)行《圓明園的毀滅》這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師可以在教學(xué)的過程中讓學(xué)生進(jìn)行思考，為什么列強(qiáng)要侵略中國？怎么中國才可以不被欺凌？通過這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感的共鳴，讓學(xué)生深入了解近代的屈辱歷史，構(gòu)建學(xué)生的審美和情感，從而激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

綜上所述，本文從優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)開展閱讀教學(xué)、教學(xué)貼近生活實(shí)施寫作培養(yǎng)、開展小組合作提升交際能力、注重情感滲透加強(qiáng)審美教育這四個(gè)方面提出了如何培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。隨著時(shí)代的發(fā)展，語文綜合素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生而言越來越重要，希望通過本文的研究可以起到拋磚引玉的作用，讓語文課堂教學(xué)更加有效，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)都可以得到提升。

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