倪海燕

【摘要】對(duì)于小學(xué)第三學(xué)段的學(xué)生來說，非連續(xù)性文本的閱讀也非常重要。本文首先對(duì)連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本之間的關(guān)系進(jìn)行論述，之后深入探討非連續(xù)性文本的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；非連續(xù)性文本；閱讀；教學(xué)策略

一、連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本的關(guān)系及運(yùn)用

要想對(duì)非連續(xù)性文本進(jìn)行研究，就需要先明確連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本的概念。連續(xù)性文本就是小學(xué)語文第三學(xué)段及以上學(xué)段的由段落所構(gòu)成的文章，這些文章通俗來講就是語文教材中的“課文”。換言之，連續(xù)性文本就是我們語文教材所收錄的“課文”。非連續(xù)性文本是相對(duì)于連續(xù)性文本而言的，通常來說，非連續(xù)性文本的構(gòu)成元素包括表格、圖文解字、調(diào)查報(bào)告、使用說明、憑證報(bào)告等。這就使得非連續(xù)性文本具有直觀性與簡(jiǎn)明性的特點(diǎn)。相對(duì)于成段的文本，這類非連續(xù)性文本更容易被小學(xué)生接受，解讀起來難度較小，利用這樣生動(dòng)形象的表現(xiàn)方式能夠讓小學(xué)生覺得身臨其境。

在西師版小學(xué)語文教材中有“天上的星星”一文，在課文中附有一張圖片，兩個(gè)孩子站在地上仰望著美麗的星空，一幅簡(jiǎn)單的圖片讓我們感受到了孩子對(duì)星空的向往。文章的文字背景同樣使用星星與月亮，小學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)有良好的閱讀體驗(yàn)，仿佛置身于星空之中。在過去的閱讀教學(xué)中，教師都是按照慣有的方式進(jìn)行教授：初讀課文，把握文章大意；精讀課文，幫助學(xué)生理解；總結(jié)課文，弄懂文章中心思想。這種教學(xué)方法的開展完全圍繞文字，對(duì)于文章中出現(xiàn)的圖表、數(shù)字等，教師都選擇視而不見，沒有將這些輔助工具加以利用，這種現(xiàn)象主要是由于教師不知該怎樣將圖文信息利用在閱讀教學(xué)中。在西師版五年級(jí)語文教材中，有“生命的藥方”這篇課文，絕大多數(shù)教師都是通過傳統(tǒng)模式展開教學(xué)，在對(duì)課程完成導(dǎo)入之后開始三步教學(xué)法。第一步，帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行思考，讓學(xué)生從原文中找出艾迪所做過的事情，以此為基礎(chǔ)對(duì)全文脈絡(luò)進(jìn)行把握。第二步，對(duì)文章進(jìn)行細(xì)化閱讀，逐詞逐句理解全文，引導(dǎo)學(xué)生從文中找出諾德患病之后的境遇與變化。第三步，對(duì)全文進(jìn)行總結(jié)，上升到情感層面領(lǐng)會(huì)文章。教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，由文章聯(lián)系到生活，讓學(xué)生根據(jù)如何對(duì)待艾滋病人發(fā)表看法。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師并沒有利用到文章的插圖，也就是非連續(xù)性文本。本文的插圖簡(jiǎn)單明了：在夜晚，一艘小船孤單地漂在河面，兩個(gè)小男孩在船上相互依偎。教師在講解文章時(shí)候，可以從圖片入手，讓學(xué)生從圖片中感受當(dāng)時(shí)的情景，進(jìn)而觸碰內(nèi)心的情感，再進(jìn)行文章講解，這樣學(xué)生會(huì)更容易把握文章情感。所以，非連續(xù)性文本的應(yīng)用能夠起到很好的輔助教學(xué)的作用。因?yàn)榉沁B續(xù)性文本在教學(xué)中具有良好的輔助作用，所以在小學(xué)語文課文中都會(huì)附有與文章相關(guān)的圖片，或是文章作者的簡(jiǎn)介，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，要將這些輔助材料加以利用，也就是把非連續(xù)性文本應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中，這會(huì)讓小學(xué)生對(duì)語文課文有更深層次的認(rèn)識(shí)，從而提高語文教學(xué)成效。

二、 “非連續(xù)性文本”閱讀教學(xué)實(shí)踐

1.把握小學(xué)年齡兒童心理特點(diǎn)

在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，要先明確教學(xué)對(duì)象，根據(jù)對(duì)象特征制定符合年齡段的教學(xué)方法。對(duì)于第三學(xué)段的小學(xué)生來說，其思維處于發(fā)展階段，是從形象思維過渡到抽象邏輯思維的時(shí)期。兒童對(duì)事物的概括能力也開始由外部特征向內(nèi)部屬性轉(zhuǎn)變。所以，在對(duì)圖片進(jìn)行理解的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)開始對(duì)圖片背后所蘊(yùn)含的本質(zhì)進(jìn)行探索，小學(xué)第三學(xué)段是童年即將結(jié)束的階段。

2.明確閱讀教學(xué)目標(biāo)

2011年，我國教育部門出臺(tái)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，針對(duì)小學(xué)第三學(xué)段的閱讀教學(xué)做出明確規(guī)定，閱讀敘述性作品，了解事件梗概，能對(duì)自己印象深刻的場(chǎng)景進(jìn)行描述，表達(dá)自身的情感，包括喜愛、厭惡、向往等。在進(jìn)行詩歌閱讀的時(shí)候，對(duì)詩的大意做總體把握，從腦海中刻畫出詩歌所表達(dá)的場(chǎng)景，感受作品所表達(dá)的情感。從優(yōu)秀的作品中得到激勵(lì)，追求構(gòu)建的美好理想。在學(xué)習(xí)說明性文章時(shí)候，需要把握文章重點(diǎn)，了解文章說明方法。在對(duì)簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本進(jìn)行閱讀的時(shí)候，要能夠從圖文材料中發(fā)掘出所需要的信息。因此，對(duì)于小學(xué)第三學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)來說，說有了更高層次的要求，由簡(jiǎn)單的對(duì)文章進(jìn)行理解增加到挖掘非連續(xù)性文本中所隱含的信息。但是在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師并沒有對(duì)此多加關(guān)注。在閱讀課之后，教師都會(huì)給學(xué)生布置作業(yè)，包括課后練習(xí)、生詞抄寫等，但是這些都與課堂教學(xué)不相符，教師把關(guān)注點(diǎn)放在課后練習(xí)，沒有對(duì)隨堂練習(xí)加以重視。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因主要是教師沒有關(guān)注連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本之間的關(guān)系。

3.平衡連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本之間的關(guān)系

教師需要研究將連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本有機(jī)結(jié)合在一起的方法，以共同完成教學(xué)活動(dòng)，這項(xiàng)工作的重點(diǎn)在于教師如何平衡兩者之間的關(guān)系。對(duì)于閱讀教學(xué)來說，非連續(xù)性閱讀起到的是輔助作用，要完成輔助教學(xué)任務(wù)，在教材中所收錄的非連續(xù)性文本通常有幾種表現(xiàn)形式，包括數(shù)據(jù)、表格、圖片等，這些表現(xiàn)形式都非常具體，它們的存在并不是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，它們與教材文本之間有非常密切的聯(lián)系。在小學(xué)六年級(jí)的語文教材中，有一篇課文題目為《在急流中》，文章表現(xiàn)的是一位年輕偉大的母親在涌動(dòng)的急流中努力向前劃動(dòng)，這樣逆流進(jìn)取的情景充分表現(xiàn)了母親的堅(jiān)強(qiáng)勇敢。這會(huì)對(duì)學(xué)生起到很好的啟發(fā)作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中也要像這位母親一樣，不懼艱難險(xiǎn)阻，勇敢地向前拼搏。這篇文章在人文教育上就是為了讓學(xué)生體會(huì)到年輕母親的偉大，讓作者感動(dòng)并對(duì)其進(jìn)行贊美。此外，從教學(xué)的使用性能上來說，圖片能夠讓學(xué)生對(duì)文章的關(guān)鍵詞語進(jìn)行把握，例如“掙扎”，文章中所說的掙扎的主體是江中漂浮的小筏子，這與圖片中的小蜻蜓所處的境遇一致，都要在自己的拼搏努力下才能夠讓自己離開困境。通過這樣的表現(xiàn)手法，從側(cè)面烘托出了劃船者所具有的優(yōu)良品質(zhì)，也就是年輕母親的沉著勇敢的精神。如果教師只是對(duì)“掙扎”一詞的漢語意思進(jìn)行解釋，由于該詞語較為抽象，學(xué)生難免會(huì)覺得不好理解，在對(duì)課文把握上也容易出現(xiàn)偏差。如果教師結(jié)合圖片對(duì)這一詞語進(jìn)行解釋，就能夠讓學(xué)生較為直觀地了解詞語的含義，對(duì)于課文的理解有很大幫助。這就需要教師在進(jìn)行學(xué)生的閱讀教學(xué)的時(shí)候，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)利用非連續(xù)性文本來作為輔助教學(xué)工具，讓學(xué)生的閱讀理解能力得到提升。

4.在閱讀教學(xué)中連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本的相互轉(zhuǎn)化

連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本是相互關(guān)聯(lián)的，在某些時(shí)候可以相互轉(zhuǎn)化、彼此滲透。實(shí)現(xiàn)連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本的相互轉(zhuǎn)化，能夠讓這兩者進(jìn)行連通，為教學(xué)活動(dòng)的開展搭建橋梁。在小學(xué)語文五年級(jí)教材中，有一篇題目為《狼群》的文章，教師在進(jìn)行文章講解的時(shí)候，可以讓學(xué)生先觀看“狼”的圖片，以此作為課程開始的引言。這樣就可以將學(xué)生引入到文章學(xué)習(xí)中，在語文教材中就配有狼的圖片，教師應(yīng)當(dāng)注重這類非連續(xù)性文本的意義。這樣的教學(xué)開展模式就是將非連續(xù)性文本轉(zhuǎn)換為連續(xù)性文本，讓過渡顯得自然，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自然地進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)中。在完成課文內(nèi)容的教學(xué)之后，本課的教學(xué)目標(biāo)也基本完成，接下來就需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行回顧。在教學(xué)過程中，回顧也是不可忽略的環(huán)節(jié)，它的作用在于讓學(xué)生更加深入地把握全文內(nèi)容，深入了解文章的中心思想?；仡櫗h(huán)節(jié)也需要按照科學(xué)的方法開展，不能夠單純地讓學(xué)生閱讀文章體會(huì)思想。對(duì)板書的合理運(yùn)用就是很好的回顧方式，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)板書進(jìn)行分析，從板書聯(lián)系全文，通過板書來回顧全文的大概內(nèi)容。板書從性質(zhì)上來說也是非連續(xù)性文本的一種，教師引導(dǎo)學(xué)生通過板書回顧全文，就是由非連續(xù)性文本轉(zhuǎn)換為連續(xù)性文本的過程。所以，在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師實(shí)現(xiàn)連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本的相互轉(zhuǎn)化是非常有效的教學(xué)措施。

5.非連續(xù)性文本在生活中的應(yīng)用

學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)以致用，將學(xué)會(huì)的知識(shí)靈活地運(yùn)用到生活中。非連續(xù)性文本在生活中出現(xiàn)的概率非常高，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)非連續(xù)性文本，并鍛煉學(xué)生從中發(fā)掘信息的能力。家長(zhǎng)在帶領(lǐng)孩子去戶外玩耍的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)看到一些景區(qū)說明或是游戲規(guī)則，孩子通過閱讀這些非連續(xù)性文本，就能對(duì)景區(qū)或娛樂設(shè)施有更多的了解。家長(zhǎng)在帶領(lǐng)孩子去大型商場(chǎng)的時(shí)候，可以引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)看商場(chǎng)的平面示意圖，對(duì)布局做大概的了解，明確出口與自己的位置，鍛煉孩子的識(shí)圖能力，同時(shí)在發(fā)生意外的時(shí)候還能幫助孩子順利逃生。在我們的生活中非連續(xù)性文本隨處可見，大多都簡(jiǎn)潔明了，我們要引導(dǎo)小學(xué)生利用現(xiàn)有知識(shí)來從非連續(xù)性文本中提取信息，并將其轉(zhuǎn)化為連續(xù)性文本。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教育中，教授要重視非連續(xù)閱讀的教育，在教學(xué)過程中采取正確的教學(xué)策略，保證教學(xué)順利開展，最終獲得良好的教學(xué)成果。

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