周玉冰

摘要：中學生物這一門學科主要是以實驗為基礎，其中實驗教學不但可以培養(yǎng)學生實踐動手操作能力，而且能激發(fā)學生對實驗的探究欲望，同時也是培養(yǎng)中學學生創(chuàng)新能力的突破口，對開拓學生思維能力有著極大地意義。

關鍵詞：中學生物教學；重要性；開展策略

一、 前言

隨著教學改革的不斷深入與發(fā)展，在中學生物實驗教學中，教師應轉(zhuǎn)變教學思想與理念，勇于創(chuàng)新多樣化教學法，這對提升實驗教學質(zhì)量起到了極大地促進作用，不僅可以培養(yǎng)學生實際動手操作能力，還能達到理想的實驗教學效果。本文主要針對實驗在中學生物教學中的重要性進行了具體分析，并提出了相應的開展策略。

二、 實驗在中學生物教學中的重要性

在中學生物實驗教學中，實驗可以開發(fā)學生的潛能，實驗在中學生物教學中的重要性不言而喻，具體表現(xiàn)在如下幾個方面：第一，在實際實驗操作過程中，學生充分地發(fā)揮了自己的主體地位。第二，實驗不僅可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題的能力，還能培養(yǎng)學生堅持不懈的精神與頑強的意志。第三，實驗不僅可以激發(fā)學生對生物知識探究的欲望，還能轉(zhuǎn)變學生對以往實驗的學習態(tài)度，可以讓學生對新知識進行探究實驗。第四，培養(yǎng)學生勤動腦筋探究實驗問題的意識，還能培養(yǎng)學生辨別是否正確的思維能力，在其基礎上，提升生物實驗教學質(zhì)量。

三、 實驗在中學生物教學中開展策略

1. 小組合作探究實驗

在中學生物實驗教學中，小組合作學習是一種十分有效的教學手段，教師應科學的將學生分成小組，有效的開展小組合作探究實驗，這樣才能保證課堂實驗教學的有效性。例如：在學習《細胞通過分截產(chǎn)生新細胞》一課中，首先，教師將學生分成小組，其中每個小組都有一名學習能力強，思維能力強的學生，有一名口語表達能力強的學生。其次，教師讓各個小組進行實驗，將得出的實驗數(shù)據(jù)用紙記錄下來，因為不同的學生思維能力不同，所以想法也就不同，得出的結(jié)論也就各不相同。在此過程中，學生之間相互探究，相互做實驗，相互學習，相互交流，學習優(yōu)秀的學生幫助后進生，讓后進生主動地參加到實驗具體操作過程中。最后，由各個小組的小組長對實驗結(jié)論進行敘述，在他們敘述的過程中，教師應及時補充與糾正錯誤。通過開展小組合作探究實驗活動，讓學生在有限的時間內(nèi)完成教師布置的實驗任務，不僅可以提升實驗教學質(zhì)量，還能培養(yǎng)學生團隊合作精神與自主探究能力。小組合作探究實驗是要求小組中的每名學生分工合作，相互配合，主要是要求每名學生都動手動腦，這樣一來，不僅培養(yǎng)了學生的思維能力與實際動手操作能力，還培養(yǎng)了學生集體合作意識，為今后開展小組合作探究實驗奠定了結(jié)實的基礎。

2. 教師對學生進行演示實驗

在中學生物實驗教學中，教師為學生進行演示實驗是一種有效的教學方式，可以充分地調(diào)動學生實驗探究的積極性與主動性，滿足學生實驗探究的需求，開拓學生的思維，還可以充分地發(fā)揮演示實驗的規(guī)范動作與示范作用，不僅可以培養(yǎng)學生實驗操作的正確方法，還能培養(yǎng)學生實驗操作的準確性與有效性。此外，教師在演示實驗操作過程中，應注重對學生實驗思想與理念的滲透，應注重讓學生觀看實驗過程中，對實驗問題進行分析，最重要的一點就是，應注重培養(yǎng)學生掌握實驗技巧與方法。同時，教師在演示實驗過程中，應充分地利用教材中的內(nèi)容，精心設計新穎的實驗，這樣不僅可以豐富實驗教學內(nèi)容，還能讓學生直觀的看見實驗，體會到實驗的真實感，進而提升實驗教學效率。

3. 學生自主進行實驗

針對生物實驗教學而言，有兩種教學模式：一種是教師做實驗，讓學生觀看，隨后讓學生得出實驗結(jié)論。另外一種是讓學生進行自由發(fā)揮、自行操作，自由發(fā)揮、自行操作是在教師的引導下與規(guī)定實驗內(nèi)容的前提下自行實驗。根據(jù)調(diào)查證明，后一種教學模式可以滿足學生對實驗的需求，能調(diào)動學生自主探究實驗的積極性，在此基礎上，能夠激發(fā)學生對實驗學習的興趣，提升實驗課堂教學效率。為此，在中學生物實驗教學中，以學生為主體，讓學生自主進行實驗，充分地發(fā)揮他們的想象力，開拓他們的思維能力，充分地讓他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢。例如：在學習《種子的萌發(fā)》一課中，教師積極引導學生進行自主實驗，在此過程中，教師作為學生的指導者，應盡最大限度的充分發(fā)揮指導作用，引導學生實驗思路，引導學生實驗步驟，給予學生一些實驗的方法，為學生創(chuàng)造了一個輕松愉悅的實驗氛圍。這樣一來，學生在自主進行實驗過程中，會使學生的大腦有所放松，能夠全身心地投入到實驗的探索與發(fā)現(xiàn)之中，不僅培養(yǎng)了學生自主動手操作能力，還讓學生充分地發(fā)揮了主觀能動性，鍛煉了學生自主思考能力，為今后自主探究實驗打下了良好的基礎。

4. 對實驗進行評價

在中學生物實驗教學中，學生充分地發(fā)揮了主體作用，真正地成為實驗課堂中的主人。通過讓學生進行自主實驗來營造愉悅輕松的學習氛圍，提升了生物實驗教學質(zhì)量。但根據(jù)目前中學生物實驗教學現(xiàn)狀來看，只憑借這一種方法無法真正地達到理想的實驗教學目的。此外，教師應針對學生實驗后的實際情況進行具體評價，應針對不同的學生進行實驗操作，給予不同的評價，評價的方式應積極鼓勵，應對學生積極參與實驗給予一定的肯定，

對于實驗操作成功的學生應給予一定的表揚，讓他們再接再厲，而對于實驗操作失敗的學生，應給予他們特殊的鼓勵，例如：“你做得很棒，下次再做的時候不要忘了教師教你的方法，一定會成功的，加油，老師相信你?！睆亩梢蕴嵘龑W生做實驗的信心，激發(fā)學生對生物實驗的興趣。

四、 總結(jié)

總之，在中學生物實驗教學中，教師應不斷地創(chuàng)新實驗教學方法，站在學生的角度思考問題，充分地發(fā)揮學生自主進行實驗的積極性，滿足不同學生對實驗探究的需求，進一步激發(fā)學生的學習興趣。

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