王玲

【摘要】本文論述生命力課堂的定義和意義，提出了構(gòu)建生命課堂應(yīng)尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，尊重學(xué)生的選擇，通過用情感去體驗，用智慧去引領(lǐng)，用意志去超越，給生命課堂涂上絢麗的底色。

【關(guān)鍵詞】生命課堂 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 個性發(fā)展

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10A-0044-02

什么是生命課堂？生命課堂可以理解為在“以人為本”的思想指導(dǎo)下，追求以人的發(fā)展為目標(biāo)的一種教育理念。生命課堂是以學(xué)生為主體，以課堂為陣地，開展人與人之間充滿生命活力的思想、文化、情感的交流；生命課堂是學(xué)生積極探究、主動思考、展示其獨特個性與智慧的平臺；生命課堂是體驗成長的快樂、感受心靈碰撞的舞臺；生命課堂讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會合作、學(xué)會發(fā)展、學(xué)會創(chuàng)造。如何打造生命課堂，激發(fā)生命活力，筆者略有思考。

一、尊重是生命課堂的保障

課堂是學(xué)生質(zhì)疑問難的場所，是師生、生生之間互動與對話探究知識的地方，要使每個學(xué)生都能積極參與、持久參與并真實地表現(xiàn)自我，教師就要尊重學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生想說、敢說、愛說。

（一）尊重學(xué)生的人格

所謂尊重學(xué)生，就是平等地對待學(xué)生。教師必須尊重教育規(guī)律，尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律，尊重學(xué)生的人格。在老師的眼里，學(xué)生就是小孩子，而忽視了他們也是人，也需要尊重，其人格也是不容侵犯的。有時在學(xué)生犯錯時，老師會生氣，言語、行為會不自覺地傷害到學(xué)生。尊重學(xué)生并不是掛在嘴邊的一句形式話，也不是公開課上奢華的點綴，教師要把尊重學(xué)生當(dāng)作一種教育心態(tài)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮語言的激勵功能。比如“××同學(xué)說得很好。誰能比他說得更好？”“嗯，你說得很清晰，還有誰能說得更清晰一點？”……這樣的評價語言，表面上是讓更多的學(xué)生發(fā)言，實際上傳遞給第一個發(fā)言的同學(xué)是何種心情？是老師對他的發(fā)言不滿意。這樣一來，說得好的學(xué)生會舉手，說得差一點的學(xué)生還敢舉手嗎？以后誰還會第一個發(fā)言？所以說，尊重學(xué)生的人格，就是要讓每一個學(xué)生都有平等發(fā)言的機會。評價時教師可以從態(tài)度、習(xí)慣、正確性等不同方面認(rèn)可每一個學(xué)生，給予他們科學(xué)合理的評價。如教師不妨把上面的評價語言改為：“××同學(xué)說得相當(dāng)好，還有誰也想試一試？”“××同學(xué)說得好，我想聽到更多、更美的聲音?！薄氨M管你的回答有點偏差，但感謝你給我們帶來第二種聲音，給大家提供討論的機會?！边@樣的評價無疑是對學(xué)生的一種激勵、一種鞭策、一種激情、一種信任，更是一種能觸及靈魂的教育過程。

（二）尊重學(xué)生的個性

每個學(xué)生都有其不同的能力、氣質(zhì)、性格，也有不同的興趣、愛好和世界觀等，教師應(yīng)予以尊重，并根據(jù)學(xué)生個性的不同特點，給予正確引導(dǎo)，為其提供多元選擇的機會，而非一種模式的“同化教育”，真正做到揚長避短、因材施教。在傳統(tǒng)的教育觀念中，聽話的孩子是好孩子，豈不知正是這種傳統(tǒng)的觀念的影響，扼殺了學(xué)生的個性和創(chuàng)造性?，F(xiàn)實中，許多家長、老師把自己的價值觀強加給孩子，完全不考慮他們的興趣、需要，導(dǎo)致結(jié)果事倍功半。因此，教師應(yīng)尊重學(xué)生的需要和興趣愛好，讓學(xué)生自己做出選擇和決定，最大限度地激發(fā)每個學(xué)生的潛能，教育也才能取得最佳效果。

新課改中大力倡導(dǎo)“開放的數(shù)學(xué)教學(xué)”，其實質(zhì)是強調(diào)教學(xué)思想的開放性。教學(xué)時應(yīng)給學(xué)生留下足夠的自由空間，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出一定的“路徑差”，并且也應(yīng)給予表達(dá)各種不同的意見的機會，允許學(xué)生有一定的保留或“時間差”。同時，教師還要不斷反思自己的課堂教學(xué)（有沒有給學(xué)生思考的時間和空間？給學(xué)生個性張揚的機會了嗎？給學(xué)生自我體驗和感悟的機會了嗎？），這樣才能讓課堂教學(xué)更加有效，進(jìn)而讓課堂教學(xué)生成更多的精彩。筆者在日常教學(xué)中倡導(dǎo)“三個允許”和“三個鼓勵”原則：“三個允許”是指允許學(xué)生能正確回答問題下思想“開小差”，允許學(xué)生“答非所問”（學(xué)生的思維是多維開放的，筆者認(rèn)為“答所非問”可能是教師受思維定勢的影響），允許課堂“插嘴”（許多創(chuàng)造性的火花都是在插嘴中迸發(fā)出來）?！叭齻€鼓勵”：鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生有不同的見解，鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式思考。如在教學(xué)蘇教版五年級下冊《最小公倍數(shù)》探求6和9的公倍數(shù)時，筆者設(shè)計如下教學(xué)過程：

師：同學(xué)們，你們都會找6和9的公倍數(shù)嗎？把你的想法寫下來。

學(xué)生紛紛展開交流，展示作業(yè)過程。其中有兩個學(xué)生的做法具有一定的代表性，教師整理后讓學(xué)生在課堂上交流互動。其中

生1的答案是：6、12、24、30、36、42、48、54……

9、27、45……

生2的答案是：6的倍數(shù)：6、12、18、24、30、36、42、48、54……

9的倍數(shù)：9、18、27、36、45、54……

6和9的公倍數(shù)有：18、36、54……

師：對比這兩個同學(xué)的做法，你認(rèn)為有什么相同的地方？你還有什么想法？

學(xué)生回答道：他們的方法相同。都是先找出6的倍數(shù)、9的倍數(shù)，再從中找出公倍數(shù)。但我認(rèn)為生2的表述更清晰。

生3：9、18、27、36、45、54……

生4：9的倍數(shù)有：9、18、27、36、45、54……

其中18、36、54……也是6的倍數(shù)。

6和9的公倍數(shù)有：18、36、54……

生5：6的倍數(shù)有：6、12、18、24、30、36、42、48、54……

其中18、36、54……也是9的倍數(shù)。

6和9的公倍數(shù)有：18、36、54……

師：我們再來看看這三個同學(xué)的做法，你又有什么想法？

“生4比生3表述更清晰?！薄吧?與生5比方法相同，但我感覺生4的方法更好找?！?/p>

“好找指的是什么意思？”教師順著學(xué)生的思路提出新的問題。

學(xué)生回答道：“比如先找9的倍數(shù)，只要列舉6個數(shù)字就可能找出3個公倍數(shù)了，如果先找6的倍數(shù)，要列舉9個，才可以找到3個公倍數(shù)，所以我認(rèn)為先列舉大數(shù)倍數(shù)，再找公倍數(shù)快些?！边@時，有個學(xué)生只寫下了3個數(shù)字“18、36、54……”。筆者問他為什么只寫這么幾個數(shù)，他說出了自己的想法：“6和9的最小公倍數(shù)是18，其他公倍數(shù)依次是最小公倍數(shù)的2、3、4……倍，所以只用18×1、18×2、18×3……”來表示。

教師引導(dǎo)學(xué)生檢驗，學(xué)生檢驗后教師總結(jié)道：“用這種方法可以快速檢驗我們找出的公倍數(shù)是否正確、有沒有遺漏?！?/p>

在這個教學(xué)過程中教師給了學(xué)生充足的空間，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)求公倍數(shù)的方法，在對比中學(xué)生體會怎樣寫更清晰，怎樣找更簡捷，怎樣有效檢驗，教師沒有把自己的認(rèn)識強加給學(xué)生，而是尊重學(xué)生不同的看法，給予學(xué)生探究的機會，讓學(xué)生在評價他人的同時提升自我。

二、情感是生命課堂的紐帶

哲學(xué)家羅素說過：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展?！睕]有愛，就沒有教育，情感是教育的動力和源泉。課堂上教師要盡可能給學(xué)生提供嘗試、體驗、創(chuàng)造的機會，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力。

（一）在嘗試中生情

俗說“摸著石頭過河”，意思就是要知道河的深淺，不要站在岸上看，而是要親自去嘗試。邱學(xué)華老師嘗試教育人生為我們提供了理論支撐，美國人最喜歡說的一句話就是“Let me try（讓我試）”。因此，在課堂教學(xué)中教師要讓學(xué)生帶著個人意愿去嘗試，在嘗試中頓悟，在頓悟中提升。

如：小明、小華、小力、小強和小海五位同學(xué)進(jìn)行象棋比賽，每兩人都要比賽一盤?，F(xiàn)在小明已賽4盤，小華賽3盤，小力賽2盤，小強賽1盤。小海已經(jīng)賽了幾盤？分別是和誰賽的？（先在下圖中連線表示已賽的盤數(shù)，再回答）

學(xué)生自學(xué)后的連線很亂，有的說四盤，有的說三盤，也有的說兩盤。筆者沒有馬上肯定哪一種結(jié)果是對的，哪種結(jié)果是錯的，而是讓學(xué)生真實展現(xiàn)出錯過程，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)。

師：首先來確定誰的賽事？（生一致認(rèn)為先確定小明）

師：為什么先確定小明？

生：有五個人，小明賽了4盤，說明他要和其他每個人都比賽，自然先確定他。

師：對，有道理。先確定能確定的，那么第二個該確定誰呢？（生幾乎異口同聲地確定小華）

師：為什么第二個確定小華呢？

生：他賽的第二多，所以第二個確定他（學(xué)生胸有成竹）。

師：肯定嗎？誰來連一連呢？

（師有意請了一個成績好、語言表達(dá)也好的學(xué)生演示。他用小明分別與小力、小強、小海連線。又迅速擦了一條，到底該擦誰，他在擦擦改改中也猶豫了，下面的學(xué)生一片啞然）

師：怎么了？

生：小華賽了三場，已和小明賽了一場，還剩兩場，四個人賽兩場無法確定。

師：現(xiàn)在請大家思考，該確定誰？

生：確定小強，小強只賽一盤。然后就可以確定小華。

學(xué)生很順利地完成了這道題。教師沒有把現(xiàn)成的答案交給學(xué)生，而是讓學(xué)生嘗試探究過程，甚至是錯誤，學(xué)生在嘗試過程中實現(xiàn)“自我否定”“自我調(diào)整”“自我成功”，這種情感遠(yuǎn)比一帆風(fēng)順來得更深更濃。

（二）在體驗中悟情

“聽過了我忘記了，看過了我記住了，做過了我理解了”。沒有親身的體驗，沒有積極的活動，很多知識便如“過眼煙云”，很難扎根在學(xué)生腦海里。把學(xué)數(shù)學(xué)變?yōu)樽鰯?shù)學(xué)，把靜態(tài)數(shù)學(xué)變?yōu)閯討B(tài)數(shù)學(xué)，把結(jié)論性數(shù)學(xué)變?yōu)檫^程性數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在活動與應(yīng)用過程中體悟和理解知識，是建構(gòu)主義大力提倡的理論，也是教師必須追隨的一種理念。例如在教學(xué)射線的相關(guān)知識時，讓學(xué)生領(lǐng)悟射線的特征是“一端無限延長”。教材中借用燈射出光束，而現(xiàn)實生活中的燈光真的無限延伸嗎？不言而喻，用燈光來比喻射線有些牽強。筆者通過創(chuàng)設(shè)數(shù)數(shù)游戲，讓學(xué)生接龍數(shù)數(shù)，教師畫線，學(xué)生報數(shù)報不完，線永遠(yuǎn)也畫不完，真正讓學(xué)生體會了射線的一端無限延伸。一個看似簡單的游戲，將原本毫無關(guān)系的兩者有機聯(lián)系起來，以數(shù)的無限映襯了線的無限，學(xué)生在游戲中內(nèi)化了知識，體驗了學(xué)習(xí)的快樂。

（三）在活動中動情

數(shù)學(xué)是活動的數(shù)學(xué)，思維的數(shù)學(xué)。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維，筆者常在班級中開展各種活動。不少老師問過筆者，開展活動浪費教學(xué)時間，會影響學(xué)生的成績嗎？實踐證明，答案是否定的。本學(xué)期筆者在班級中開展“慕賢求博”——陽光伙伴、接受挑戰(zhàn)活動，讓學(xué)生在班級中覓尋“心中的賢才”，舉行“我與賢才大比拼辯論賽”“我與賢才比創(chuàng)新制作”“我與賢才比心算”“我與賢才比智慧”等系列活動，以“慕賢求博”的實踐架起促學(xué)行動的橋梁，用活動來打動學(xué)生、激勵學(xué)生、感染學(xué)生，班級成員中形成了協(xié)作互助、比學(xué)趕超的濃濃學(xué)習(xí)氛圍，大家都積極爭當(dāng)“賢博之才”，使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)，更好地促進(jìn)生命的發(fā)展。

總之，生命課堂需要教師用感情去潤澤，用智慧去引領(lǐng)，用意志去超越。生命的課堂，用生命去溫暖生命，用生命呵護生命，用生命去撞擊生命，用生命去燦爛生命。追求生命的意義，給生命的課堂涂上絢麗的底色，理應(yīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的起點和歸宿。

（責(zé)編 林 劍）