鄭琳琳

【摘要】劉勰文學(xué)理論的精華主要集中在他“剖情析采”的創(chuàng)作論，在提倡培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的今天，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)和繼承這份珍貴的歷史遺產(chǎn)。新課程背景下，高職語文寫作教學(xué)改革陷入瓶頸，議論文寫作更是作文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，高職生的綜合、分析、寫作能力亟待提高。

【關(guān)鍵詞】文心雕龍 創(chuàng)作論 寫作教學(xué) 啟發(fā)

【中圖分類號(hào)】I206.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）46-0103-02

實(shí)施新課程以來，語文寫作教學(xué)改革始終舉步不前，甚至陷入課程改革的瓶頸。盡管大部分語文教師都非常重視作文教學(xué)，也花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力來進(jìn)行作文教學(xué)改革探索，尤其是議論文寫作教學(xué)效果卻并不理想。我們不妨回頭看一看1500多年前劉勰的《文心雕龍》，從中汲取寫作教學(xué)改革的營養(yǎng)和動(dòng)力。

一、當(dāng)前議論文寫作教學(xué)的突出問題

當(dāng)前我國的作文教學(xué)處于一個(gè)非常尷尬的境地，議論文作為高職階段的重點(diǎn)和難點(diǎn)文體，一直被突出，卻始終未得突破。就此筆者對(duì)兩個(gè)高職班級(jí)的議論文寫作情況進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查，得出了以下一些結(jié)論：

1.大部分學(xué)生都對(duì)作文不感興趣，寫作內(nèi)容缺乏情感。對(duì)作文感興趣的學(xué)生不足10%。超過20%的學(xué)生都認(rèn)為自己在寫作文時(shí)缺少作文素材，導(dǎo)致作文內(nèi)容單薄[1]。

2.新課程改革以來，在閱讀與寫作教學(xué)的有效互通方面缺乏創(chuàng)新。

3.在課時(shí)安排方面，高職語文寫作教學(xué)課時(shí)安排只有閱讀教學(xué)課時(shí)的1/3，無法保證寫作教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性和有效性。

4.對(duì)文體特征不夠重視，導(dǎo)致作文教學(xué)出現(xiàn)重辭藻、輕內(nèi)容、輕文體的現(xiàn)象，忽視了作文教學(xué)體系的科學(xué)化、可持續(xù)化建設(shè)。

5.隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來，大量的非主流文章和意識(shí)對(duì)傳統(tǒng)的寫作習(xí)慣和寫作模式產(chǎn)生不可估量的影響。

6.目前職業(yè)學(xué)校語文作文教學(xué)模式比較單一，往往只偏重泛寫訓(xùn)練，篇數(shù)多，遍數(shù)少，在精寫訓(xùn)練方面基本是空白。

從《文心雕龍》創(chuàng)作論角度可將上述問題總結(jié)為四點(diǎn)：一是“為文而造情”，言為分生；二是“順風(fēng)以托勢(shì)”，求穩(wěn)求平；三是“理事之不明”，文體不清；四是“辭如川流，溢則泛濫”，忽視熔裁[2]。

二、從“剖情析采”創(chuàng)作論分析產(chǎn)生問題的主要原因

從“剖情采析”創(chuàng)作論角度分析產(chǎn)生上述問題的主要原因?yàn)橐韵聨c(diǎn)：

（一）“為文而造情”——閱歷疏淺，缺乏體悟

一是閱歷疏淺。“理郁者苦貧”，中國的學(xué)生課業(yè)壓力大，沒有真正意義上的實(shí)踐課堂，對(duì)世界和社會(huì)缺少直接認(rèn)知和體悟。二是閱讀量少。經(jīng)調(diào)查，學(xué)生每年人均閱讀量只有1本書，閱讀傳統(tǒng)經(jīng)典的少之又少，劉勰《神思》指出“博見為饋貧之糧”，即廣博的學(xué)識(shí)是救濟(jì)內(nèi)容貧乏的糧食。

（二）“順風(fēng)以托勢(shì)”——充斥功利化，抹殺個(gè)性化

一是考場(chǎng)作文會(huì)受到閱卷者的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和時(shí)間的影響，容易出現(xiàn)主觀上的不統(tǒng)一。二是當(dāng)前的新教材往往將閱讀和作文結(jié)合在一起，作文訓(xùn)練的內(nèi)容具有非系統(tǒng)性的特點(diǎn)，沒有將現(xiàn)代語文讀寫能力的訓(xùn)練序列建立起來，影響了作文課的訓(xùn)練效果[3]。

（三）“理事之不明”——寫作思路不清晰，文體意識(shí)淡薄

很多學(xué)生在寫議論文時(shí)，根本不想主旨和結(jié)構(gòu)，寫著寫著發(fā)現(xiàn)寫不下去了，最后自己都搞不清楚寫的到底是什么。在近些年的語文考試中，作文題多為“不限文體”，很多學(xué)生的作文沒有文體特征了。一些教師也認(rèn)為現(xiàn)在的大綱淡化文體了，作文教學(xué)隨意性非常大。

（四）“辭如川流，溢則泛濫”——寫作環(huán)節(jié)斷鏈，語言缺乏錘煉

長期以來，議論文寫作教學(xué)課堂仍然沿襲著“指導(dǎo)、寫作、批改、講評(píng)”的傳統(tǒng)模式，留給學(xué)生的針對(duì)性訓(xùn)練時(shí)間較少，寫作水平一直得不到提升。在作文的評(píng)改方面同樣存在程式化的問題。語文作文教學(xué)中存在著評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于單一的問題，忽略了“修改錘煉”這一重要環(huán)節(jié)，因此導(dǎo)致作文中出現(xiàn)的問題被大而化之、泛泛而談。

三、《文心雕龍》創(chuàng)作論對(duì)議論文寫作教學(xué)的啟示

（一）“因文而明道”，樹立有效性作文的觀念

劉勰反對(duì)在文章中堆砌空洞的華麗辭藻，認(rèn)為文章要“為情而造文，要約而寫真”。

1.明確議論文寫作教學(xué)的地位

高職階段是議論文訓(xùn)練的重要節(jié)點(diǎn)，根據(jù)《江蘇省五年制高等職業(yè)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，五年制高職語文課程，以提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)為宗旨，是學(xué)生學(xué)好專業(yè)課程，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供必要的語文素養(yǎng)[4]。語文教師應(yīng)該將作文教學(xué)的目的放在滿足學(xué)生當(dāng)前和今后的寫作需要上，不能用文學(xué)作品的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的作文，以免打壓學(xué)生的寫作積極性[5]。

2.充分體現(xiàn)作文教學(xué)中的新課程理念

以人為本、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是新課程的核心理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮[6]。

例如以“雙贏”為中心話題寫一篇作文，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)審題立意進(jìn)行討論，然后再讓學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，交換評(píng)閱本組成員的作文，進(jìn)行全班交流討論，針對(duì)一篇作文學(xué)生往往會(huì)提出不同的見解，在討論的過程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文的話題、作文的構(gòu)思、作文的語言進(jìn)行全方位的思考。

（二）“貫一為拯亂之藥”，明確新的作文教學(xué)目標(biāo)體系和重點(diǎn)

1.高職作文教學(xué)目標(biāo)體系

筆者認(rèn)為，高職作文教學(xué)的目標(biāo)可以分為以下層次： ①加強(qiáng)積累整合，鞏固語文基礎(chǔ)；②增強(qiáng)語文鑒賞和感受能力；③加深思考和領(lǐng)悟；④拓展語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域和語文應(yīng)用能力；⑤培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力。以上5個(gè)層次層層遞進(jìn)，教師要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際寫作能力設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)。

2.高職作文教學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)

高職語文作文教學(xué)不必追求寫作知識(shí)的系統(tǒng)講授，側(cè)重點(diǎn)是整篇文章的寫作、片段寫作和文章的修改三個(gè)基本部分。高職作文教學(xué)要在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，要密切聯(lián)系社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，鼓勵(lì)獨(dú)特的個(gè)體體驗(yàn)，立足語文實(shí)踐，致力實(shí)際應(yīng)用。endprint

（三）“文附質(zhì)”“質(zhì)待文”，提高議論文教學(xué)有效性策略的具體實(shí)施

1.“為情而造文，要約而寫真”，鼓勵(lì)學(xué)生寫內(nèi)容充實(shí)、情感真實(shí)的文章

一是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。一方面鼓勵(lì)學(xué)生泛讀書籍，博覽群書，另一方面鼓勵(lì)學(xué)生精讀中外文化經(jīng)典名著。以讀書會(huì)或文學(xué)沙龍的形式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。二是要鼓勵(lì)學(xué)生“讀萬卷書，行萬里路”。鼓勵(lì)學(xué)生開展小組式社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以課題報(bào)告的形式或PPT的形式進(jìn)行展示匯報(bào)，互通有無。三是以隨筆形式加強(qiáng)議論文寫作訓(xùn)練。圍繞社會(huì)熱點(diǎn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示。

2.鼓勵(lì)“師心獨(dú)見”，確立“位體”、“取類”、“舉要”的作文準(zhǔn)則

當(dāng)前的考試作文以材料作文為主，學(xué)生對(duì)材料的理解程度對(duì)文章的好壞有著直接的影響。根據(jù)劉勰“三準(zhǔn)說”，“位體”是第一步驟應(yīng)該達(dá)到的要求，議論文的審題立意要把握以下幾個(gè)方面：第一，抓住關(guān)鍵詞語。第二，分析材料中事物產(chǎn)生和變化的因果關(guān)系。第三，明確命題者的感情傾向，材料中命題者的感情傾向往往代表著材料的中心思想[7]。

3.“執(zhí)術(shù)馭篇”，指導(dǎo)學(xué)生樹立絕筆斷章、首尾相援的整體結(jié)構(gòu)觀

劉勰在《附會(huì)》篇中明確“總文理，統(tǒng)首尾，定與奪，合涯際，彌綸一篇，使雜而不越也”。一是“務(wù)總綱領(lǐng)”，即在寫作過程中一定要把握住文章的中心和主干，以此作為文章寫作的基本綱領(lǐng)。二是“絕壁斷章”也就是要有全局觀念。三是“首尾相援”就是要使文章開頭結(jié)尾相照應(yīng)。在議論文寫作教學(xué)中要特別注意開頭結(jié)尾的這種整體的聯(lián)系。

4.“撮辭以舉要”，完善作文教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)語言錘煉訓(xùn)練

《文心雕龍》創(chuàng)作論十分強(qiáng)調(diào)文章的“煉意”和“煉辭”。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以采取兩種教學(xué)模式：第一，仿寫訓(xùn)練。第二，自評(píng)和互評(píng)。教師可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，先進(jìn)行自評(píng)和組內(nèi)互評(píng)，然后再在全班范圍內(nèi)進(jìn)行互評(píng)。自評(píng)和互評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)有兩個(gè)層次，第一層次為語言的規(guī)范性、準(zhǔn)確性，第二層次為語言的豐富性、優(yōu)美性、個(gè)性[8]。

修改加工是作文教學(xué)和訓(xùn)練的最后一環(huán)，也是一直以來被廣大語文老師所忽略的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行修改和加工，并進(jìn)行再次評(píng)閱，了解學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)效果，獲得教學(xué)反饋。當(dāng)然，對(duì)作文的修改加工是永無止境的，多年來，我國的議論文寫作作文教學(xué)乃至中小學(xué)的作文教學(xué)，絕大部分語文教師將之視作“斷章式”的作業(yè)，其實(shí)作文教學(xué)有著較強(qiáng)的系統(tǒng)性和連續(xù)性，只有完善和強(qiáng)化修改加工這一環(huán)節(jié)，高職作文教學(xué)才是有效的、完整的，反之亦能推動(dòng)文本閱讀能力的提高。

議論文寫作教學(xué)是職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)不可或缺的一部分，作文也是所有語文考試中分值最重的一道題，論述類文章寫作能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的全面體現(xiàn)。針對(duì)當(dāng)前議論文寫作教學(xué)的低效性問題，高職語文教師必須采取有效的教學(xué)策略，不斷提高作文教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，有效地提高學(xué)生的議論文寫作能力和職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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