孟璐

【摘要】在三年級作文起步階段，如何消除學(xué)生的畏難情緒，增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信心？本文以降低學(xué)生習(xí)作難度的角度切入，從生活激發(fā)，在課堂激趣，通過多元激勵，嘗試讓學(xué)生走好起步之路。

【關(guān)鍵詞】三年級作文；降低難度；激趣

復(fù)述課文，就是指用自己的語言，結(jié)合一些課文中的關(guān)鍵字詞，把課文內(nèi)容有條理地敘述出來。“朗讀課文”“背誦課文”“復(fù)述課文”，這些字眼經(jīng)常出現(xiàn)在語文書課后的要求中，“朗讀課文”，我們現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)十分重視朗讀，每節(jié)課都要求學(xué)生流利、有感情地朗讀課文，也會定期舉行朗讀比賽；“背誦課文”，更是抓得很嚴(yán)，關(guān)系到考試分?jǐn)?shù)的，無小事?？墒恰皬?fù)述課文”？真的就抓得沒有那么嚴(yán)了。

但在我們的《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，其實(shí)對“復(fù)述課文”是十分重視的。第一學(xué)段的口語交際中有這樣的要求：“聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)?！钡诙W(xué)段的閱讀中有這樣的要求：“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”……看來，“復(fù)述課文”也是很重要的，只是我們平時沒有關(guān)注到。那么在小學(xué)語文課堂中，我們又該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力呢？

現(xiàn)在，我就以蘇教版小學(xué)語文第十冊中《鄭和遠(yuǎn)航》一文為例，談?wù)剰?fù)述課文的方法指導(dǎo)。

一、抓關(guān)鍵字復(fù)述

在指導(dǎo)復(fù)述課文時，教師要注意區(qū)別復(fù)述課文與概括主要內(nèi)容的區(qū)別。概括主要內(nèi)容是用簡潔的語言說出全文講的是什么，然后體會文章的中心思想。而復(fù)述課文，不需要簡潔，是僅低于背誦課文的要求。因此，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述時，最基礎(chǔ)的就是抓住關(guān)鍵詞復(fù)述。

在教學(xué)《鄭和遠(yuǎn)航》中的揚(yáng)帆啟航部分時，我就利用了抓關(guān)鍵詞復(fù)述的方法。原文中運(yùn)用了列數(shù)字的方法來介紹鄭和船隊中的寶船，因此在教學(xué)第二課時時，我就緊緊地抓住這些數(shù)字，出示數(shù)字，讓學(xué)生看著這些數(shù)字來介紹寶船，起到復(fù)習(xí)回顧的作用。當(dāng)然這還只是最基本的，是讓學(xué)生有一個復(fù)述的概念。讓他們知道在復(fù)述時要抓住關(guān)鍵詞，也為后面的教學(xué)“友好交往”部分做了鋪墊。

在教學(xué)“友好交往”部分時，我還是希望學(xué)生能抓住關(guān)鍵詞來復(fù)述，但是由于段落較長，出場人物較多，我預(yù)設(shè)學(xué)生不能很好地完成復(fù)述，因此我為學(xué)生設(shè)計了階梯式目標(biāo)，先自讀課文，找出人物的出場順序，再圈畫出關(guān)鍵詞，完成一張人物表格，最后再根據(jù)完成的表格（表1）復(fù)述課文。

有了表格的幫助，學(xué)生可以很好地抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行復(fù)述。

二、展開想象復(fù)述

但是，作為五年級的學(xué)生，這樣的要求明顯不夠，于是，我就要求學(xué)生在抓住關(guān)鍵詞復(fù)述的基礎(chǔ)上，再加入人物語言、動作等，展開想象，讓復(fù)述更生動。

同樣還是在“友好交往”這部分，要求學(xué)生加入人物語言、動作進(jìn)行復(fù)述。在學(xué)生練說或是回答時，可以進(jìn)行指導(dǎo)。

例如：

生：鄭和每來到一個國家，都會遞交國書、贈送禮品。

師：在遞交國書、贈送禮品的時候，他的動作會是怎樣的？

生：彎腰，雙手奉上。

師：你能做一下這個動作嗎？

生按照要求做動作。

師：難道就這么做，不需要說些什么？

生：他可能會說，“尊敬的國王陛下，我是鄭和，我來自明朝，我代表明朝皇帝陛下，給您帶來了國書和禮品，希望您能收下，希望我們兩國能長久的和平相處”。

……

生：老百姓們看到明朝的船隊，都扶老攜幼、爭相觀看、互相交換土特產(chǎn)品。

師：他們都出來看了，看到這些寶船，看到船上的人，可能會怎么想？怎么說？

生：這船可真漂亮??！這船可真大，真宏偉壯麗??！明朝的人可真友好，他們帶來的寶物可真多，有漂亮的絲綢，精致的紫砂壺，上等的茶葉……我得趕快去看看，既開了眼界，還有機(jī)會換點(diǎn)好東西回來

……

經(jīng)過提示，學(xué)生再進(jìn)行課文復(fù)述，加入了人物的語言、動作，展開想象，內(nèi)容就更加的充實(shí)，復(fù)述的也更加的生動有趣。

三、開發(fā)創(chuàng)造復(fù)述

經(jīng)過抓關(guān)鍵詞復(fù)述，展開想象復(fù)述，學(xué)生已經(jīng)對復(fù)述產(chǎn)生了一種興趣，不再覺得陌生。在這時，對學(xué)生的要求又要再上一層，讓他們知道復(fù)述要來源于書本，又高于書本，可以根據(jù)課文內(nèi)容去具體展開，進(jìn)行開發(fā)創(chuàng)造性復(fù)述。

《鄭和遠(yuǎn)航》中的“戰(zhàn)勝兇險”這部分，就可以讓學(xué)生去開發(fā)創(chuàng)造。原文中關(guān)于這部分是這樣描寫的：“然而，這次航行也充滿了兇險。在大海上，船隊好幾次遇上險惡的風(fēng)浪?？耧L(fēng)呼嘯著，海水像脫韁的野馬，奔騰咆哮。巨浪瘋狂地?fù)湎虼?，仿佛要把船只撕裂。面對如此險境，鄭和總是鎮(zhèn)定自若，指揮船隊在波峰浪谷中奮勇向前，一次次化險為夷。船隊在歸途中還遇到過海盜的襲擊。鄭和根據(jù)事先得到的消息，命令軍士們嚴(yán)陣以待。當(dāng)海盜船乘著黑夜，偷偷摸摸靠近船隊時，鄭和的船隊迅速將海盜包圍起來。士兵們從大船上往下丟火把，將海盜船燒著了。海盜們無處可逃，只好乖乖地當(dāng)了俘虜?！闭Z言就簡潔凝練，缺少身臨其境的感覺。

因此在教學(xué)時可以幫學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境，用視頻資料營造海上的兇險環(huán)境，讓學(xué)生用語言描述環(huán)境，再加入人物的動作、語言進(jìn)行復(fù)述，這樣復(fù)述課文就更生動形象了。

復(fù)述課文，既能幫助學(xué)生熟悉文章結(jié)構(gòu)，掌握表達(dá)方法，又可以豐富學(xué)生的語言，訓(xùn)練學(xué)生的想象力。由此看來，復(fù)述對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)十分重要，作為一線語文教師，我們還是應(yīng)該把復(fù)述課文有機(jī)地整合到教學(xué)中。

【參考文獻(xiàn)】

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