吳洛英

摘要】對于班主任在班級管理工作中存在內(nèi)容經(jīng)驗化、方法單一化、交流隔閡化的問題，本文論述在班級管理中要通過崗位體驗、切身體驗、角色體驗、情景體驗、當(dāng)家體驗、換位體驗六種體驗式教育方法來提高班級管理的實效性。

【關(guān)鍵詞】班級管理 主體性德育 體驗式教育

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10A-0068-02

相信不少班主任會很熟悉這樣的場景：學(xué)生打掃衛(wèi)生，班主任盯著；學(xué)生做操排隊，班主任跟著；學(xué)生搞活動，班主任牽著；學(xué)生有思想波動，班主任穩(wěn)定著；學(xué)生鬧矛盾，班主任調(diào)解著；學(xué)生違紀(jì)，班主任強調(diào)著……盡管班主任忙得焦頭爛額，但班級仍然問題不斷。

一、班級管理低效歸因

筆者認(rèn)為，如果班主任管理工作的方法不當(dāng)，就會導(dǎo)致良好的道德行為習(xí)慣沒在學(xué)生心中確立，從而導(dǎo)致班主任管理之后學(xué)生只是表面上服從道德規(guī)范，實際上并沒有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，德育的實效性不高。

（一）內(nèi)容經(jīng)驗化

有的班主任在進行道德教育時，把自己從生活世界中總結(jié)出來的經(jīng)驗性教條，想當(dāng)然地運用到學(xué)生的身上，但是這種僵化的植入式德育脫離了學(xué)生的現(xiàn)實世界，缺乏生活根基，猶如空中樓閣，是沒有道德情感、道德意志的抽象的德育。

（二）方法單一化

在班級管理中，有的班主任管理方法單一、陳舊，總是“嚴(yán)”字當(dāng)頭，不溫柔；“直”字為籌，不回首。過嚴(yán)過直的班級管理模式容易引起學(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致師生關(guān)系僵化。

（三）交流隔閡化

有的班主任雖然主動與學(xué)生交往，但他們往往利用自我的權(quán)威與權(quán)利，強迫學(xué)生接受他們的德育內(nèi)容。這種缺乏溝通與理解的德育形成了師生之間表面式的交往、思想上的隔閡，造成了“你講歸你講、我做給我做”的無效局面。

德育應(yīng)強調(diào)主體性教育，重視德育過程中的認(rèn)識與行為之間的內(nèi)化過程，應(yīng)尊重學(xué)生的獨立人格，喚醒學(xué)生的主體意識，通過體驗、內(nèi)省、感悟等方法，促進學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，在潛移默化中提升學(xué)生的人格品質(zhì)，變“要我做”為“我要做”，使德育成為受教育者的一種內(nèi)在需要。

二、體驗式教育在班級管理中的啟發(fā)與思考

所謂體驗式教育就是在教育者的引導(dǎo)與啟發(fā)下，學(xué)生主動參與特定的游戲和活動，與同學(xué)互動，從而獲得個人的親身經(jīng)歷，發(fā)展膽識和自信心、自立能力、情緒管理、發(fā)現(xiàn)及解決問題能力等。它具有觸動心靈、提升精神境界的作用。

20世紀(jì)初，美國實用主義教育家杜威主張教育應(yīng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗有關(guān)，并以學(xué)生的經(jīng)驗和活動為主要依據(jù)來設(shè)計和規(guī)劃課程。因此，在班級管理中運用體驗式教育的方法與教育家杜威的觀點不謀而合。

三、體驗式教育在班級管理中的有效性實踐

（一）崗位體驗：換位思考，觸動心靈

筆者發(fā)現(xiàn)每個班級都有不守紀(jì)律的學(xué)生，有對老師、班干部存在抵觸情緒的學(xué)生，有從來不關(guān)心及參與班級事務(wù)的學(xué)生，有從小擔(dān)任班干部養(yǎng)成了驕橫性格的學(xué)生……于是，筆者在班中開展“人人有崗位”的輪換制度，讓每個同學(xué)扮演一種角色，體驗班級管理的酸甜苦辣。每位同學(xué)輪流當(dāng)班長，在值日班長的崗位上不斷實踐，不斷體驗。原先那些不受約束的同學(xué)，通過當(dāng)值日班長，體驗到自己過去的錯誤行為，理解了老師和班干部的苦心。

有個學(xué)生曾在日記里寫道：“當(dāng)值日班長讓我有自信了，讓我知道了值日班長要以身作則，有責(zé)任心，關(guān)心同學(xué)；還懂得了如果我們不聽話，不自覺，老師們就會很累，很辛苦啊。所以我以后要聽老師的話，不讓老師操心?！?/p>

（二）切身體驗：沉默是金，事半功倍

在平時的班級管理中，總會出現(xiàn)一些令班主任意想不到的事情。如果班主任能及時抓住這些偶發(fā)事件對孩子進行體驗式教育，效果就會事半功倍。以下便是體驗式教育給孩子們留下的思考。

“我看在眼里，痛在心里，想著陽臺為什么會變得如此的臟和亂。走回座位，我思考著，相信我們班的同學(xué)肯定和我一樣在思考著這個問題?！笨粗⒆舆@樣的心理描寫，筆者感受到本次教育或多或少觸及到孩子的內(nèi)心了。

“我很慚愧。因為我就是拖地的值日生，為了圖方便，我經(jīng)常拖完地不洗拖把。從今天的這件事之后，我以后拖完地一定要把拖把洗好再掛到墻壁的鉤子上?！?/p>

……

一個個字符在筆者眼前跳躍著，它們帶給筆者的是驚喜，筆者為自己當(dāng)初面對班級衛(wèi)生差的事件沒有采取說教的方式而感到慶幸。孩子有了直觀的體驗，才會感受深刻。

（三）角色體驗：悄然無息，開花結(jié)果

假若把學(xué)習(xí)知識比作建造高樓大廈，那么老師提供給學(xué)生的應(yīng)該只是建筑的材料——磚頭、水泥等，而把砌壘這一些重要的工作交給學(xué)生自己去完成。學(xué)生在實踐中體驗，在實際中感受，才能有真正的收獲。例如，在需要相互理解、寬容的班隊課中，可以請兩名學(xué)生都把雙眼蒙上，彼此攙扶著走，教師在路途中給他們設(shè)置障礙，偶爾還將兩人強行分開。在這種體驗中，學(xué)生懂得了相互依靠，感受到了對方的手在危難中給予自己的力量，由此就能深刻地體驗到朋友的價值和重要性。

在形式多樣的活動中，有時無需老師過多的語言，學(xué)生感悟到親情，感悟到友情，體驗了成功，體驗了挫折，這就是教育。體驗式教育把教育的目的隱藏在活動中，隱藏得越深達(dá)到的教育效果就越好。

（四）情景體驗：以湯沃雪，行之有效

關(guān)注學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，為他們創(chuàng)設(shè)一個實在的舞臺，讓學(xué)生參與、傾聽、思考、感悟，這都是新課程所倡導(dǎo)的。比如，一年一度的“三八”節(jié)來到了，老師可以設(shè)計一項活動：請學(xué)生回家為爸媽洗腳，并仔細(xì)觀察父母洗腳前、洗腳中、洗腳后的言行舉止，用筆記錄下自己內(nèi)心的真實感受，回校后同學(xué)之間相互交流、體會、分享。雖然每位同學(xué)的經(jīng)歷感受不同，但是教育目的自然達(dá)成，效果必佳。

有個孩子這樣寫道：從小到大，媽媽不知道給我洗了多少次的腳。每次洗完腳，媽媽總會把我的腳放進暖暖的被窩，為我蓋上棉被，輕輕地親我一下，讓我很快進入甜蜜的夢鄉(xiāng)……而今，輪到我給她洗腳，我難以忘記媽媽看到我給她端來洗腳水時驚訝和激動的神情，也難以忘記歲月留在我媽媽腳上的繭子印記……

（五）當(dāng)家體驗：順風(fēng)而呼，受益匪淺

根據(jù)經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生越明白老師在教育他們，教育效果越不明顯。教育應(yīng)是“潤物細(xì)無聲”，為了能激發(fā)學(xué)生體驗的興趣，筆者注重在學(xué)生當(dāng)中找榜樣，讓學(xué)生榜樣影響學(xué)生。比如，據(jù)平日觀察，筆者發(fā)現(xiàn)班中有的學(xué)生有很強的獨立生活能力，如有一個同學(xué)幾乎每天一大早就起床幫家長買早飯，自己走路上下學(xué)，周末還幫助家長帶弟弟。筆者借此類例子，激勵同學(xué)們：“我們班有些同學(xué)的生活能力之所以很強，是他們在生活中不斷實踐和鍛煉的結(jié)果?！?/p>

為了讓每個孩子有真正的體驗，筆者布置了周末作業(yè)“今天我當(dāng)家”的體驗活動，要求學(xué)生把體驗活動的感受寫下來。通過本次體驗活動，幾乎所有的孩子都體會到了當(dāng)父母的辛苦。有孩子寫道：

“今天勞動了一天，真累啊！”

“通過今天的辛勤勞動，我才真切體會到了父母在我身上傾注的心血，體會到了當(dāng)家的艱辛。”

……

讀著這樣的文字，筆者不禁為這種體驗式教育帶給學(xué)生如此深入的內(nèi)在思考而欣喜萬分。

（六）換位體驗：將心比心，卓有成效

“心理換位”又是一法，教師可以在層層推進的提問中引導(dǎo)學(xué)生化解糾紛。1.問學(xué)生發(fā)生了何事，讓學(xué)生講述事情經(jīng)過。2.問學(xué)生覺得對方錯在什么地方。3.問學(xué)生“如果你是他，你覺得應(yīng)該怎樣處理該事”。4.問學(xué)生如果他是你，他該怎么辦。5.問學(xué)生若是老師，應(yīng)該怎么解決此事。這樣，學(xué)生大都能察覺到自己的錯誤所在，糾紛已化為無形。這時教師再趁熱打鐵，讓學(xué)生嚴(yán)以律己、寬以待人，做個大度的人，就不會引起學(xué)生反感。

利用“心理換位”體驗讓學(xué)生自己來解決類似問題，不僅可以讓學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心去改正錯誤，還可以培養(yǎng)他們將心比心的“換位思考”意識，為今后再次發(fā)生類似事件起到一個預(yù)防和屏障作用，同時還可以激發(fā)他們?nèi)f(xié)調(diào)和幫助解決周圍同學(xué)間的糾紛，鍛煉了他們的能力。

綜上所述，體驗式教育能讓學(xué)生從內(nèi)心感受到道德知識，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的道德情感，形成道德態(tài)度，鍛煉道德能力，一點一滴地培養(yǎng)了學(xué)生良好的行為習(xí)慣。