陳燕

【摘要】基于新課程改革的時(shí)代背景下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式發(fā)生了較大變化，教師不僅須重視提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，也應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的持續(xù)健康發(fā)展?；诖?，文章重點(diǎn)探究小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)路徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)路徑；價(jià)值觀念

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，對(duì)人才的要求逐漸提升，學(xué)生不僅擁有扎實(shí)的豐富的專業(yè)知識(shí)，還需要良好的核心素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。在培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持貫徹教育部門提出的立德樹(shù)人要求[1]，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的綜合發(fā)展。英語(yǔ)作為小學(xué)教育階段重要基礎(chǔ)課程，應(yīng)積極承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重任，利用豐富的教學(xué)活動(dòng)，健全學(xué)生人格，從而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念。

一、英語(yǔ)教學(xué)中滲透良好品德的培養(yǎng)意識(shí)

英語(yǔ)教師在制定教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)時(shí)，應(yīng)貫徹“培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”“培養(yǎng)學(xué)生良好品德”的理念，讓學(xué)生在潛移默化的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成正確的思想道德意識(shí)。如在學(xué)習(xí)“We love animals”時(shí)，教師可提前準(zhǔn)備“dog”“monkey”“panda”等動(dòng)物的圖片，在學(xué)習(xí)完動(dòng)物單詞后，要求學(xué)生分享與動(dòng)物有關(guān)的故事，可以是童話故事，也可以是學(xué)生親身經(jīng)歷的事情，在分享過(guò)程中使得學(xué)生意識(shí)到保護(hù)動(dòng)物的重要性。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)特別關(guān)注每個(gè)學(xué)生的參與情況，多給予學(xué)生展示機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽分享自身看法[2]，促使學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中。同時(shí)，教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生用單詞、英語(yǔ)短句描述與“動(dòng)物”有關(guān)的故事，在培養(yǎng)學(xué)生良好品德的過(guò)程中，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)運(yùn)用能力，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性。

二、利用小組合作學(xué)習(xí)模式樹(shù)立學(xué)生團(tuán)結(jié)意識(shí)

團(tuán)結(jié)協(xié)作能力是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要模塊，因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)利用小組合作學(xué)習(xí)模式，在英語(yǔ)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)結(jié)意識(shí)。如在學(xué)習(xí)“what would you like？”時(shí)，教師可借助小組合作學(xué)習(xí)模式開(kāi)展英語(yǔ)活動(dòng)，首先，將學(xué)生分成均勻的學(xué)習(xí)小組，按照“四級(jí)制”理念，根據(jù)“T（老師）”“TA（助手）”“GL（組長(zhǎng)）”“GM（組員）”的實(shí)施模式[3]，要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行多人即興英語(yǔ)對(duì)話，要求學(xué)生練習(xí)“what would you like？”“Id like XXX”的句型，每個(gè)小組可進(jìn)行自由討論，將“potato”“tomato”“eggplant”等單詞應(yīng)用進(jìn)去，通過(guò)小組探究的方式，使得學(xué)生意識(shí)到溝通、交流的重要性，從而培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)用朋友的身份參與到討論過(guò)程，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生順利討論，解決好相關(guān)疑難問(wèn)題，充分發(fā)揮教師自身魅力，使得學(xué)生感受到來(lái)自教師的關(guān)心，使其更加努力的學(xué)習(xí)。

三、科學(xué)整合學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)

英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中扮演著重要角色，因此，教師應(yīng)科學(xué)對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，多在教學(xué)過(guò)程中列舉與學(xué)生日常生活有關(guān)的行為，通過(guò)圖片、視頻的方式，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分正確與錯(cuò)誤的行為，使得學(xué)生自主判斷行為的對(duì)錯(cuò)，促使學(xué)生用辯證是非觀看待世界。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備，教授學(xué)生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)“my friends”時(shí)，教師可先要求學(xué)生分享與朋友有關(guān)的事情，再讓學(xué)生自主判斷正確與否。同時(shí)，教師在利用多媒體教學(xué)設(shè)備時(shí)，可考慮采用微視頻的教學(xué)方式，為學(xué)生播放一些有趣、生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，如“主動(dòng)說(shuō)謝謝”等，使得學(xué)生在輕松的環(huán)境中得到啟發(fā)，明白與他人相處的道理，從而幫助學(xué)生形成良好的思想道德品質(zhì)。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)用自身優(yōu)秀的品質(zhì)感染學(xué)生，注意日常言行舉止，潛移默化地影響學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

四、豐富英語(yǔ)教學(xué)方式，重視培養(yǎng)核心素養(yǎng)

為在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師應(yīng)不斷豐富英語(yǔ)教學(xué)方式，營(yíng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生自主參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立自主的良好品質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。如在學(xué)習(xí)“My new teachers”時(shí)，教師可引入“角色扮演”的教學(xué)方法，要求某個(gè)學(xué)生扮演新角色，練習(xí)“We have a new teacher”“He is strong and tall”的句型。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的思考與想象空間，不可一味否定學(xué)生的想法，而應(yīng)多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生，使得學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)理論知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生更積極、主動(dòng)的面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的困難。此外，教師還可綜合運(yùn)用“游戲法”“問(wèn)題式教學(xué)法”等教學(xué)方式，豐富學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

綜上所述，將培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)貫徹在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，是現(xiàn)代化素質(zhì)教育的基本要求，因此，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生個(gè)性特征、教學(xué)目標(biāo)等因素，創(chuàng)新小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂，運(yùn)用正確的教學(xué)理念與手段，增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提升學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王薔.從綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)——高中英語(yǔ)課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語(yǔ)教師，2015，26（16）：6-7.

[2]邵曉霞，王菁.基于核心素養(yǎng)的中小學(xué)英語(yǔ)課程與教學(xué)中減負(fù)之實(shí)現(xiàn)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017，18（6）：55-59.

[3]郝成淼.我國(guó)外語(yǔ)教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)與政策重構(gòu)——基于“立德樹(shù)人”和“一帶一路”背景[J].教學(xué)與管理（理論版），2017，23（7）：23-25.