秦宇

【摘要】本文論述在幼兒繪畫(huà)教學(xué)中有效實(shí)施趣味游戲，以趣味游戲?yàn)槊浇檫M(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，通過(guò)趣味游戲氛圍的營(yíng)造、繪畫(huà)游戲中的巧問(wèn)與有效調(diào)控、繪畫(huà)游戲中的再生成和梳理與回應(yīng)、游戲化的指導(dǎo)語(yǔ)與思維啟發(fā)等策略，可以有效激發(fā)幼兒的繪畫(huà)興趣，提高幼兒的繪畫(huà)能力。

【關(guān)鍵詞】趣味游戲 幼兒 繪畫(huà) 互動(dòng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）10A-0032-03

畢加索曾說(shuō)：“我曾經(jīng)像拉斐爾那樣作畫(huà)，但我卻花費(fèi)了終身的時(shí)間去學(xué)習(xí)像孩子那樣作畫(huà)?！泵總€(gè)孩子都是藝術(shù)家。幼兒的繪畫(huà)無(wú)論是形式上還是內(nèi)容上，都有一些成人意想不到的表現(xiàn)，散發(fā)出本真、感性、獨(dú)特的絢麗光芒。以往的繪畫(huà)教學(xué)重技法、重講授，常常是教師先講解示范，幼兒按照教師提出的步驟臨摹作畫(huà)，教師為繪畫(huà)創(chuàng)設(shè)的情境，如小雞是圓形、樹(shù)是三角形、汽車(chē)是長(zhǎng)方形等，脫離幼兒的實(shí)際生活，幼兒缺乏在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的感受和理解，畫(huà)出來(lái)的作品機(jī)械、千篇一律，缺乏想象力和創(chuàng)造力?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）明確提出：幼兒園的教學(xué)形式要讓幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，能用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。教師不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒，更不能把繪畫(huà)當(dāng)成對(duì)幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練，扼殺幼兒想象與創(chuàng)造的萌芽。我園在實(shí)施幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)的實(shí)踐研究課題活動(dòng)中，著重研究了“趣味游戲促進(jìn)幼兒繪畫(huà)能力的提升”，驗(yàn)證《幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)系列叢書(shū)·畫(huà)而樂(lè)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《畫(huà)而樂(lè)》）的實(shí)效性，有效轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，建立了積極、適宜、和諧的師幼關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)幼兒繪畫(huà)的情感因素和積極性，激發(fā)幼兒對(duì)繪畫(huà)的興趣，使其發(fā)揮想象與創(chuàng)造的潛能，提高繪畫(huà)能力。

一、 趣味游戲氛圍的營(yíng)造

《指南》指出“幼兒教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，“教育活動(dòng)注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中”。游戲是教育兒童、發(fā)展兒童的主要途徑或形式。教師應(yīng)確立幼兒在前、教師在后的意識(shí)，讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒在游戲中健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。但這并不意味著教育者對(duì)游戲中的幼兒放任自流，只有當(dāng)教師與幼兒在游戲中相互作用，游戲促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮出來(lái)。因此，營(yíng)造有趣的游戲氛圍，巧妙地改變教學(xué)具的用法，能激發(fā)幼兒繪畫(huà)的興趣，提高師幼互動(dòng)的水平。

（一）趣味游戲氛圍的營(yíng)造策略

1.游戲氛圍營(yíng)造注重合理性。要充分把握內(nèi)容的活動(dòng)因素和幼兒的思維現(xiàn)狀，充分利用幼兒原有的生活經(jīng)驗(yàn)，如果幼兒缺少相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，教師則要在活動(dòng)前幫助幼兒進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的積累。

2.引導(dǎo)幼兒全程參與繪畫(huà)過(guò)程。在互動(dòng)時(shí)應(yīng)考慮和處理好影響幼兒主動(dòng)性、積極性的各種因素，想方設(shè)法引導(dǎo)幼兒參與繪畫(huà)教學(xué)的全過(guò)程。在游戲中通過(guò)情感、態(tài)度、知識(shí)、需要、興趣、生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等廣泛的信息交流實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)，讓師幼相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充。

3.借助游戲與幼兒有效互動(dòng)。教師與幼兒的良好互動(dòng)可借助氛圍好、有趣的游戲作為媒介，在游戲中，教師的語(yǔ)言、態(tài)度、行為、肢體動(dòng)作、目光、表情、手勢(shì)等都能幫助教師與幼兒進(jìn)行有效的互動(dòng)。

4.欣賞每一位幼兒的繪畫(huà)作品。要尊重與接受每一位參與活動(dòng)的幼兒，欣賞每一位幼兒的繪畫(huà)作品，通過(guò)溫暖而富有感情的互動(dòng)來(lái)表達(dá)教師對(duì)幼兒的欣賞，從而達(dá)到激趣和促使每一位幼兒樂(lè)于作畫(huà)的目的。

（二）趣味游戲氛圍要貫穿始終

游戲不能僅停留在導(dǎo)入部分，而要貫穿始終，讓幼兒在游戲中輕松、愉悅地學(xué)習(xí)與創(chuàng)作，大膽地表達(dá)與表現(xiàn)。例如，實(shí)驗(yàn)班黃老師在組織中班添畫(huà)《放煙花》活動(dòng)時(shí)，設(shè)計(jì)了點(diǎn)煙花、看煙花、砸煙花、煙花大變身的游戲環(huán)節(jié)，圍繞煙花組織了四個(gè)游戲，教學(xué)由淺入深、層層推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了師幼的有效互動(dòng)。在點(diǎn)煙花的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，黃老師扮演點(diǎn)炮人，幼兒扮演煙花，幼兒很快進(jìn)入主題。在看煙花環(huán)節(jié)，幼兒對(duì)美麗神奇的煙花發(fā)自內(nèi)心地驚嘆和著迷，在這樣的氛圍中，黃老師引發(fā)幼兒想一想、說(shuō)一說(shuō)“你覺(jué)得煙花像什么？”，幼兒說(shuō)出了很多奇妙的想法，如像太空宇宙、龍卷風(fēng)、愛(ài)心、七彩陀螺、卷曲的刺猬等，黃老師適時(shí)地說(shuō)了一句“我覺(jué)得它像巨大的棒棒糖，好想吃一口哦”，引發(fā)幼兒產(chǎn)生了更多的想象。在砸煙花環(huán)節(jié)中，幼兒自選材料進(jìn)行自主創(chuàng)作，有些幼兒用涂畫(huà)法，有些幼兒用拖畫(huà)法，有些幼兒干脆用棉花沾顏料直接把水?dāng)Q出來(lái)，非常有創(chuàng)意，黃老師沒(méi)有刻意示范砸畫(huà)法，而是運(yùn)用砸畫(huà)法直接與幼兒一起作畫(huà)。黃老師用砸畫(huà)法作畫(huà)時(shí)，吸引了幼兒，他們紛紛對(duì)黃老師說(shuō)：“老師，還可以這樣畫(huà)呀？好好玩！”黃老師說(shuō)：“你們也可以試試看?！庇變和ㄟ^(guò)嘗試，發(fā)現(xiàn)了意想不到的效果，在繪畫(huà)過(guò)程中不由自主地發(fā)出“咯咯咯”的快樂(lè)笑聲，幼兒在游戲互動(dòng)中便自然掌握了這種新式畫(huà)法。在最后的煙花大變身游戲環(huán)節(jié)中，黃老師讓幼兒當(dāng)魔術(shù)師，激發(fā)幼兒給煙花大變身的興趣，幼兒根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)大膽想象進(jìn)行添畫(huà)，能力強(qiáng)的幼兒很快添畫(huà)出獅子、兔子、汽車(chē)、城堡等較復(fù)雜的圖案，能力弱的幼兒也能畫(huà)出太陽(yáng)、云朵、大樹(shù)等圖案，整個(gè)活動(dòng)在愉悅的游戲氛圍中實(shí)現(xiàn)了“教無(wú)痕”的效果。良好的師幼關(guān)系拉近了師幼的距離，使教與學(xué)之間實(shí)現(xiàn)有效聯(lián)結(jié)，讓幼兒得以充分自主地學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、繪畫(huà)游戲中的巧問(wèn)與有效調(diào)控

關(guān)于游戲互動(dòng)中的巧問(wèn)與有效調(diào)控，我們發(fā)現(xiàn)教師在組織活動(dòng)前會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容預(yù)先設(shè)計(jì)好提問(wèn)，但在活動(dòng)過(guò)程中預(yù)設(shè)的提問(wèn)不一定有好的效果，所以有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)靈活、適當(dāng)?shù)卣{(diào)整提問(wèn)，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)巧問(wèn)。教學(xué)過(guò)程中的巧問(wèn)是和幼兒玩“拋皮球”的游戲，幼兒把“皮球”拋過(guò)來(lái)，教師再把“皮球”巧妙地拋回去。這里的“巧”，就是抓住幼兒的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)幼兒的所思、所想有的放矢地“問(wèn)”，有效調(diào)控幼兒，幫助幼兒解決問(wèn)題。

（一）巧問(wèn)的技巧影響著教學(xué)活動(dòng)的品質(zhì)

巧問(wèn)的技巧影響著教學(xué)活動(dòng)品質(zhì)的高低，如何根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)通過(guò)巧問(wèn)和追問(wèn)引導(dǎo)幼兒針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和行動(dòng)，形成有效的師幼互動(dòng)是相當(dāng)重要的教學(xué)技巧。例如，張老師在組織小班線條畫(huà)活動(dòng)《會(huì)跳舞的繩子》中，幼兒貝貝說(shuō)：“張老師，我的繩子累了，不想跳舞?！睆埥處熡H切地說(shuō)：“貝貝，我們一起給繩子加加油吧，你猜猜，繩子有力氣后想跳什么舞步呢？”貝貝馬上興趣高漲：“張老師，我猜它想跳點(diǎn)點(diǎn)舞和圓圈舞?！睆埨蠋煹奶釂?wèn)有效提升了幼兒的繪畫(huà)興趣。又如，李老師在組織大班水粉畫(huà)活動(dòng)《會(huì)變的怪獸》中，幼兒小江用一張白紙告訴李老師“怪獸現(xiàn)在隱身了”，李老師及時(shí)巧問(wèn)：“它是怎么隱身的？是顏色還是形狀？它沒(méi)隱身前是什么樣子的？”以此幫助小江調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，提高了繪畫(huà)造型能力。又如，黃老師在組織大班手印添畫(huà)《我的小手變變變》活動(dòng)中，幼兒佳佳想要把手印變成一匹奔騰的高大駿馬，卻畫(huà)了一匹小小的馬，她不好意思地說(shuō)：“我畫(huà)的馬不夠好，馬兒太小了，跑不起來(lái)?！薄皠倓傇谝魳?lè)游戲的畫(huà)面中有多少匹馬？馬兒的姿勢(shì)是怎樣的呢？”黃老師的提示讓佳佳聯(lián)想到神態(tài)各異的馬，緊接著她在其他手印上添加了不同姿勢(shì)的馬，并感到非常滿意，黃老師再追問(wèn)：“這些馬兒在什么地方奔跑呢？”佳佳想了一會(huì)兒回答：“在草地上！”聰明的佳佳立即畫(huà)出一片草地，創(chuàng)作出一幅完整的作品。創(chuàng)作并不需要固定的構(gòu)圖方式，而要根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)內(nèi)容來(lái)決定和安排，教師和幼兒的問(wèn)答互動(dòng)可以幫助幼兒合理地構(gòu)圖。endprint

（二）巧問(wèn)與有效調(diào)控的互動(dòng)策略

1.傾聽(tīng)是巧問(wèn)的前提。傾聽(tīng)是巧問(wèn)的前提，教師要在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上走進(jìn)童心。教師要善于傾聽(tīng)幼兒的語(yǔ)言，通過(guò)傾聽(tīng)幼兒的語(yǔ)言發(fā)現(xiàn)幼兒的妙想，了解幼兒的童心，糾正幼兒的錯(cuò)誤，提升幼兒的能力。

2.抓住即時(shí)素材進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)巧問(wèn)。現(xiàn)場(chǎng)的巧問(wèn)調(diào)控應(yīng)抓住即時(shí)的素材，多用激勵(lì)、引申、接納等巧問(wèn)語(yǔ)言增進(jìn)教師與幼兒的互動(dòng)行為，有效引發(fā)幼兒的比較和思考。

3.充分有效地運(yùn)用“追問(wèn)”。教師要充分有效地運(yùn)用“追問(wèn)”手段，展現(xiàn)幼兒的思維過(guò)程，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的“真跡”?！白穯?wèn)”既能了解幼兒探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維方式，又能使幼兒察覺(jué)問(wèn)題所在，讓幼兒的思維由此得到啟發(fā)。

4.強(qiáng)調(diào)巧問(wèn)的靈活性。教師在教學(xué)中應(yīng)靈活地用巧問(wèn)來(lái)調(diào)節(jié)教學(xué)的有效性。問(wèn)題有課前預(yù)設(shè)的，也有動(dòng)態(tài)生成的，教師有意識(shí)地捕捉有價(jià)值的細(xì)節(jié)或創(chuàng)造精彩的提問(wèn)，可以生成教育智慧，構(gòu)建活力教學(xué)、生命教學(xué)。

三、繪畫(huà)游戲中的再生成、梳理與積極回應(yīng)

回應(yīng)與生成之間的互動(dòng)在教學(xué)中是辯證統(tǒng)一的?！盎貞?yīng)”對(duì)“生成”說(shuō)：“感謝你有那么多新空隙讓我鉆，給了我填空的機(jī)會(huì)?！薄吧伞眲t回答：“千萬(wàn)別把留給幼兒思維的空間填滿了。記住，心有多大，舞臺(tái)就有多大?！薄盎貞?yīng)”若有所思：“噢，我的回應(yīng)是為了幼兒的生成，在你的眼里，我并不復(fù)雜?！?/p>

（一）隨機(jī)推進(jìn)中靈活展現(xiàn)的精彩

我們的教學(xué)對(duì)象是幼兒，因此教育過(guò)程有三分之一的不確定性。我們?cè)趯?shí)踐中經(jīng)常會(huì)碰到一些預(yù)設(shè)外的現(xiàn)象。有位學(xué)者說(shuō)過(guò)：“追求個(gè)性化是生命生長(zhǎng)的本然回歸，每個(gè)人的個(gè)性都趨于一個(gè)模式，這美好的世界便走向死寂，每個(gè)個(gè)體生命存在將索然無(wú)味。”所以在繪畫(huà)教學(xué)游戲中，師幼互動(dòng)的變化、動(dòng)態(tài)、梳理和生成會(huì)促使幼兒的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈性、興致等在活動(dòng)中充分展現(xiàn)，使教學(xué)活動(dòng)在隨機(jī)推進(jìn)中靈活展現(xiàn)出一片詩(shī)意的精彩和靈動(dòng)的生機(jī)。例如，陳老師在組織小班繪畫(huà)活動(dòng)《獅子的發(fā)型》時(shí)，通過(guò)和幼兒玩“我當(dāng)發(fā)型師”的游戲，幫助獅子設(shè)計(jì)發(fā)型，幼兒的思維很活躍，畫(huà)出的發(fā)型有太陽(yáng)型、花朵型、方便面型、四方型等。陳老師發(fā)現(xiàn)名名小朋友在幫獅子畫(huà)完發(fā)型后毫不猶豫地把整個(gè)畫(huà)面涂黑了，他沒(méi)有立即打斷名名，而是考慮名名是不是不滿意自己的設(shè)計(jì)所以把畫(huà)面涂黑了。在名名即將涂完時(shí)，陳老師才問(wèn)他：“名名，你為什么要把漂亮的獅子涂黑呢？”“下大雨了，獅子被雨淋濕了?！泵鸬?。陳老師恍然大悟，原來(lái)名名是這樣想的，他在教師預(yù)定設(shè)計(jì)發(fā)型的基礎(chǔ)上生成了其他情境，這太有才了，陳老師又問(wèn)：“獅子被雨淋濕了，很難受，那該怎么辦呢？”名名想了想，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)在獅子的頭上畫(huà)了一頂大大的帽子，畫(huà)完后他的臉上露出了滿意的笑容。隨后，陳老師組織全班幼兒共同討論了名名的作品，還生成下一活動(dòng)的繪畫(huà)主題《獅子外出歷險(xiǎn)記》，幼兒都對(duì)此繪畫(huà)主題表現(xiàn)出濃厚的興趣。

又如，陽(yáng)老師在大班繪畫(huà)活動(dòng)《大頭像》中，發(fā)現(xiàn)孩子們筆下的“大頭像”最難表現(xiàn)嘴巴，孩子們常常不是畫(huà)一個(gè)半圓就是用一條直線代替了事，只有小軍畫(huà)出了張開(kāi)的嘴，還有牙齒，陽(yáng)老師問(wèn)他：“你怎么想到嘴是這樣的？”小軍說(shuō)：“我看到浩浩吃雞腿，他的牙齒都露出來(lái)了，哈哈……”在小軍的啟發(fā)下，陽(yáng)老師靈機(jī)一動(dòng)，利用幼兒愛(ài)吃的特點(diǎn)生成了教學(xué)主題《神奇的糖果》，陽(yáng)老師準(zhǔn)備了甜的、酸的、硬的、軟的、酥心的糖果，和幼兒一起品嘗，讓幼兒互相觀察糖果是怎樣在嘴里變沒(méi)的，請(qǐng)幼兒畫(huà)一張吃糖的“大頭像”。最終幼兒的作品沒(méi)有一個(gè)是用一條線代替嘴巴的，也沒(méi)有完全模仿教師的畫(huà)法，取而代之的是千姿百態(tài)的嘴巴，很多幼兒不僅畫(huà)出了上下嘴唇，還令人意外地表現(xiàn)出舌頭、牙齒等更多細(xì)節(jié)?！吧衿娴奶枪逼鋵?shí)并不神奇，神奇的是陽(yáng)老師讀懂了幼兒的心思，在與幼兒的思想碰撞下生成充滿趣味、幼兒易于理解的活動(dòng)，幼兒才會(huì)有“神奇”的表現(xiàn)。

（二）再生成、梳理與積極回應(yīng)的策略

1.判斷生成的內(nèi)容的適宜性。教師應(yīng)有效判斷生成的內(nèi)容是否是幼兒感興趣的，與幼兒發(fā)展是否相吻合。在活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)以敏銳的眼光去觀察、發(fā)現(xiàn)、捕捉，然后提出問(wèn)題，把問(wèn)題拋給全體幼兒，和幼兒一起共同討論生成的內(nèi)容。

2.梳理幼兒的回答和表現(xiàn)。有效梳理幼兒的回答和表現(xiàn)，必須讀懂幼兒到底想表達(dá)什么，并聯(lián)系活動(dòng)目標(biāo)有機(jī)地生成下一活動(dòng)主題，不違背幼兒的意愿，這樣的方式既能有效地推進(jìn)活動(dòng)效果，又能激發(fā)幼兒的積極情感。

3.判斷是否貼近幼兒的最近發(fā)展區(qū)。教師還要有效辨別生成的內(nèi)容是否貼近幼兒的最近發(fā)展區(qū)?；顒?dòng)中，教師一定要注意幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，生成有利于幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的內(nèi)容，使活動(dòng)變得更有意義。

四、游戲化的指導(dǎo)語(yǔ)與思維啟發(fā)

部分幼兒在繪畫(huà)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)思維“短路”，不敢下筆，或是畫(huà)錯(cuò)了不會(huì)處理，教師要及時(shí)給予幼兒思維上的啟發(fā)。在課題研究中我們發(fā)現(xiàn)，教師用游戲化的指導(dǎo)語(yǔ)言與幼兒互動(dòng)特別能啟發(fā)幼兒的思維，讓幼兒敢于下筆并找到下筆的思路。游戲化的指導(dǎo)語(yǔ)符合幼兒對(duì)事物的認(rèn)知特點(diǎn)，利于幼兒理解事物的細(xì)節(jié)與特征，也迎合了幼兒喜愛(ài)游戲、富于幻想的天性。教師如果能適宜地使用游戲化指導(dǎo)語(yǔ)，不僅能適時(shí)激發(fā)幼兒的繪畫(huà)興趣，讓幼兒的繪畫(huà)過(guò)程充滿童趣，還能啟發(fā)幼兒的思維，使幼兒的繪畫(huà)變得豐富多彩、格外生動(dòng)。

（一）游戲化指導(dǎo)語(yǔ)集錦

1.幼兒不會(huì)涂色，教師可以說(shuō)：“讓我們的畫(huà)筆寶寶來(lái)玩滑滑梯吧！爬上去、滑下來(lái)，再爬上去、再滑下來(lái)?！?/p>

2.幼兒總不更換顏色，教師可以說(shuō)：“這個(gè)筆寶寶累了吧，請(qǐng)它休息一會(huì)，咱們請(qǐng)別的筆寶寶也出來(lái)做做游戲吧?！?/p>

3.幼兒畫(huà)的形象動(dòng)態(tài)不夠，教師可以說(shuō)：“不要讓你的好朋友總是一個(gè)姿勢(shì)站著，怪難受的，快讓好朋友們運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)吧?！?/p>

4.幼兒的畫(huà)面不夠豐富，教師可以說(shuō)：“你畫(huà)的小鳥(niǎo)好可愛(ài)，可是它有點(diǎn)孤單，把它的好朋友請(qǐng)過(guò)來(lái)，它一定會(huì)很開(kāi)心的！”

5.幼兒在馬脖子上多畫(huà)了幾條線，教師可以說(shuō)：“你這匹馬真帥氣，這是誰(shuí)的坐騎？韁繩都畫(huà)好了，騎馬的大將軍一定也很瀟灑，快讓大將軍現(xiàn)身吧?！?/p>

6.幼兒在美麗的花朵上不小心掉了幾滴顏料，教師可以說(shuō)：“美麗的花朵真香呀！把勤勞的小蜜蜂都吸引了，我們讓小蜜蜂一起來(lái)采花蜜吧。”

（二）游戲化的互動(dòng)策略

1.學(xué)齡前幼兒常常以自我為中心，他們會(huì)將自己的感受遷移到他人他物，并認(rèn)為萬(wàn)物都像人一樣，如下雨是云哭了、太陽(yáng)公公生氣了等。這個(gè)階段幼兒喜歡成人用擬人化的游戲語(yǔ)言與其交流，擬人化的游戲語(yǔ)言有利于幫助幼兒?jiǎn)l(fā)思維，深入童心世界，讓主動(dòng)取得事半功倍的效果。

2.幼兒與成人繪畫(huà)最大的區(qū)別是把畫(huà)畫(huà)當(dāng)成游戲，教師要保護(hù)幼兒的自尊心，保持幼兒對(duì)繪畫(huà)的興趣，讓幼兒不畏懼畫(huà)畫(huà)。由于個(gè)性與愛(ài)好不同，幼兒在繪畫(huà)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生不同的創(chuàng)作困難，教師詼諧、夸張、指向性明確的游戲化指導(dǎo)語(yǔ)更能為幼兒接受。

3.“缺憾”造就幼兒作品的稚拙美，教師在幼兒畫(huà)錯(cuò)時(shí)不能否定幼兒，而要用游戲化指導(dǎo)語(yǔ)幫助幼兒持續(xù)創(chuàng)作，“變錯(cuò)為寶”，引導(dǎo)幼兒明白如何改變自己“畫(huà)錯(cuò)”的作品，發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，使其養(yǎng)成自己解決問(wèn)題的好習(xí)慣，同時(shí)收獲自信。

我們發(fā)現(xiàn)，通過(guò)趣味游戲氛圍的營(yíng)造、繪畫(huà)游戲中的巧問(wèn)與有效調(diào)控、繪畫(huà)游戲中的再生成和梳理與積極回應(yīng)、游戲化的指導(dǎo)語(yǔ)與思維啟發(fā)等互動(dòng)支持策略，研究在師幼活動(dòng)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，找到其解決辦法，在趣味游戲中建立積極、適宜、和諧的師幼互動(dòng)，對(duì)改善幼兒園繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)具有實(shí)踐意義。教學(xué)的靈動(dòng)源于多樣活動(dòng)、多樣游戲、多樣互動(dòng)，師幼互動(dòng)造就了教學(xué)生動(dòng)。教師多一份覺(jué)察，多一份心思，繪畫(huà)教學(xué)就會(huì)奇跡般地發(fā)出光彩，讓我們與幼兒在思維中碰撞、在體會(huì)中交流、在互動(dòng)中共同成長(zhǎng)。

（責(zé)編 周翠如）endprint