薛 瑞,陳青立,李澤慧,顧 敏,龔忠誠*
牙體解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)對學(xué)生的影響
薛 瑞1,陳青立1,李澤慧1,顧 敏2,龔忠誠1*
(1.新疆醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)院;2.新疆醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院,新疆烏魯木齊830054)
目的:探討牙體解剖學(xué)中引入研究性學(xué)習(xí)對學(xué)生的影響。方法:68名學(xué)生中隨機(jī)選擇35名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組,引入研究性教學(xué);另外33名學(xué)生為對照組采用傳統(tǒng)教學(xué),分析比較兩組成績與問卷調(diào)查結(jié)果。結(jié)果:牙體解剖學(xué)成績實(shí)驗(yàn)組明顯高于對照組(P<0.05);問卷調(diào)查反映研究性學(xué)習(xí)能培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)興趣,專業(yè)信心及合作意識(shí)。結(jié)論:研究性學(xué)習(xí)方法能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,不僅能有效完成在校期間的教學(xué)任務(wù),并能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力,解決問題的綜合能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
牙體解剖學(xué);研究性學(xué)習(xí);影響
10.3969/j.issn.1002-1701.2017.09.042
牙體解剖學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)中實(shí)踐性很強(qiáng)的重要基礎(chǔ)課程,是聯(lián)系口腔基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的重要橋梁。該課程的教學(xué),開始于其他口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程之前,其教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響著后續(xù)口腔臨床課程的學(xué)習(xí),對學(xué)生正確掌握口腔基本操作、把握口腔疾病的診治及專業(yè)興趣的激發(fā)等有十分重要的意義。
研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是以學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展為中心,可為口腔醫(yī)學(xué)生營造一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,在口腔前期學(xué)習(xí)階段即開始主動(dòng)思考臨床問題,并用所學(xué)牙體解剖學(xué)知識(shí)分析原因,從而有利于學(xué)生鞏固專業(yè)思想和激發(fā)專業(yè)興趣。2013年起在牙體解剖生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入研究性學(xué)習(xí)方法,探討其在實(shí)踐教學(xué)中對學(xué)生的作用,取得了良好的效果。
(一)研究對象。
2011級口腔68名學(xué)生,隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對照組,實(shí)驗(yàn)組35名學(xué)生;對照組33名學(xué)生。
(二)研究方法。
傳統(tǒng)教學(xué)對照組:教師準(zhǔn)備離體牙標(biāo)本模型,常規(guī)授課,進(jìn)行背景介紹與知識(shí)點(diǎn)講解。研究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)組:(1)教師制定課題“不同方法制作離體牙透明牙標(biāo)本的效果比較”;(2)教師指導(dǎo)下制定出2種方法制作離體牙透明牙標(biāo)本方法、步驟。(3)實(shí)驗(yàn)組35名學(xué)生,分成6組,每組選出組長,每組均用2種方法制作牙標(biāo)本,教師參與指導(dǎo)學(xué)生完成。(4)學(xué)生以小組為單位提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告,并對35名學(xué)生問卷調(diào)查。(5)教師根據(jù)計(jì)劃的執(zhí)行情況評分,比較引入研究性學(xué)習(xí)后牙體解剖生理學(xué)學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。
(三)問卷調(diào)查。
完成實(shí)驗(yàn),提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí),讓每位實(shí)驗(yàn)組學(xué)生提交一份參與實(shí)驗(yàn)的體會(huì)并回答問卷。
(四)效果評價(jià)。
依據(jù)牙體解剖學(xué)結(jié)業(yè)考試成績比較兩種教學(xué)方法教學(xué)效果,并對研究性學(xué)習(xí)組學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行比較。
(五)統(tǒng)計(jì)方法。
應(yīng)用SPSS 17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析,等級資料兩組間比較使用Mann-Whitney U檢驗(yàn),將P<0.05視為有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
(一)兩組學(xué)生牙體解剖生理學(xué)的考試成績比較。
比較實(shí)驗(yàn)組與對照組結(jié)業(yè)考試成績發(fā)現(xiàn);實(shí)驗(yàn)組考試成績明顯高于對照組(P<0.05)(見表1)。
表1 實(shí)驗(yàn)組、對照組牙體解剖學(xué)結(jié)業(yè)考試成績比較
(二)問卷調(diào)查情況。
實(shí)驗(yàn)組采用傳統(tǒng)加研究性的學(xué)習(xí)方法,學(xué)生普遍反映其教學(xué)效果好,能讓他們在實(shí)踐中鞏固所學(xué)理論知識(shí),感受到參與科學(xué)試驗(yàn)的樂趣,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、專業(yè)認(rèn)同和探究精神,培養(yǎng)了信息采集能力,學(xué)會(huì)合作和分享,這些都為他們今后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)(見表2)。
表2 實(shí)驗(yàn)組問卷調(diào)查結(jié)果
傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式,學(xué)生獲取知識(shí)內(nèi)容形式單一,對于教師所講解的內(nèi)容往往感覺枯燥,學(xué)生往往是被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。對于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無明顯幫助。而研究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生自我能動(dòng)性得到最大程度的發(fā)揮,學(xué)生獲取的知識(shí)不再是教師在課堂上填鴨式的教學(xué)所得,應(yīng)試的、生硬的知識(shí)。而是通過遇到問題,研究問題,查閱文獻(xiàn),解決問題而獲得,是自己原本理論的基礎(chǔ)上實(shí)踐所獲得的知識(shí)。這種學(xué)習(xí)方式讓大家更有興趣。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,教師回歸到引導(dǎo)學(xué)生的位置上,可以說是以“導(dǎo)師”的身份,來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)然,在問題的設(shè)定難度上,仍需教師們在上課前下足功夫,題目不宜太難,太難的題目會(huì)打擊學(xué)生的自信心;同時(shí)題目也不宜太簡單,太簡單的題目難以激發(fā)學(xué)生好奇心,從而讓研究性學(xué)習(xí)的目的無法達(dá)到。
研究性學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和認(rèn)知能力,這對學(xué)生日后的科研之路的發(fā)展是極為重要的。我校牙體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課,均為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。授課教師在教學(xué)中也都利用了多媒體、案例等多種教學(xué)方法。但學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式是接受性學(xué)習(xí)。這些方法都處于封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境中,脫離不了課堂和書本,無法更好的打開學(xué)生的視野,不利于激發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)組牙體解剖學(xué)結(jié)業(yè)成績與對照組比較有明顯提高。表明研究性學(xué)習(xí)的訓(xùn)練,學(xué)生的主體地位增強(qiáng),自主學(xué)習(xí)的能力養(yǎng)成,專業(yè)興趣變濃,專業(yè)信心增強(qiáng),學(xué)習(xí)效果就好[1]。研究性學(xué)習(xí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)學(xué)生去探索實(shí)驗(yàn)方法、訓(xùn)練操作技能及培養(yǎng)科學(xué)思維。
研究性學(xué)習(xí)是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境,用類似科學(xué)研究的方式,將既定的學(xué)習(xí)內(nèi)容從不同角度分解成若干可選擇或確定的研究專題,讓學(xué)生對信息進(jìn)行收集、分析和判斷,主動(dòng)地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn),從而培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的能力,訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力[2],即使是內(nèi)向的學(xué)生或習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式的學(xué)生,也能從這一教學(xué)方法中受益良多。實(shí)驗(yàn)組教師制定課題“不同方法制作離體牙透明牙標(biāo)本的效果比較”;當(dāng)學(xué)生在歷時(shí)近半月,經(jīng)歷了從離體牙準(zhǔn)備、髓腔染色、脫鈣、脫水,最后到透明這一步驟,直到最后一步才見到髓腔根管系統(tǒng),不僅讓理論教學(xué)難以理解的根管系統(tǒng)直觀展現(xiàn),更讓學(xué)生知道髓腔染色不全可能是牙體預(yù)備時(shí)次氯酸鈉處理程度不夠,也可能是浸泡時(shí)間或壓力不足等等。培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鍪聭B(tài)度和分析問題解決問題的能力,學(xué)生在進(jìn)入臨床就會(huì)很快將臨床操作與所學(xué)牙體解剖聯(lián)系,操作不盲目,做到心中有數(shù),并對臨床出現(xiàn)的問題會(huì)分析,并積極探索解決辦法。
實(shí)踐教學(xué)作為高素質(zhì)專業(yè)人才的培養(yǎng),是高校教學(xué)的中心任務(wù)。實(shí)踐教學(xué)相對于課堂理論教學(xué),具有直觀性、綜合性、探索性和啟發(fā)性的特點(diǎn)。是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力,解決問題的綜合能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的重要途徑。是高等教育教學(xué)過程的重要組成部分[3]。研究性學(xué)習(xí)具有探究性、開放性和自主性的特點(diǎn),他更側(cè)重于對學(xué)生多種能力的培養(yǎng),這些正與實(shí)踐教學(xué)的目的契合。在牙體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)引入研究性學(xué)習(xí)課程,大部分時(shí)間是利用業(yè)余時(shí)間,也只是做了一個(gè)教學(xué)課題設(shè)計(jì),要在今后的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用好研究性學(xué)習(xí)方法,還需教師認(rèn)真研究課程,設(shè)計(jì)出適合教學(xué)內(nèi)容的題目,完善實(shí)驗(yàn)課評價(jià)體系,努力為培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的口腔本科學(xué)生探索可行的教學(xué)方法。
[1]Knutson K,Smith J,WallertM A,etal.Bringing the excitementandmotivation of research to students;Using inquiry and research-based learning in a year-long biochemistry laboratory[J].Biochemistry&Molecular Biology Education,2010,38(5):317-323.
[2]厲旭云,陸 源,梅汝煥,等.研究型教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2005(5):16-18.
[3]姚柏春,孫天敏,熊順華,等.在解剖學(xué)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)對學(xué)生的影響[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2011(12):78-79.
The Impact of Research-based Learning in clinical sessions on Students
Xue Rui1,Chen Qingli1,Gu Min2,etal
(1.Stomatology Hospital,Xinjiang Medical University;2.The Laboratory of Stomatology School,Xinjiang Medical University,Urumqi 830054,Xinjiang China)
Objective:The aim of this study was to evaluate the impact of research-based learning on students.Methods:68 students were divided randomly into two groups,35 studentswere lectured on research-based learning and 33 students on traditionalmethod.Finalgrades and questionnaireswere analyzed.Results:Final grades of students in research-based learning group were significantly elevated than those in traditionalgroup.Questionnaires revealedmotivation,confidence and cooperative abilitywere enhanced in the research-based learning group.Conclusions:Self-study ability was enhanced.Teaching in thisway could notonly finish teaching tasks,butalso cultivate ability of innovative,problem shooting aswell as cooperative.
Dental anatomy;research-based learning;effect.
G642.0
A
1002-1701(2017)09-0087-02
*通訊作者
2016-10
薛 瑞,女,本科,副主任醫(yī)師,副教授,研究方向:牙周黏膜疾病防治。
新疆醫(yī)科大學(xué)第八期教育教學(xué)研究項(xiàng)目“口腔本科生早接觸科研的研究與實(shí)踐”(YG2015046)。