錢怡

【摘要】老課文教學(xué)有著許多豐富的資源，看似信手拈來、駕輕就熟，但孰知老課文教得多了難免會淺嘗輒止，難免會故步自封，難免會形成思維定式，很難推陳出新，久而久之，老課文倒成了“雞肋”。要改變這種現(xiàn)狀，需要激活一股新能量。

【關(guān)鍵詞】老課文；新教；語文教學(xué)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

目前我們使用的蘇教版語文，很多老課文文質(zhì)兼美、內(nèi)涵深刻，幾經(jīng)修改都被保留下來，是學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒的經(jīng)典課文。同時，對于固定在一個年段的教師來說，這些課文的教學(xué)有著豐富的資源，看似信手拈來、駕輕就熟，但孰知老課文教得多了難免會淺嘗輒止，難免會故步自封，難免會形成思維定式，很難推陳出新，久而久之，老課文倒成了“雞肋”。要改變這種現(xiàn)狀，需要激活一股新能量，根據(jù)新課標(biāo)改革精神，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，嘗試?yán)险n文新教法，談?wù)勗诘湍甓握Z文教學(xué)中的一些思考。

一、童話——綱舉張目、少教精學(xué)

（一）教學(xué)片斷

二年級下冊《猴子種果樹》

師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)（齊讀課題：猴子種果樹），通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們學(xué)會了大部分生字，讀通了課文，老師這兒有個填空，你會填嗎？出示填空：

猴子一共種了 次樹，先后種過 樹、 樹、 樹，結(jié)果 。（學(xué)生填空）

猴子一開始種的是梨樹，接著又拔掉了梨樹改種 ，后來又拔掉了 改種 ，最后又拔掉了桃樹改種 。（學(xué)生填空）

猴子一連改了三次主意。（出示：改）“改”是我們今天要學(xué)的生字，先來看看我們聰明的祖先是怎樣創(chuàng)造這個“改”？這個古漢字左邊就像一個跪著的人，右邊是一個大人手拿棍棒敲打跪著的人，想讓他做出改正或改變。左邊跪著的人就慢慢演變成今天我們看到的“橫折、橫、豎提”，右邊手拿棍棒的人就慢慢演變成“反文旁”。

這只猴子拔了種，種了拔，猴子接二連三地改變主意，你覺得這是一只怎樣的猴子呢？

生：這是一只沒有耐心的猴子。

生：這是一只特別著急不定心的猴子。

生：這是一只老改變主意的猴子。

師：接下來，我們打開書，自由讀讀課文1—3自然段，看看哪些詞語、句子表現(xiàn)了小猴種果樹沒有耐心也沒有主見，找到了，你就多讀幾遍。

……

師：我們給小猴指出了做事情“沒有耐心、沒有主見”的缺點，小猴子要怎樣做？

生：知錯就改。

師：對呀，現(xiàn)在我們一起在田字格寫寫這個“改”字。

（二）理性思忖

《猴子種果樹》寫了一只猴子沒有耐心和主見，不斷地改種果樹，最終一無所獲。以往的教學(xué)，我常常著眼于故事情節(jié)及人物對話上，沒有好好地研究猴子沒有主見和耐心的行為源于“改”，學(xué)生對文本的理解也停留在表層面。而這次教學(xué)，筆者打破了原有教學(xué)模式，整堂課，生字“改”另辟蹊徑，綱舉目張，貫穿始終。第一步，由填空引入甲骨文“改”字，認(rèn)識字形，了解字義；第二步，由“改”字引出這是一只沒有耐心、沒主見的小猴子，通過引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，體會小猴子的“沒有耐心、沒有主見”；第三步，分角色朗讀、表演體會小猴子的“沒有耐心、沒有主見”；第四步，這只小猴子要怎么“改”，才會吃到自己種的果子呢？學(xué)生迫不及待地做起了“故事大王”，續(xù)編了《猴子種果樹》。故事中的小猴子有了大的“改”變，變得“有耐心”“有主見”了；第五步，師生一起一筆一畫地寫生字“改”。

“少教”的字面意思是教得少，但“少教”并不單單是量的減少，實質(zhì)上“少教”的價值在于教得精當(dāng)；“精學(xué)”是圍繞精當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，以恰當(dāng)?shù)姆绞蕉浞终归_學(xué)習(xí)活動。“精學(xué)”追求的不僅是學(xué)會，更是會學(xué)?！吧俳獭笔菫榱恕熬珜W(xué)”，“精學(xué)”呼喚著“少教”。本課教學(xué)以“改”字聚焦與整合，凸顯“少教”的理解；用“字詞”作為課堂教學(xué)的基本元素，體現(xiàn)了低年段教學(xué)的特征；用豐富的學(xué)生活動展開，展示著對“精學(xué)”的感悟。

那么低年段的語文教學(xué)如何抓“綱舉目張”進(jìn)行“少教精學(xué)”呢？第一，教師對教材要有整體把握，抓住特征是我們快速認(rèn)識和把握事物的訣竅。把具體問題簡單化，理性地厘清文章的核心，用“提煉”和“概括”的方法找關(guān)鍵詞，讓課堂線條清晰明朗；第二，關(guān)注學(xué)生的個性化閱讀，了解他們的閱讀期待，掂量他們的知識儲備，根據(jù)學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計；第三，在教學(xué)中要把課內(nèi)的“精學(xué)”與課外“博學(xué)”作為完整的教學(xué)過程來對待，學(xué)以致用，才能使語文教學(xué)更為豐滿，學(xué)生的語文能力更為豐富。

二、結(jié)語

“正能量”一說，它指一切給予人向上和希望、促使人不斷追求、讓生活變得圓滿幸福的動力和感情，無疑是一筆巨大的財富。而我們語文教學(xué)中正需要這股能量，尤其是面臨老課文時。經(jīng)過實踐的淘洗，其光芒不但未被新增補(bǔ)的課文掩蓋，這就是老課文的魅力，隨著時間的推移，老課文要有新的解讀，才能挖掘它的新價值，只有激活它的正能量，老課文才如陳年佳釀，越品越有味道。在以后的教學(xué)實踐中，還將不斷地探索。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：馬夢杰）endprint