【摘要】智能化時(shí)代背景下現(xiàn)有職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在著技術(shù)化的趨勢(shì)，基于技術(shù)化人才、技術(shù)化社會(huì)、技術(shù)化教學(xué)三個(gè)方面來(lái)反思人才培養(yǎng)模式哲學(xué)取向的不足，指出智能時(shí)代對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的挑戰(zhàn)?；诖耍岢隽酥悄軙r(shí)代必然會(huì)給職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式帶來(lái)根本性的變革，其重構(gòu)的核心框架包括：構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育一貫制人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建職業(yè)教育高端訂制化的人才培養(yǎng)定式，構(gòu)建“中職—高職—應(yīng)用型本科”層次的特色人才培養(yǎng)范式，構(gòu)建跨學(xué)科、多技能為核心的職業(yè)教育人才培養(yǎng)路徑。

【關(guān)鍵詞】智能化時(shí)代；人才培養(yǎng)模式；職業(yè)教育；技術(shù)化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G710【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】10018794（2017）12005905

【收稿日期】20170426

【基金項(xiàng)目】2017年度廣西壯族自治區(qū)高校中青年教師基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目“公共決策中高職院校新型智庫(kù)建設(shè)研究——以南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院科技創(chuàng)新研究（研發(fā)）機(jī)構(gòu)為例”階段性成果之一，項(xiàng)目編號(hào)為2017KY0993，主持人：方緒軍；2014年廣西壯族自治區(qū)教學(xué)改革立項(xiàng)“高職院校教學(xué)質(zhì)量長(zhǎng)效監(jiān)控機(jī)制研究與實(shí)踐”，項(xiàng)目編號(hào)為2014JGB303，主持人：方緒軍；廣西壯族自治區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度廣西職業(yè)教育研究專(zhuān)項(xiàng)課題“廣西職業(yè)教育學(xué)生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)研究”，項(xiàng)目編號(hào)為2016ZZC002，主持人：周旺；2014年南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授課題“適應(yīng)創(chuàng)新發(fā)展的高職教育實(shí)訓(xùn)體系優(yōu)化建設(shè)研究”成果，項(xiàng)目編號(hào)為2014ZX11，主持人：周旺

【作者簡(jiǎn)介】方緒軍（1982—），男，黑龍江大興安嶺人，碩士研究生，講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育學(xué)、課程與教學(xué)論。2013年，德國(guó)漢諾威工業(yè)博覽會(huì)首次提出“工業(yè)4.0”的概念，智能化時(shí)代拉開(kāi)了歷史的帷幕。2014年，中德雙方簽訂《中德合作行動(dòng)綱要》，意味著中國(guó)工業(yè)生產(chǎn)向數(shù)字化的升級(jí)。2015年，國(guó)務(wù)院發(fā)布了《中國(guó)制造2025》，推進(jìn)實(shí)現(xiàn)制造業(yè)升級(jí)戰(zhàn)略。2016年，國(guó)務(wù)院通過(guò)了《裝備制造業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化和質(zhì)量提升規(guī)劃》，標(biāo)志著制造業(yè)的智能化邁出了一大步。我國(guó)正在邁入制造業(yè)的智能化時(shí)代。為此，職業(yè)教育必須要反思智能化時(shí)代人才培養(yǎng)模式的問(wèn)題。本研究在現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的反思基礎(chǔ)上，以挑戰(zhàn)與重構(gòu)為線性邏輯路徑，從人才培養(yǎng)體系、人才培養(yǎng)定式、人才培養(yǎng)范式以及人才培養(yǎng)路徑四維度重構(gòu)了人才培養(yǎng)模式。

一、智能化時(shí)代背景下現(xiàn)有職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的反思隨著現(xiàn)代社會(huì)職業(yè)分工的復(fù)雜以及學(xué)科的不斷分化，知識(shí)的專(zhuān)精化和技能的規(guī)范化日益成為職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)的根本特征。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，職業(yè)教育從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等無(wú)不以培養(yǎng)技術(shù)技能型的學(xué)生為本；教學(xué)組織要素也傾向技術(shù)化的工具取向；教學(xué)資源也淪為技術(shù)化的拓展工具，整個(gè)人才培養(yǎng)模式充斥著技術(shù)化的取向。這不得不引起我們的反思：

1技術(shù)化人才的反思

職業(yè)教育培養(yǎng)什么樣的人？職業(yè)教育人才培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展具有天然的聯(lián)結(jié)關(guān)系，人類(lèi)社會(huì)歷經(jīng)了“工業(yè)革命”“電氣化革命”和“信息化革命”三次生產(chǎn)技術(shù)的變革，社會(huì)分工細(xì)化、智能化程度高、職業(yè)界限清晰、崗位能力固著，社會(huì)對(duì)于人的要求和標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越細(xì)化。[1]職業(yè)教育培養(yǎng)高技術(shù)技能型人才已經(jīng)成為業(yè)界普遍認(rèn)可的觀點(diǎn)，這無(wú)疑是在強(qiáng)調(diào)人才的技術(shù)化屬性，側(cè)重培養(yǎng)能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、行業(yè)需要的人才。培養(yǎng)定位的不斷下移說(shuō)明了職業(yè)教育的功利化取向和工具化取向的不斷加劇。同時(shí)，也忽視了人個(gè)體生長(zhǎng)的主體性、忽視了人的全面發(fā)展。隨著“能力本位”“人本主義”的盛行，人作為個(gè)體賦予了生命力的概念。[2]職業(yè)教育所培養(yǎng)的不再僅僅定位在“職業(yè)工人”“職業(yè)人”“技術(shù)人員”，而需要從人的本真意蘊(yùn)為邏輯出發(fā)點(diǎn)，將人定位在個(gè)體的成長(zhǎng)和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人的鳳凰涅磐。因此，在職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主陣地上要以“人的發(fā)展”為落腳點(diǎn)，將人的能力發(fā)展結(jié)構(gòu)、自我內(nèi)在成長(zhǎng)、社會(huì)需要三者和諧共生。

2技術(shù)化社會(huì)的反思

從歷史唯物主義體系來(lái)看，人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展史實(shí)際上就是一部技術(shù)不斷進(jìn)步和發(fā)展的歷史，是人類(lèi)改造自然和社會(huì)的技術(shù)史。特別是在世界范圍內(nèi)掀起了一場(chǎng)智能化時(shí)代的浪潮之際，技術(shù)化的普及與應(yīng)用再一次成為社會(huì)前進(jìn)和發(fā)展的重要引擎，可以說(shuō)整個(gè)社會(huì)儼然成為技術(shù)化驅(qū)動(dòng)下的機(jī)械化、智能化的空間，甚至有馬克思主義學(xué)者提出了“技術(shù)社會(huì)形態(tài)”的概念，用于劃分以生產(chǎn)力為代表的技術(shù)改良與革新的社會(huì)形態(tài)。在社會(huì)走向技術(shù)化取向時(shí)，人的人文特質(zhì)受到了忽視，人的情感傾向受到了壓抑。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)性調(diào)整、崗位能力的智能化更加迫使職業(yè)教育人才培養(yǎng)的技術(shù)化取向，以社會(huì)技術(shù)化需求為圭臬，將課程技術(shù)化設(shè)計(jì)、教學(xué)技術(shù)化設(shè)計(jì)、教材技術(shù)化編寫(xiě)。殊不知，當(dāng)技術(shù)化占領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展的最高點(diǎn)之際，就是人才技術(shù)化、機(jī)械化、程序化的開(kāi)始，人便成為技術(shù)化的產(chǎn)物。因此，當(dāng)唯科學(xué)技能成為人的至高追求時(shí)，以人性的名義教化換來(lái)反人性的畸形發(fā)展，人就不再是“人性”的“人”，而蛻變成技術(shù)的奴役和意識(shí)形態(tài)上的工具。[3]

3技術(shù)化教學(xué)的反思

技術(shù)化社會(huì)形態(tài)充斥著技術(shù)化的元素和行為。原始形態(tài)的職業(yè)教育依靠“師徒制”“學(xué)徒制”等技術(shù)傳承的形態(tài)沿襲了千年的職業(yè)教育史，成為中外技術(shù)傳承的內(nèi)在規(guī)則和軌跡，其根本在于“師傅”與“徒弟”兩者在人身關(guān)系，以及職業(yè)教育教學(xué)場(chǎng)域、技術(shù)內(nèi)容、實(shí)踐方式、教學(xué)時(shí)間等方面均存在著應(yīng)然性，這才孕育了中外上千年的技術(shù)傳承。隨著工業(yè)化的推進(jìn)、職業(yè)教育的興起以及技術(shù)傳承的不斷下移，導(dǎo)致技術(shù)傳承的內(nèi)容取向程序化、簡(jiǎn)單化、工具化，特別是在人類(lèi)歷史經(jīng)歷了從手工勞動(dòng)、生產(chǎn)技藝、機(jī)器大生產(chǎn)三大階段后，隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和傳感器的普遍使用、云計(jì)算使低成本大規(guī)模并行計(jì)算成為現(xiàn)實(shí)、機(jī)器學(xué)習(xí)尤其是深度學(xué)習(xí)技術(shù)不斷進(jìn)步、大數(shù)據(jù)的發(fā)展，[4]人類(lèi)社會(huì)正在迎接智能化時(shí)代的帶來(lái)。智能化時(shí)代為職業(yè)教育人才培養(yǎng)提供了更為便捷的技術(shù)化的教學(xué)手段，原生態(tài)式的教學(xué)已經(jīng)成為過(guò)去式，教師往往更為側(cè)重運(yùn)用技術(shù)化的教學(xué)手段開(kāi)展技術(shù)傳承。這種模擬式的、仿真式的教學(xué)方式在一定程度上解決了教師技術(shù)技能操作的短板，但是也往往會(huì)出現(xiàn)教師技術(shù)技能的惰性以及唯技術(shù)化教學(xué)思維模式的滋生，這無(wú)益于職業(yè)教育人才的培養(yǎng)。endprint

二、智能時(shí)代對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的挑戰(zhàn)如何更好地找準(zhǔn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的發(fā)力點(diǎn)，更好地為智能化時(shí)代提供人力資源保障，便成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的使命。但是現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了智能化時(shí)代人才的要求。

1教學(xué)過(guò)程去分工化，技術(shù)傳承人面臨斷裂

在傳統(tǒng)的技術(shù)傳承過(guò)程中，將技術(shù)工序?qū)訉臃纸?，使其?xì)致化、具體化、技能化。然而隨著智能化的到來(lái)，原有的技術(shù)傳承演變?yōu)橐环N“高度集成式”的生產(chǎn)，以往的技術(shù)被精準(zhǔn)化的機(jī)器所取代，而以往的技術(shù)工人演變?yōu)椴倏貦C(jī)器的技術(shù)人員。原來(lái)需要上百人才能完成的技術(shù)工序，現(xiàn)在在智能化的生產(chǎn)中或許只需要1個(gè)人即可完成。智能化時(shí)代的到來(lái)，使技術(shù)工序變得模糊、簡(jiǎn)化。因此，這是人類(lèi)一次勞動(dòng)的高度去分工化。[5]這種生產(chǎn)系統(tǒng)化對(duì)于技術(shù)技能工序的改變是根本的變革。一方面根本性地將具體的手工技術(shù)轉(zhuǎn)型為以智能化機(jī)器為核心的集成化生產(chǎn)，大大地提高了生產(chǎn)效率，同時(shí)也將人從技術(shù)與機(jī)器生產(chǎn)中解放出來(lái)。另一方面，將智能化機(jī)器取代具體的技術(shù)工序，在一定程度上是一種技術(shù)傳承的斷裂，可以說(shuō)職業(yè)教育只要能培養(yǎng)出操作智能化機(jī)器的人，那么人人都可以稱(chēng)之為技術(shù)傳承人或技術(shù)大師了。而這也正是所謂現(xiàn)代性的后果，也是技術(shù)傳承的悲劇。

智能化時(shí)代職業(yè)教育才培養(yǎng)的定位是什么？以往我們將其定位在高技術(shù)技能型的人才，側(cè)重人才的技術(shù)，這里的技術(shù)是指操作機(jī)器開(kāi)展產(chǎn)品的加工，體現(xiàn)出在手工技術(shù)技能基礎(chǔ)上的機(jī)器工具的加工；而智能化時(shí)代下的機(jī)器是完全顛覆了人對(duì)技術(shù)的操作和發(fā)揮，換句話說(shuō)就是將技術(shù)技能工序變?yōu)榱酥悄芑某绦?。那么人便不再是技術(shù)技能型的人才，而是操作性人才。那么所帶來(lái)的后果便是技術(shù)傳承人才面臨著斷裂，甚至消失。

2技術(shù)操作趨向高端化，技術(shù)技能層次不斷下移

以機(jī)器大工業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)業(yè)化革命的到來(lái)宣告了手工技能的破產(chǎn)，傳統(tǒng)的手工技能被機(jī)器取代，形成了新的技術(shù)技能。當(dāng)智能化時(shí)代的腳步到來(lái)之際，徹底改變了機(jī)器工業(yè)所建立起來(lái)的生產(chǎn)系統(tǒng)，瓦解了職業(yè)教育現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，其人才定位不僅僅是高技術(shù)技能型人才。智能時(shí)代是以機(jī)器的高度的智能化為主要發(fā)展方向，將人操作機(jī)器生產(chǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橛?jì)算機(jī)操作機(jī)器的轉(zhuǎn)型，這樣無(wú)疑造成技術(shù)操作日趨高端化，這種日趨高端化技術(shù)操作實(shí)際上是將人對(duì)技術(shù)技能的要求不斷下移，甚至有出現(xiàn)一個(gè)人不會(huì)制作產(chǎn)品的技術(shù)，但是他可以通過(guò)職業(yè)化的機(jī)器生產(chǎn)出產(chǎn)品來(lái)。這種技術(shù)技能層次的下移，一方面使智能時(shí)代實(shí)現(xiàn)了機(jī)器代替人的理想，使人從機(jī)器大工業(yè)的陰影中解放出來(lái)；另一方面也造成了人的技術(shù)技能層次在不斷下移，這也是技術(shù)技能在智能時(shí)代背景下的應(yīng)然結(jié)果。

對(duì)于職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式來(lái)說(shuō)，是毀滅性的影響。職業(yè)教育人才模式一直定位在高技術(shù)技能性人才，如果智能時(shí)代弱化了人的技術(shù)與技能，將人才培養(yǎng)模式的定位不再是高技術(shù)技能型人才的話，那么職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式又要走向何方？職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式又有何特殊的屬性？這些都是智能化時(shí)代對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)。

3人才層次結(jié)構(gòu)不斷分離，職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位有待厘清

智能化時(shí)代是強(qiáng)調(diào)智能的變革時(shí)代，是將現(xiàn)代通信與信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、行業(yè)技術(shù)、智能控制技術(shù)匯集而成的實(shí)用科學(xué)技術(shù)，其邏輯出發(fā)點(diǎn)在于將人腦中的智慧與技術(shù)技能相結(jié)合，最終形成“智能”，可以說(shuō)智能化實(shí)際上就是在將機(jī)器去“機(jī)器化”而實(shí)施“人性化”的過(guò)程。智能化的過(guò)程是技術(shù)的一次根本性變革，將技術(shù)操作轉(zhuǎn)型為“技術(shù)—智能”的結(jié)合體，這勢(shì)必會(huì)影響到職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型與變革。

原來(lái)我國(guó)職業(yè)教育體系中包括中職和高職，在人才培養(yǎng)模式和定位上都側(cè)重于技術(shù)型人才的培養(yǎng)，而在智能化的大背景下，技術(shù)操作被弱化，取而代之則是高端技術(shù)操作人員以及技術(shù)服務(wù)人員。一方面，智能化對(duì)信息化有著突破性發(fā)展，原有的生產(chǎn)體系并不是不需要技術(shù)人員，而是需要高端技術(shù)操作人員，側(cè)重于技術(shù)的專(zhuān)業(yè)性和軟性化生產(chǎn)能力以及技術(shù)的研發(fā)能力，這是更高層的職業(yè)教育人才培養(yǎng)的發(fā)展方向；另一方面，智能化的目標(biāo)是將生產(chǎn)線與庫(kù)房、產(chǎn)品和客戶(hù)全部聯(lián)系在一起構(gòu)成一個(gè)大系統(tǒng)，包括智能生產(chǎn)、智能工廠和智能服務(wù)四大主題。[6]相對(duì)智能生產(chǎn)和智能工廠而言，智能服務(wù)則是將智能化產(chǎn)品的生產(chǎn)延伸至售后服務(wù)，其實(shí)質(zhì)是將服務(wù)與生產(chǎn)一體化，這是職業(yè)教育人才培養(yǎng)最為基礎(chǔ)性的職業(yè)要求和定位。上述智能化所帶來(lái)的變革對(duì)于中高職人才培養(yǎng)模式的定位有著一定的聯(lián)動(dòng)作用，職業(yè)教育需要根據(jù)辦學(xué)層次和服務(wù)產(chǎn)業(yè)的層次適時(shí)地進(jìn)行職業(yè)適配。中高職人才培養(yǎng)定位在智能化的背景下何去何從值得我們思考？

4跨學(xué)科知識(shí)與技術(shù)不斷融合，打破學(xué)科壁壘存在技術(shù)難點(diǎn)

高度復(fù)合型的人才是智能化背景下職業(yè)教育需要培養(yǎng)的技術(shù)技能型人才，所謂高度復(fù)合型人才就是在知識(shí)橫向?qū)用嫔险莆障嚓P(guān)學(xué)科的知識(shí)和技術(shù)。從智能化生產(chǎn)系統(tǒng)來(lái)看，這種高度復(fù)合型人才需要具備具體工業(yè)領(lǐng)域與軟件領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)，同時(shí)還要掌握技術(shù)技能理論和應(yīng)用，以及智能化系統(tǒng)生產(chǎn)系統(tǒng)的原理和檢測(cè)、維修等。由此可見(jiàn)，跨學(xué)科的知識(shí)與技術(shù)是智能化時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要方向。職業(yè)教育現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是否培養(yǎng)智能化時(shí)代所需要的人才，我國(guó)學(xué)者普遍對(duì)此沒(méi)有信心。

同時(shí)，職業(yè)教育能否培養(yǎng)智能化時(shí)代所需要的高度復(fù)合型的人才，對(duì)職業(yè)教育是挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。人才培養(yǎng)大致可以分為知識(shí)理論型人才和技術(shù)技能型人才。前者強(qiáng)調(diào)理論和知識(shí)，是本科教育及以上學(xué)制的人才培養(yǎng)定位；后者強(qiáng)調(diào)技術(shù)和技能，是知識(shí)與理論概念下面的應(yīng)用與實(shí)踐的概念，是中高職教育及我國(guó)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的人才培養(yǎng)定位。職業(yè)教育其本身就屬于跨界的教育形式，從學(xué)制屬性來(lái)看，職業(yè)教育幾乎囊括了所有的學(xué)科種類(lèi)；從職業(yè)教育的技術(shù)哲學(xué)來(lái)看，技術(shù)與技能本身就需要多個(gè)學(xué)科視角為基礎(chǔ)，需要將知識(shí)理論等數(shù)字化、符號(hào)化的概念內(nèi)化為應(yīng)用實(shí)踐等具體化、形象化的概念。因此，將職業(yè)教育跨界邊際打開(kāi)是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的應(yīng)然取向，事實(shí)上這存在著學(xué)科的壁壘，堵塞了學(xué)科知識(shí)和技術(shù)的自由流動(dòng)。一方面，在行政體制方面，職業(yè)教育雖然沒(méi)有沿襲嚴(yán)格的經(jīng)典學(xué)科制度進(jìn)行嚴(yán)格的學(xué)科管理，但是也存在著較為明顯的學(xué)科為主線而構(gòu)成的行政教學(xué)單位，這種無(wú)形之中形成跨學(xué)科的壁壘；另一方面，在課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)方面，職業(yè)教育課程教學(xué)是以專(zhuān)業(yè)為載體，在專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)開(kāi)設(shè)課程內(nèi)容、構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)，專(zhuān)業(yè)內(nèi)在的學(xué)科結(jié)構(gòu)和壁壘依然存在。而學(xué)術(shù)層面上的跨學(xué)科課程、綜合課程大多停留在理論層面，而實(shí)踐研究方面鮮為人見(jiàn)；同時(shí)，跨學(xué)科設(shè)置的綜合型課程還需要具備跨學(xué)科背景師資隊(duì)伍和適配性強(qiáng)的教學(xué)方法，在短期內(nèi)職業(yè)教育也是無(wú)法解決的。基于此，我們不禁要深刻地反思智能化時(shí)代對(duì)于打破學(xué)科壁壘還要走多久？endprint

三、智能化時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的重構(gòu)我國(guó)制造業(yè)正面臨著布局調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級(jí)，智能化時(shí)代對(duì)于高度復(fù)合型人才的急迫要求倒逼職業(yè)教育重新審視人才培養(yǎng)模式，進(jìn)而重構(gòu)人才培養(yǎng)模式。

1構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育一貫制人才培養(yǎng)體系

智能化時(shí)代所需要的人才是高度復(fù)合型的人才，這不僅僅是強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)，同時(shí)還要求具備一定的技術(shù)研發(fā)能力、技術(shù)創(chuàng)新能力以及職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿Φ龋源藢?shí)現(xiàn)“技術(shù)—技能—研發(fā)—智能”四個(gè)階段能力的轉(zhuǎn)型升級(jí)。為此，職業(yè)教育必須要構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育一貫制人才培養(yǎng)體系，即建立從中職到高職，再到技術(shù)應(yīng)用型本科，直至研究生階段的一貫制人才培養(yǎng)體系。

職業(yè)教育各個(gè)學(xué)制在人才培養(yǎng)定位存在著差異，因此實(shí)施現(xiàn)代職業(yè)教育一貫制人才培養(yǎng)體系一定要加強(qiáng)學(xué)制之間的銜接，加強(qiáng)人才培養(yǎng)的連貫性。一方面，人才培養(yǎng)要多層次、立體化的銜接。智能化時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)發(fā)生了分離，中高職以及應(yīng)用型本科三者的培養(yǎng)定位有了鮮明的邊際，并且越發(fā)清晰，這在銜接過(guò)程中容易產(chǎn)生人才培養(yǎng)的斷層和斷裂，造成人才培養(yǎng)過(guò)程中的“水土不服”。因此在人才培養(yǎng)的銜接上要處理好銜接的有效性，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、校企合作以及人才評(píng)價(jià)等多層次、立體化的銜接，切勿為了生源而造成單一化的學(xué)制銜接，而忽視了柔性化的銜接。另一方面，處理好人才培養(yǎng)普遍化與特色化的統(tǒng)一。基于智能時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)會(huì)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)化分離的情況，中職、高職和應(yīng)用型本科要根據(jù)智能化時(shí)代人才標(biāo)準(zhǔn)而科學(xué)定位人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)模式，同時(shí)各個(gè)學(xué)制要在凸顯基礎(chǔ)性技術(shù)技能的基礎(chǔ)上，還要根據(jù)地域化和民族化的文化特質(zhì)以培養(yǎng)特色人才作為人才培養(yǎng)方向，以傳承民族技藝和民間藝術(shù)。例如，職業(yè)院校中的“大師工作室”“現(xiàn)代學(xué)徒制”等人才培養(yǎng)模式都是在彌補(bǔ)民族技藝傳承人出現(xiàn)斷崖式現(xiàn)象。

2構(gòu)建職業(yè)教育高端訂制化的人才培養(yǎng)定式

智能化時(shí)代是手工技術(shù)、技藝逐步走向高度機(jī)械化、程序化、一體化和智能化的過(guò)程。學(xué)者徐國(guó)慶認(rèn)為，智能化機(jī)器可替代人的一部分工作，但并不能代替人的所有工作，而這種生產(chǎn)過(guò)程對(duì)產(chǎn)品精度要求是非常高的，不能代替的那部分工作，將需要更為精湛的技能做支持……技術(shù)升級(jí)往往會(huì)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的迅速提升，迅速提升的經(jīng)濟(jì)意味著更大規(guī)模的生產(chǎn)，這必然會(huì)帶來(lái)對(duì)員工數(shù)量需求的增加。[7]高度的智能化并不是將人排除在外，而是呈現(xiàn)出在智能化發(fā)展過(guò)程中生產(chǎn)系統(tǒng)中各個(gè)崗位技術(shù)人員配備的人數(shù)有所不同。相對(duì)于機(jī)器大工業(yè)時(shí)代的人才配備來(lái)看，在智能化生產(chǎn)系統(tǒng)研發(fā)階段，擔(dān)任技術(shù)研發(fā)的人數(shù)將會(huì)越來(lái)越多，并且是智能化時(shí)代最為主要的技術(shù)環(huán)節(jié)；在智能化生產(chǎn)系統(tǒng)操作階段，人數(shù)將會(huì)大大減少，甚至有消失的可能性，這一環(huán)節(jié)的作用大大降低；在智能化生產(chǎn)系統(tǒng)服務(wù)階段，人數(shù)也會(huì)有一定的增幅。

相對(duì)于其他生產(chǎn)階段來(lái)說(shuō)，智能化時(shí)代對(duì)于職業(yè)教育人才培養(yǎng)在技術(shù)研發(fā)、技術(shù)服務(wù)等方面有了更高的要求，人才培養(yǎng)定位將會(huì)從高技術(shù)技能型人才轉(zhuǎn)型為高端訂制化人才。與以往“定制班”“定向培養(yǎng)班”不同的是，高端訂制化側(cè)重于應(yīng)對(duì)智能化時(shí)代人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的要求。一方面，人才的培養(yǎng)要按照智能化生產(chǎn)體系的能力結(jié)構(gòu)和要求培養(yǎng)，實(shí)施人才標(biāo)準(zhǔn)化的定制培養(yǎng)模式，可以逐步建立起一套與國(guó)際接軌的標(biāo)準(zhǔn)化和參考架構(gòu)，從而深度融入到國(guó)際分工當(dāng)中。[8]另一方面，職業(yè)教育要構(gòu)建以“工作系統(tǒng)分析”與“職業(yè)能力研究”相結(jié)合的課程開(kāi)發(fā)方法，為高端訂制化的人才培養(yǎng)提供課程體系的保障。[9]此外，高端訂制化人才還體現(xiàn)在“去唯技術(shù)化”的技術(shù)認(rèn)識(shí)哲學(xué)觀。智能化時(shí)代的職業(yè)教育，不能僅僅停留在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，使人學(xué)會(huì)工作，還需要教人合理利用閑暇時(shí)間，學(xué)會(huì)閑暇。職業(yè)教育的內(nèi)容也從重視技術(shù)教育和技能訓(xùn)練，轉(zhuǎn)向技術(shù)教育和人文教育并重，并不斷加強(qiáng)人文教育，保護(hù)工人的勞動(dòng)能力，促進(jìn)他們自由發(fā)展。[10]這也是人才自由、和諧發(fā)展的內(nèi)在生長(zhǎng)需要。

3構(gòu)建“中職—高職—應(yīng)用型本科”層次的特色人才培養(yǎng)范式

智能化時(shí)代，職業(yè)教育人才結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出不斷分離的狀態(tài)，集中體現(xiàn)在中職、高職和應(yīng)用本科對(duì)于人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和能力構(gòu)成等發(fā)生了變化，呈現(xiàn)出三種學(xué)制層次的結(jié)構(gòu)化分離。對(duì)于中職學(xué)校來(lái)說(shuō)，智能化時(shí)代對(duì)于操作型的技術(shù)要求降低，但是對(duì)于生產(chǎn)體系和產(chǎn)品的維修、養(yǎng)護(hù)、升級(jí)等提出更高的要求，需要技術(shù)技能水平高的服務(wù)型人才；對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，人才培養(yǎng)定位可以放在生產(chǎn)體系和產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、檢測(cè)、制作、技術(shù)改造和改良等技術(shù)升級(jí)方面；而應(yīng)用型本科以及以上的重點(diǎn)則在技術(shù)研發(fā)、升級(jí)以及創(chuàng)新層面上的技術(shù)應(yīng)用。

對(duì)于職業(yè)教育各個(gè)人才培養(yǎng)階段來(lái)看，特色人才培養(yǎng)范式是在普適性能力的基礎(chǔ)上凸顯人才培養(yǎng)的范式。一方面，厘清現(xiàn)代職業(yè)教育體系中各個(gè)學(xué)制階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將人才培養(yǎng)與智能化時(shí)代生產(chǎn)系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化能力結(jié)構(gòu)相對(duì)接，將人的全面協(xié)調(diào)發(fā)展與智能時(shí)代的技術(shù)技能哲學(xué)觀相結(jié)合，做到目標(biāo)明確、特色突出。另一方面，將創(chuàng)新教育貫穿于整個(gè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系之中。為什么工業(yè)4.0源于德國(guó)，其內(nèi)在的核心原因在于德國(guó)制造業(yè)主要依靠著精湛的工藝和工藝創(chuàng)新，而智能化要發(fā)展真正的效益必須要堅(jiān)持基礎(chǔ)性的工藝技術(shù)和創(chuàng)新。而我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展中就需要將基礎(chǔ)性的工藝技術(shù)作為人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，這就是“大國(guó)工匠”這一概念的意義所在。例如，職業(yè)院校通過(guò)“創(chuàng)新工作室”為載體，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐能力；以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”為抓手，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識(shí)；以“創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計(jì)”為手段，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新研發(fā)能力的培養(yǎng)。另外，要堅(jiān)持校企合作為依托，堅(jiān)持以真實(shí)的項(xiàng)目為載體，凸顯職業(yè)教育的特色。為什么德國(guó)“雙元制”成就了職業(yè)教育經(jīng)典模式，就是源于校企合作起著決定性的作用，特別是企業(yè)成功地介入職業(yè)教育之中，通過(guò)穩(wěn)固的“現(xiàn)代學(xué)徒制”“工作過(guò)程導(dǎo)向”“真實(shí)項(xiàng)目式教學(xué)”等方式，培養(yǎng)了一大批具備精湛工藝技術(shù)的工匠。因此，職業(yè)教育必須要通過(guò)有深度、有效益的校企合作，以真實(shí)項(xiàng)目為載體，積極開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制等人才培養(yǎng)模式，才能凸顯出人才培養(yǎng)的特色。endprint

4構(gòu)建跨學(xué)科、多技能為核心的職業(yè)教育人才培養(yǎng)路徑

職業(yè)教育在技術(shù)教育主導(dǎo)下，又受功利主義思想的影響，職業(yè)教育成為狹隘的生計(jì)教育、技能訓(xùn)練，造就只為生計(jì)、目光短淺的工匠和勞動(dòng)者，丟掉了教育對(duì)人的可持續(xù)發(fā)展能力和人性的培養(yǎng)。[11]在智能化時(shí)代，在借助計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及大數(shù)據(jù)分析技術(shù)基礎(chǔ)之上，將以往繁瑣的技術(shù)工序和技術(shù)技能操作交給了以機(jī)器程序編程為核心的高度智能系統(tǒng)，客觀上導(dǎo)致對(duì)于操作人才的技術(shù)技能方面的要求有所降低，但是在生產(chǎn)系統(tǒng)中的技術(shù)研發(fā)和技術(shù)服務(wù)等方面的要求卻有所提高。

職業(yè)教育對(duì)于智能化時(shí)代所面臨的人才培養(yǎng)困境，必須要建設(shè)跨學(xué)科、多技能為核心的職業(yè)教育人才培養(yǎng)路徑。一方面，依托專(zhuān)業(yè)，在職業(yè)院校搭建跨學(xué)科建設(shè)的平臺(tái)。對(duì)于智能化時(shí)代所提出的“高度復(fù)合型人才”，人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)應(yīng)該是符合多元化的崗位標(biāo)準(zhǔn)，是技術(shù)與技能相結(jié)合、智商與情商、單一學(xué)科與多個(gè)學(xué)科相結(jié)合，多學(xué)視角介入就是為全面協(xié)調(diào)發(fā)展的人才提供了條件。因此，職業(yè)教育應(yīng)該搭建以專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)為核心的跨學(xué)科的學(xué)習(xí)平臺(tái)，并且從行政體制、學(xué)科建設(shè)、課程設(shè)置等方面提供保障，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)將專(zhuān)業(yè)必修課與選修課相結(jié)合、實(shí)體課堂教學(xué)與虛擬網(wǎng)絡(luò)科學(xué)教學(xué)相結(jié)合、第一課堂教學(xué)與第二課堂教學(xué)相結(jié)合、理論課程與實(shí)訓(xùn)課堂相結(jié)合。另一方面，搭建技術(shù)技能為核心的教學(xué)體系。雖然智能化時(shí)代中由于智能機(jī)器的普遍應(yīng)用導(dǎo)致對(duì)于具體操作的技術(shù)技能有所降低，但智能時(shí)代同樣需要具體的技術(shù)技能型人才。在智能時(shí)代的大背景下，單純的技術(shù)技能訓(xùn)練不可能適應(yīng)智能化時(shí)代對(duì)于人才的要求，這就需要具備多項(xiàng)技能才能勝任。

【參考文獻(xiàn)】

[1][2]王屹，方緒軍，李春春.廣西中職示范特色學(xué)校建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2017（11）：51，51.

[3]方緒軍.中等職業(yè)學(xué)校文化課有效教學(xué)：現(xiàn)狀與策略[D].南寧：廣西師范學(xué)院，2012：1.

[4]劉興亮.智能化時(shí)代的四核驅(qū)動(dòng)力[J].中國(guó)傳媒科技，2015（9）：27.

[5][6][9]徐國(guó)慶.智能化時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)型[J].教育研究，2016（3）：73，74，77.

[7]徐國(guó)慶.智能化的挑戰(zhàn)[J].職教論壇，2016（30）：1.

[8]陸啟光.基于“工業(yè)4.0”的職業(yè)教育轉(zhuǎn)型[J].職教論壇，2015（16）：8.

[10][11]馮建軍.智能化時(shí)代的職業(yè)教育[J].南方職業(yè)教育學(xué)刊，2015（5）：1，5.

Reflection， Challenge and Reconstruction： the Reform of the Mode of

Cultivating Talents in Vocational Education in the Era of Intelligence

FANG Xujun

（Educational Policies and Legislation， Nanning College for Vocational Technology， Nanning 530008， China）

【Abstract】Under the background of the intelligent era， there are some technical trends in the training mode of the existing vocational education. Based on the technical talent， the technical society and the technical teaching， this paper points out that the intellectual age of the talented person training mode This paper puts forward that the intelligent era will bring the fundamental change to the training mode of the vocational education. The core framework of the reconstruction includes the construction of the modern vocational education training system， the highend vocational education system， customary talent cultivation style， “vocationalvocationalapplied undergraduate” level of the characteristics of personnel training paradigm， interdisciplinary and multiskills as the core of vocational education personnel training path.

【Key words】intelligent times； talent training mode； vocational education； technical

（編輯/徐楓）2017第12期（總第371期）成人教育ADULT EDUCATIONNo.12 2017Total No.371

doi：10.3969/j.issn.10018794.2017.12.016endprint