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摘要：培養(yǎng)學生能力，提高學生基本素質(zhì)作為主要宗旨長期存在于小學蒙語文教學中，最終實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展的目標。學生在真正對蒙語文進行學習時要注意發(fā)揮主動學習的意識，從教師角度來說，應該對學生傳授一些教學方法，在這一過程中，學生的積極性以及教師的教學方法都會得到直觀體現(xiàn)，這對我國教育教學事業(yè)的發(fā)展有積極意義。

關鍵詞：小學生；蒙語文教學；素質(zhì)教育

一、 轉(zhuǎn)變教育觀念是實施素質(zhì)教育的關鍵

小學蒙語文在基礎教育的涵蓋范圍之內(nèi)，為民族發(fā)展培養(yǎng)合格的人才是其主要教學目標，最終實現(xiàn)對民族素質(zhì)的全面提高。傳統(tǒng)的蒙語文教學在對學生進行衡量時是將分數(shù)作為唯一的標準，在實際進行教育教學活動時也沒有實現(xiàn)對學生的正確引導，師生之間也存在關系不和諧以及人格不平等等現(xiàn)象，學生學習興趣低的現(xiàn)象普遍存在，引起上述現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因就是傳統(tǒng)的教學觀念以及單一的教學模式。為在真正意義上實現(xiàn)小學蒙語教學中素質(zhì)教育的全面實施，首先需要進行轉(zhuǎn)變的就是教師的教育觀念。因此，教師在實際進行教育教學活動時必須對學生進行全面的了解，善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，同時實現(xiàn)學生智力因素與非智力因素的開發(fā)提高。為在真正意義上促進學生身心健康的全面發(fā)展，在實際對小學生進行蒙語文教學時必須注意對學生綜合能力的培養(yǎng)。教師首先需要對自己的大腦進行武裝才可以實現(xiàn)對上述要求的有效滿足。建立和諧平等的師生關系對小學蒙語文教學的順利進行有極大的促進作用。教師可在這一過程中利用自己高尚的人格以及先進的思想感染學生，為學生今后的成長與發(fā)展打下堅實的基礎。

二、 創(chuàng)設良好的教學過程，激發(fā)學生的學習興趣

傳統(tǒng)的蒙語文教學會受到各種客觀因素的影響，經(jīng)過長期的發(fā)展與實踐上述現(xiàn)象已經(jīng)得到明顯的改善，但在實際運行中還是存在諸多問題。傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能實現(xiàn)對時代的需求以及發(fā)展的有效滿足，必須結(jié)合實際情況以及先進的科學技術對其進行科學合理的創(chuàng)新，這對蒙語文教學的發(fā)展有重要意義。為實現(xiàn)對學生素質(zhì)的有效提高，必須在實際進行教育教學時實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學方法的改造，同時最大限度的對教學內(nèi)容進行提升。現(xiàn)代社會科學技術發(fā)展迅速，先進的科學技術以及信息手段已經(jīng)在生產(chǎn)生活各個領域逐漸實現(xiàn)并廣泛運用，教師在實際進行教育教學時也要實現(xiàn)對先進科學手段的廣泛運用，這可實現(xiàn)對學生學習興趣的有效激發(fā)。這不僅對學生學習主動性的提高有重要作用，同時也可促使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望。

三、 教給學生學習的方法，發(fā)揮學生學習的主動性

改革創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學方法是進行素質(zhì)教育的前提與基礎，新課程標準在不斷進行改革與發(fā)展，這對小學蒙語文教學也提出新的教學要求。教師在實際教學時更多的應該是將學習方法交給學生，引導學生結(jié)合自身情況實現(xiàn)對合理學習方法的尋找，并促使學生積極主動的參與到學習中。教師對學習方法的傳授對學生自學能力的提高有重要作用?！胺彩骂A則立不預則廢”，課前的預習對于學生在課堂學習上的主動性有著積極的作用，不僅能幫助學生更有針對性的學習，而且學習效果也會事半功倍。需要我們教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況進行任務布置。

好的閱讀方法往往會讓閱讀效果事半功倍，但在好方法之前，學生首先應該明白如何進行閱讀。首先是理解字詞。字詞是組成一篇文章的基本單位，就像大樓的磚瓦一樣，是整篇文章的基礎，學生想要讀懂文章，先讀懂字詞，之后就是理解句子。字詞構句，就像大樓的鋼筋，將整篇文章連在一起。學生想要讀懂文章，就要理解句子。最后是作出評價。這評價，既可以是學生的自我評價，或者可以說是自我反思，發(fā)現(xiàn)好的，改正壞的。在評價上，我采用學生自主出題，自主做題的方式，一方面，學生通過出題，了解出題原則和方法，體會出題的難度；另一方面通過做題，提高學生的學習主動性，提高學生思維能力，并有效對于學習的知識進行復習、鞏固和升華。

四、 面向全體，因材施教，重視個性的技能發(fā)展

“龍生九子，各不相同”，學生之間的差異是客觀存在的，新課程標準中更加注重學生個體，“大一統(tǒng)”的教學模式于當前教育現(xiàn)狀不相適應，于是，因材施教的教學模式應運而生，它旨在實施因人而異的教學手段，讓每一位學生都能在學習中找到屬于自己的天地。因此，在小學蒙語文教學中，教師應正視學生的個體差異，尊重學生的個性，在教學觀念和態(tài)度上，視每一位學生為獨立個體；在教學模式和方法上，分層次教學，讓不同層次的學生得到應有的提高和全面的發(fā)展。我在蒙語文的教學過程中，通常會采用異步教學法。無論是教學內(nèi)容，教學目標或者是評價的標準都根據(jù)不同層次學生的情況而定。

五、 結(jié)語

總之，全面實施素質(zhì)教育，提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)新一代高素質(zhì)的跨世紀的民族人才，是時代賦予廣大民族教育工作者的神圣職責，也是黨和國家對廣大教師的殷切期望。我們每一位教師都應站在時代的前列，不斷增強實施素質(zhì)教育的緊迫感和責任感，努力提高自身素質(zhì)，徹底轉(zhuǎn)變觀念堅持在教學中實施素質(zhì)教育，大膽摸索教學規(guī)律，充分發(fā)揮學生的主體作用，面向全體學生，注意個性差異。

參考文獻：

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