王曉娟

【摘要】學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，也是發(fā)展的主體。合理地設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文課堂互動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的積極性，也能讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下加深對(duì)文章的理解。鑒于目前實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在的幾種問(wèn)題，老師更應(yīng)該因地制宜地制訂適合自己和學(xué)生的教學(xué)方案，做到教學(xué)相長(zhǎng)。本文試從堅(jiān)持課堂互動(dòng)教學(xué)的意義、當(dāng)今互動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀、進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的對(duì)策幾個(gè)方面進(jìn)行闡釋?zhuān)Ｍ芙o大家?guī)?lái)一點(diǎn)思考。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；課堂互動(dòng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文課是一門(mén)交流互動(dòng)性極強(qiáng)的學(xué)科，不僅要求學(xué)生通過(guò)理解文本，表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，還要求教師在準(zhǔn)確把握文本的基礎(chǔ)上，與學(xué)生進(jìn)行有效的交流與互動(dòng)，讓學(xué)生從文本中汲取營(yíng)養(yǎng)，提高口語(yǔ)表達(dá)能力、理解能力。

真正的高效課堂，學(xué)生是教師的同僚而不是單純的執(zhí)行者，是課堂的主宰而不是作業(yè)的奴隸。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極發(fā)揮自身的能動(dòng)性，借助與同學(xué)合作的力量，應(yīng)用最適合自己的方式，去獲取新知鍛煉能力，并在不斷進(jìn)取中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

一、堅(jiān)持課堂互動(dòng)教學(xué)的意義

（一）發(fā)揮出學(xué)生的主動(dòng)性

課堂是屬于老師和學(xué)生兩個(gè)群體的，老師如果一味地講授，不注重互動(dòng)形式和效果，在一定程度上會(huì)打壓學(xué)生的積極性。只有轉(zhuǎn)化思路，讓學(xué)生勇于做課堂上的“主人翁”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，才能將繁雜的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，理解語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的意境和奧妙。

（二）提升老師的教學(xué)水平

這樣一來(lái)，就對(duì)老師提出了更高的要求。只有下大功夫，探索互動(dòng)教學(xué)的方式方法，才能達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。學(xué)生的主動(dòng)，可能會(huì)給老師提出一些問(wèn)題，設(shè)置一定的障礙。在這種情況下，老師的積極性也被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。老師和學(xué)生共同探討、共同學(xué)習(xí)，才能取得共同進(jìn)步。

二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)的現(xiàn)狀

（一）互動(dòng)內(nèi)容趨于形式化

一些語(yǔ)文課堂上，互動(dòng)教學(xué)成了擺設(shè)。互動(dòng)顯得似有似無(wú)，學(xué)生也是疲于應(yīng)付。有的公開(kāi)課上，老師負(fù)責(zé)提問(wèn)，學(xué)生統(tǒng)一回答“是不是”或者“好不好”。這樣的互動(dòng)教學(xué)不僅不能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，相反，還會(huì)帶來(lái)反作用或者副作用。

（二）互動(dòng)角色一直被動(dòng)化

一般的語(yǔ)文課堂上，大部分仍然是由老師來(lái)起主導(dǎo)作用的，學(xué)生吸收知識(shí)相對(duì)處于被動(dòng)狀態(tài)。這樣的形式，很難促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，影響了互動(dòng)式教學(xué)的發(fā)展。還是應(yīng)當(dāng)積極探索互動(dòng)教學(xué)的多種可能性，讓老師和學(xué)生雙方都能受益。

（三）互動(dòng)對(duì)象存在片面化

互動(dòng)對(duì)象片面化，也是現(xiàn)階段初中語(yǔ)文課上存在的一種現(xiàn)象。有的老師沒(méi)有采取一視同仁的教學(xué)，沒(méi)有統(tǒng)一地針對(duì)所有學(xué)生，變相地對(duì)一些學(xué)生進(jìn)行照顧。長(zhǎng)此以往，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生和較差學(xué)生之間的差距就會(huì)越來(lái)越大，影響學(xué)生的自尊心，也背離了教育最初的目的和初心。

三、提高課堂教學(xué)互動(dòng)有效性的對(duì)策

（一）營(yíng)造平等的交流氛圍

由于老師在課堂中的主導(dǎo)作用，所以教學(xué)時(shí)一定要做學(xué)生的 “引路人”。作為老師，要擺正師生之間的關(guān)系，營(yíng)造寬松、平等的教學(xué)氛圍。老師不能一味堅(jiān)持“填鴨式”的教育，上課將知識(shí)點(diǎn)一股腦地塞給學(xué)生，更不能對(duì)學(xué)生放任自流，任由學(xué)生自由無(wú)底線地發(fā)揮。把握好一定的度，不忘自己的指引作用，才是老師的職責(zé)所在。

比如在講授《泥人張》一文時(shí)，先讓學(xué)生熟讀課文，并在課文上圈畫(huà)。一是畫(huà)出不太理解的詞語(yǔ)和句子，可以是關(guān)于人物的，可以是關(guān)于寫(xiě)作手法、寫(xiě)作意圖的；二是畫(huà)出特別感興趣、希望在課堂上細(xì)細(xì)賞析的語(yǔ)句。之后老師再進(jìn)行詳細(xì)講解，利用學(xué)生學(xué)習(xí)分析文章、理解刻畫(huà)人物的方法。

（二）互動(dòng)方式要靈活多變

“三人行必有我?guī)煛?，這雖然是孔子先生的一句名言，但是這句話同樣可以放到初中語(yǔ)文的教學(xué)課堂上。大家比較熟悉的一種課堂互動(dòng)方式，就是老師來(lái)提問(wèn)，學(xué)生作答。不可否認(rèn)，這起到了一定的強(qiáng)調(diào)和提示作用，不過(guò)如果長(zhǎng)期采用一種單調(diào)的方式，可能會(huì)引起學(xué)生的厭倦。教師也可以采取一些新穎的互動(dòng)教學(xué)手段，比如可以讓學(xué)生之間互相提問(wèn)、講解，老師在一旁做點(diǎn)評(píng)和糾錯(cuò)。這樣一來(lái)，學(xué)生的積極性提高了，知識(shí)點(diǎn)也學(xué)得更快更牢。

比如在學(xué)習(xí)《我的母親》一文時(shí)，可以將班里學(xué)生分成幾個(gè)小組，大家可以分組討論自己和母親的一些故事，比如“母親為我做過(guò)的最感動(dòng)的是什么”“我和母親之間有哪些小秘密”等，最后再推選三到五位學(xué)生跟同學(xué)們講講自己的母親。老師可以悉心引導(dǎo)，如果將來(lái)我們也寫(xiě)一篇有關(guān)母親的文章，該如何向胡適先生學(xué)習(xí)，看看他是怎么讓母親的形象躍然紙上的。

四、總結(jié)

綜上所述，為提高語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)的有效性，教師要不斷磨煉自己的教學(xué)技巧，從一點(diǎn)一滴做起，在教學(xué)實(shí)際中不斷嘗試摸索。確實(shí)從學(xué)生的真實(shí)需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，采用多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，確保把“因材施教”真正地做到實(shí)處，從而使學(xué)生形成自身獨(dú)特的思考能力與審美能力，最終達(dá)到全面提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)水平的目的。

（編輯：郭恒）