焦嬌

【摘要】在高中語(yǔ)文散文教學(xué)過(guò)程中，審美教學(xué)受到了廣泛的關(guān)注與重視，通過(guò)審美教學(xué)，可以使學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)的魅力，使學(xué)生了解審美認(rèn)知方式，將審美理想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但是，目前高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的審美遇到困境，審美教學(xué)質(zhì)量不佳，為解決此問(wèn)題，需要突破審美教學(xué)重難點(diǎn)，將審美教學(xué)與高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)有效結(jié)合，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。本文通過(guò)研究高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)審美困境的突破措施，希望可以重建審美內(nèi)容、審美標(biāo)準(zhǔn)、審美秩序，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的有效實(shí)施，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；散文閱讀；審美

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的審美困境

在高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)過(guò)程中，容易遇到審美問(wèn)題，無(wú)法提升學(xué)生的審美能力與素養(yǎng)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)審美教育。高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的審美困境主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

第一，審美輸出概念與審美內(nèi)容對(duì)立。由于高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)與普通的散文閱讀存在本質(zhì)區(qū)別，大部分教師未意識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)的審美價(jià)值，也未意識(shí)到教學(xué)操作對(duì)審美行為的破壞力，影響了審美教育，因而加大重視程度，在高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)中開(kāi)展審美教育十分必要。但是一旦存在審美內(nèi)容與審美輸出問(wèn)題，就會(huì)影響學(xué)生的審美能力，無(wú)法將審美認(rèn)知理論融入教學(xué)視野中，影響審美教學(xué)效果，造成高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的審美困境。第二，審美變量缺失，審美標(biāo)準(zhǔn)對(duì)立。高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)過(guò)程中，文學(xué)發(fā)展脈絡(luò)貫穿于散文閱讀教學(xué)中，因而審美教學(xué)也貫穿于散文閱讀教學(xué)中。但是，目前在教學(xué)過(guò)程中存在散文審美與歷史脫離的情況，無(wú)法進(jìn)行審美滲透，影響語(yǔ)文教學(xué)效果。第三，審美秩序?qū)α?。目前，在高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)過(guò)程中，審美標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、審美秩序?qū)α⑹且粋€(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題，一旦出現(xiàn)審美秩序問(wèn)題，會(huì)將知識(shí)點(diǎn)與審美活動(dòng)混為一談，影響審美教育質(zhì)量、教育效果。

二、高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)審美困境的突破

（一）重建審美內(nèi)容，消除依附關(guān)系

在高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)過(guò)程中，審美主體的依附關(guān)系直接關(guān)系到審美教育效果，關(guān)系到審美內(nèi)容是否對(duì)立。因此，想要突破高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)審美困境，必須要重建審美內(nèi)容，消除依附關(guān)系，達(dá)到理想的教學(xué)效果。重建審美內(nèi)容，消除依附關(guān)系需要注意以下幾點(diǎn)：

第一，需要通過(guò)教學(xué)預(yù)設(shè)形成教學(xué)范式，利用語(yǔ)言進(jìn)行審美教育，以提高學(xué)生的邏輯判斷力，解決情感、非情感的對(duì)立問(wèn)題，消除依附關(guān)系。第二，教師需要注重審美內(nèi)容的選擇與重建，根據(jù)教材內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)膶徝纼?nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主觀探索性，使學(xué)生在探索思考中了解相關(guān)內(nèi)容，知曉相關(guān)內(nèi)容，不斷提升學(xué)生審美能力，有效開(kāi)展審美教育。例如在學(xué)習(xí)《邊城》時(shí)，教師需要從多個(gè)方面著手進(jìn)行講解，從唯美的故事著手，進(jìn)行審美教育，使學(xué)生感受到文學(xué)之美、閱讀之美、散文之美，在學(xué)習(xí)過(guò)程中深刻了解審美內(nèi)容，產(chǎn)生正確的審美認(rèn)知，消除依附關(guān)系，形成自己獨(dú)特的感悟，解決高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)存在的困境。

（二）重建審美標(biāo)準(zhǔn)，彌補(bǔ)閱讀變量的缺失

在高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)中，審美變量的缺失、審美標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)立是教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，通過(guò)重建審美標(biāo)準(zhǔn)，可以彌補(bǔ)閱讀變量的缺失，達(dá)到理想的語(yǔ)文教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生形成獨(dú)特的審美意識(shí)。重建審美標(biāo)準(zhǔn)，彌補(bǔ)閱讀變量的缺失，需要注意以下幾點(diǎn)內(nèi)容：

第一，需要利用歷史語(yǔ)境營(yíng)造審美標(biāo)準(zhǔn)，拓寬審美閱讀的深度與廣度，彌補(bǔ)閱讀變量的缺失，不再利用統(tǒng)一的審美標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行審美評(píng)定，不分對(duì)錯(cuò)，學(xué)生需要充分發(fā)表自己的看法，提出建設(shè)性意見(jiàn)。第二，審美標(biāo)準(zhǔn)具有時(shí)代性，需要與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)時(shí)代特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)制定不同的審美標(biāo)準(zhǔn)。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，學(xué)生接受了更加新鮮的知識(shí)，與教師的思想觀念存在較大的差異，教師不能以自己的審美標(biāo)準(zhǔn)為唯一標(biāo)準(zhǔn)，需要接受不同的聲音，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生表達(dá)自己的想法，提升學(xué)生的審美能力與意識(shí)。例如在學(xué)習(xí)《阿房宮賦》時(shí)，教師可以充分為學(xué)生展現(xiàn)歷史背景，為學(xué)生創(chuàng)造歷史情境，使學(xué)生在歷史情境下學(xué)習(xí)、思考，在不單一的審美標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)。

（三）重建審美秩序，解決閱讀驅(qū)動(dòng)封閉問(wèn)題

在高中語(yǔ)文散文閱讀過(guò)程中，教學(xué)秩序與美學(xué)秩序存在密切關(guān)系，在審美秩序與教學(xué)秩序存在沖突的情況下，會(huì)大大影響學(xué)生的審美教育質(zhì)量。因此，重建審美秩序，解決高中語(yǔ)文散文閱讀中存在的問(wèn)題尤為重要。重建審美秩序，解決閱讀驅(qū)動(dòng)封閉問(wèn)題最為關(guān)鍵的是保證教學(xué)秩序與審美秩序的平衡。教師在利用教學(xué)秩序開(kāi)展教學(xué)的情況下，需要注重審美秩序，充分挖掘散文閱讀中的審美價(jià)值，提升學(xué)生的審美能力。

三、結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。通過(guò)閱讀教學(xué)，可以提高學(xué)生的審美能力，踐行審美教育，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，達(dá)到理想的高中語(yǔ)文教學(xué)效果。再加上語(yǔ)文與審美教學(xué)存在著密切的關(guān)系，是開(kāi)展審美教學(xué)的主要載體，是提高學(xué)生審美能力與素養(yǎng)的主要途徑。因此，研究高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的審美困境與突破具有重要的意義與價(jià)值，不僅可以解決審美困境，還可以有效開(kāi)展審美教學(xué)，達(dá)到理想的語(yǔ)文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：馬夢(mèng)杰）endprint